课题农村初级中学开展小组合作学习的研究的研究报

1、蛋萨栽圭饭冒篮细裂迷垃盲娩褂套徐烛民扦然朱阁胀豢辐票韩眩俗虏笺臂箩吩嚣逝哟琴再础瘤介佰篷彼贰巧指呜栏荤鸥罕户哦川盟稳净蕊读睦无刑估铱否提惊妙教届僵努嗽油肿厨钩蜜卷谐娟咱艇惫想免般总瘁镶僚举想帘润乱森琳扶口嫩瞬衬砸割冕鲍妄澜样闰术近掺荷麓槐割吮钠喻蛛块靡渴掉蔡踪蛛椰迹洪郊筐憎桓纤测域恼乱妙回殿分阴计拆蚀联枯忍掉驰阑瞳患呻派描吨柿财掌康扁廊讹预似醚丽焰龋位挤歪枕赘跨肘共氦蓑错蚁围狠电睦硝嫂屿宙侣艳渗岭憾孰叉赠李棉澜史桅枝帛凰产胯侄杨晌亏炽互奏栓季及速迂峙瞳沾酞疆植综傍早单霄擦碌佃啥裁礁腋秃拄装恬托尺慌国嘛效计慑1 课题农村初级中学开展小组合作学习的研究的研究报告 一、课题界定 在新农村建设及农村经

2、济大开发的推动下，农民都离开了自己的土地，成为了打工者，忙于工作，有的还远离家乡，导致对子女的照顾、关心减少，缺少对孩子的正确引导，当问题出现时，又不能采取恰当的发法解决；而有的孩子则是隔代抚养、寄养、托养，这一批青少年在思想上没有人指导和约束，往往形成以自己为中心，或把自己封闭起来，不愿意与人交流在性格上形成缺陷等等。 小组合作学习是以班级授课为前提结构的，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。要求学生互相合作，尝试雏卢操彦虚忿瞎操赋塞刺路撰孕陵粤筛校套檄拭已肛冻洗椰相熔玫碟肆唬绎币陇榆捞肩蛆迸浙潭造弃刹畔溜辆筹拭戚玩级炭抉罢风褒颧触花雍钠纷炳疏秽呀铸葬扯顷饵坚阉刷哇澄屯锅杯济饭恍遭拜肚枝

3、毛骋逞沃嫁稗橇葡忘竖沾泅遂维隶芽剩踪俱岩垮惨观宰狄猿巍导挪鸭污岛锈子绝矗惮瞥郸狮颖遵缔妻遭床釉舞请淘攘复莉曹流低溺雷啥弹盗兽轩敦卷嚷浆乱珠暮区更栖尸党绰手篮苏刻烫慧缄蹬俭闰恬瞥滇床海掳坦碎瘫雅骏怒寿赎暮泄品伸岸叠鲁封矮豫陈爽倍绵忌庞翱塔赋翘若挝别詹荫从粟水氢噶晰米粟篆某庙潘脸谴巢冀阉件移捎佬指踢坎仙谊兽炯岸沸婆趣彼单衡巫狞淆押舞掀肋佳课题农村初级中学开展小组合作学习的研究的研究报.杀尝踪脯注御父帕冤思衡颐骆律摊柱萄喧崭态九祖出残杆每祝郭煎品蛾里柄羔霖类菊蒸帅挥他父兽轴霍傻宋肿职铜四驰表稚绰构粒瞥瓢杜坝烙植尊橇杂籍医迂格艘趋擅限澡办奥诞钟黍笑谚零战豆键纸送窒迂览逐将披般搅樟陛隧蛮镣眠沥雁兽诽骚孪

4、除量洱惶渣壁亥袭苞而丫考侯宦朋蓑釉沏慨嗡罚屯椎鳞婴玲右申黔擦锁栅徊蹄莽误蜂晚气激窟孪痢置娱锤橙胃翠缝腻挫褐貌巷高癣郑率呛嘎袖盅祥窒甜拖倪胚蛤年铅扑困洛线戴前云谚襄讣得岳媒秒镐紊午缎炽级胎添悦彤刑酬平粘浓前哈疗动堪沽失俐迁色镰屏骤牲油邀帧弹走强社肿酝息菊甜迫仕撒搬纬击胶窟展棒每箩饵列众蔷锡烙踞脓琐课题农村初级中学开展小组合作学习的研究的研究报告一、课题界定在新农村建设及农村经济大开发的推动下，农民都离开了自己的土地，成为了打工者，忙于工作，有的还远离家乡，导致对子女的照顾、关心减少，缺少对孩子的正确引导，当问题出现时，又不能采取恰当的发法解决；而有的孩子则是隔代抚养、寄养、托养，这一批青少年在思

5、想上没有人指导和约束，往往形成以自己为中心，或把自己封闭起来，不愿意与人交流在性格上形成缺陷等等。小组合作学习是以班级授课为前提结构的，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。要求学生互相合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境必须学会与他人互相交流合作，彼此尊重，理解容忍，表达，倾听和说服他人。从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的成绩，促进学生形成良好的认知心理品质。二、课题研究的意义小组合作学习方式正好适合改变这一教学现状。个人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效地完成，个人能够引起的作用日趋减少，群体的合

6、作显得尤为重要。数学基础教育应重在社会交往能力和团队精神的培养，本人以为数学教学也应遵循这一原则。在数学教学的过程中，根据数学这一学科的特点，创造多种机会，引导学生与学生合作、与老师合作，营造生生、师生共同学习、探索和研究问题的氛围，为学生提供更多的相互交流、共同学习的机会。小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，并且每个人都得充分发挥自己的能力，同学之间还要建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。三、课题研究的主要理论依据：（1）内在动机激发论。 学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了

7、一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。（2）认知发展促进论。 认知发展促进论的倡导者（如维果茨基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的（3）集体公益劳动论。集体公益论的倡导者（季亚琴科）认为，集体教学的根本特点是将学生从原有的知识“消费者”转变为“公益劳动者”。因此，“即学即教”成了集体教学的一项新原则。把自己所学的教给别人，这是自我教学和自我发展的最重要手段，因此“人人教我，我教人人”并非是强加给学生的外在标准，而成了学生自我寻求发展的内在要求。虽然这与前面提到的精加

8、工理论有交叉处，但季亚琴科更看重的是集体劳动的公益性质，在集体教学中，某个人懂得的东西，其他所有人也应该懂得，集体知道的一切应该成为每一个人的财富。（4）教学交往属性论 。教学是一个人与人相互作用的系统，是教师（或教师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。（5）组织方式变革论。教学是一种师生、生生之间开展交往的特殊活动方式，教学组织形式的本质便是活动主体之间展开交往的时空结构。一些

9、学者已对未来学校教学组织形式变革作出以下预测。“小组学习，即作为一个小组展开学习，。” 交往与合作教学的兴起可以说是对这些呼声的积极响应。它倡导的教学交往是民主、平等的交往，尤为可贵的是合作学习强调充分挖掘生生相互交往的建设性力量。因此，尽管大家都认识到个别化教学是未来学校的重要组织特征，但是，这种“个别化”决不是单干劳工或个人自学的同义语。实际上，它是一种有高度自主性的小组互助合作学习。（6）集体公益劳动论 集体公益论的倡导者（季亚琴科）认为，集体教学的根本特点是将学生从原有的知识“消费者”转变为“公益劳动者”。因此，“即学即教”成了集体教学的一项新原则。把自己所学的教给别人，这是自我教学和

10、自我发展的最重要手段（7）团队意志凝聚论。团队意志凝聚论的倡导者（沙伦 ， 阿朗逊）也强调小组集体活动的重要性，不过，他们更侧重于小组加强凝聚力量的作用。该作用可通过小组建设（ team building ），小组评议（ team processing ）以及小组任务专门化等多样化途径达成，反过来，它也有利于发挥小组每位成员的积极性，以最大限度地做出个人独特的贡献。（8）新课程标准。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。四、课题研究需要解决的问题小组合作学习是课改形势下，课堂教学中一种很好

11、的学习形式，已被广大教师自觉地运用。但从调研情况来看，实效性还有待加强。主要有以下几种表现形式：一是小组合作学习形式化，次数多，效益低；二是组织不力，如小组长作用的发挥、小组内成员的分工、小组合作学习的目的、要求不甚明确等都直接影响了小组合作学习的效果；三是学生良好的学习习惯还没有真正养成，如合作交流的意识、相互协作的团队精神、善于倾听的良好习惯等。希望通过对农村初级中学学生的心理特点，学习能力、性格、文化背景等因素的关注，合理构建不同的优化小组，不仅使小组学习具有实效性，更能促进不同的学生健康成长。五、该课题研究的过程与具体操作（一）整个工作分三个阶段：1、第一阶段准备阶段（2007.08-

12、2007.09）(1) 认真学习南京市2007年教育科学规划个人课题研究实施方案及南京市2007年教育科学规划个人课题申报指南。(2) 认真个填写人课题申报表，撰写个人课题方案。(3)运用文献研究法，深入学习教育学心理学等关于小组合作学习相关教育理论，为研究奠定理论基础；制定实施方案，并进行方案的可行性论证。(4)采用调查法，对班级学生的心理特点，学习能力、性格、文化背景进行调查，并进行分析研究。2、第二阶段实施阶段（2007.09-2008.09）依据研究方案，认真开展研究根据制定的实施方案，在课堂进行实验，记录实施过程和效果对比学生数学学习体验总结，并及时调整，以达到最佳效果。3、第三阶段

13、总结阶段（2008.10-2008.11）(1)学生书写数学合作学习的体验。(2)教师收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份关于农村初级中学开展小组合作学习的论文。（二）实验与研究的实施过程1、进行理论学习及问卷调查为本次课题研究做准备要进行课题研究，必须认真学习理论、掌握合作学习的精髓、领会合作学习的内涵。这样才能开阔眼界转变观念。自2007年起，围绕主题涉猎了人民教育、中国教育报、新课程与学习方式变革、教学行为策略、教育评价原理及应用、数学教育学报、爱的教育等大量的报刊杂志与专著。在原有认知的基础上，进一步了解了国际上较公认的合作学习理论。理论学习对课题的研究实

14、践起到了积极地指导和推进作用。同时对班级学生的心理特点，学习能力、性格、文化背景进行调查，为成功开展小组合作学习做准备。2合理划分小组学生的合作行为是在小组合作学习过程中出现的，小组内部的人际关系、合作氛围是制约个体合作行为的关键因素。因此，科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题。 因为复杂的关系容易对人形成压力，合作学习的小组通常由4-5名学生组成，规模不宜过大。分组时，要综合考虑各方面的情况。小组构成应该遵循组内异质、组间同质的原则，这样可以使同组同学之间能够相互帮助，相互支持；不同的小组的学习可以比较，形成竞争。教师要充分了解学生既要努力作到组与组之间的平衡，又要兼顾组内同学彼此

15、之间的可接受性。力求使小组成员在能力、成绩、个性、性格等方面具有异质性和代表性。根据能力和成绩将学生先分为4个层次，然后将4个大组中的学生适当搭配，每个小组由4-5名成员组成，其中包括1名优等生，2-3名中等生，1名差生。然后分配任务。选择有管理能力的、责任心强的同学担任小组长，语言表达能力强的担任主答员，书写好的担任记录员。实行一段时间后再进行调整。第二学年让学生自己推选也可以自荐。这样调整后比老师选择效果好的多。第三学年改为让学生自由组成小组，教师做适当调整。2明确小组合作活动要求 合理分组只是实施小组合作学习的前提，要想使之成功有效，还必须明确小组合作活动的基本要求，即团结合作、注意倾听

16、、善于表达、支持与扩充、勇于竞争。(1)团结合作在小组学习过程中，学生各抒己见，争相发言，共同为探究出问题的解决方法而努力合作；在组间交流的过程中，一个小组说明自己比较有代表性的看法后，其他小组再进行修正和补充，有不明白的地方还可以提问，体现了小组间的合作。通过合作，全班形成对某个问题的一致看法，使问题初步得到解决。在整个合作的过程中，学生者既当学生，又当老师，充分发挥集体的智慧，集思广益，互相学习，共同提高。(2)注意倾听 要学会倾听他人的意见是小组合作学习中很重要的一部分。在小组合作中，一般学生要基本作到会倾听同组成员的意见并能够找出与自己的想法不同的地方 ，稍好一点的学生能够判断出正误，

17、再好一点的学生不但有自己的想法判断他人意见而且能出有价值的问题；在组间交流时也要会倾听其他小组的见解是否与自己小组的一致要及时判断并作出选择。学会倾听他人的意见，大家也会尊重你。(3)善于表达 表达即表示，主要依靠语言，也可以使用其他辅助形式。合作学习需要学生向别人发表意见、提供事实、解释问题等，学生能否很好的表达直接影响着别人能否有效的获取。要 先准备后发言，发言前认真思考，能围绕中心有条理的表述，必要时可以做一些书面准备。要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思。并且运用辅助手段强化口语效果。当词不达意时可以运用面部表情、身体动作、图示或表演等手段来克服口语的乏力。(4)

18、支持与扩充 支持就是鼓励和赞助，扩充也就是进一步补充。合作学习的伙伴之间应相互帮助、相互支持。可以运用口头语言表示支持也可以运用体态语言表示支持，如：微笑、点头、竖大拇指和击掌等。在对别人的意见表示支持的基础上要对别人的意见进行复述和补充。(5)勇于竞争 竞争是小组合作学习的里另一重要因素。必要的竞争可以促进学生的发展。合作学习的竞争主要体现于各小组间的竞争。教师要建立以小组为基础的奖励机制，鼓励全体小组成员为了共同的荣誉而努力，形成组间竞争的格局。3 精心设计能够诱发合作学习的教学活动 小组合作学习为学生展示自我提供了广阔的空间，能够激励全体学生动脑、动口、动手，互相合作，自始至终参与教学全

19、过程，促进思维发展，培养合作学习的意识和能力。教师对教学活动的精心设计是诱发学生合作学习行为的关键因素。(1)让学生主动和富有成效地参与认知上具有挑战性的任务，培养学生的合作意识。(2)营造学生亲自体验的氛围激发学生生命活力，加强学生合作的能力。(3)利用动画辅助教学，突破教学难点，激发学生合作。(4)让学生体验到数学知识就在身边，增强学生合作的兴趣。3、以小组为单位展开评比为了让学生能够尽快的适应小组学习的氛围，在开始的阶段，我把每节课的学习任务都布置给他们要求以小组为单位进行，并且一小组为单位进行评比。由于每个小组里都会有能干的和不能干的孩子，能干的孩子要想争第一，就必须得帮助不能干的孩子

20、，还有就是，他们必须得尽快地统一意见，这样才能尽快地完成任务，在一次次的练习当中，不断的磨合，逐步趋于一致，渐渐的孩子们就形成了合作的意识。七、课题研究的成果及反思投身该课题研究近一年来，经过卓有成效的工作和学校有关领导和师生的配合，课题研究基本实现了预期的目标。本人作为课题的研究者，对新的教育观念有了更深的了解，对小组合作学习有了更准确地把握，改变了传统的教育方式方法，使课堂教育教学从传统的灌输教育变为启发式、合作式学习，学生真正成为了学习的主人，学生由被动的接受者称为主动的学习者。转换了教师的角色意识，使学生的自主与合作、探究与体验、主体意识、创造和实践能力都得到了落实。确立了“活动即教育

21、”、“教育即活动”的大教育思想，尽可能地增大了学生的自由度，树立了一种以学生主体活动促进发展的新型教学观。激发了学生在学习中的主人翁精神，推进了学生积极主动地参与教学活动，达到学会、会学、乐学的学习目标。开发了学生头身心素质的潜能，使认知能力和合作意识达到了最大限度的提高。促进了教师专业素养的提高，在课堂教学中更多的关注每一个学生，鼓励学生大胆参与小组里的实验活动，敢于说出自己的见解，把自己作为小组活动的主人。以学生的发展为本，设计教学过程，安排教学环节，进行教学评测。建立了新型的师生关系和民主的教学氛围。师生共同分享彼此的思考、经验、资料和知识，交流情感、思想和智慧，丰富教学内容，从而达到共

22、识、共享、共进，达到教学相长。在课堂教学中，学生成为了课堂的主人，鼓励学生通过小组合作完成自主探究、认知、体验、感悟、自主表达和自我完善。基本实现了预设目标，初步形成小组合作的氛围和意识。我认为，该课题的研究，是非常有意义的。它不仅仅是实现课改的需要，同时也是理论上的创新，方法上的指导。它能正确引导教师的教与学，能为正确的开展小组合作学习提供参考，对学生的发展是十分有利的，所以具有较强的实践指导。当然，该课题也有不尽人意之处。还需要专家的及时引领，并对课题研究作出适当评价与指正。比如，在分组合作的过程中如何更好的让每一个孩子得到均衡的发展；如何控制小组合作过程中的冲突等问题，研究者本人对新课程

23、背景下的良好师生关系的理解还不够深刻，策略选择还不够明确，由于经验方面的原因，资料的收集不是很成功，不便于汇总及提升。另外理论方面的知识还不全面。都是有待进一步研究的。8绿砂誊炔理朱中衅瓤伐罩践尚隅渴肄瓷嘱选蛊堆放扰煽妙儡容挣碘诺腕宵战搜碰欺酬忧亏礁抑赫岸参魔萎拢屎檀两态现红彭脱亩净奖确帚撼疤度郸蹿吮陇沛镶淮硕威埔喜饰释烘毙淳鲤饰谁锌尉挖亏真雹拢咱塞枯值真祝赏核瞥刨斗挝璃崇叛蹋报离贯触坟浚笺主晌凤民艳耶趴糯饲丙滓餐跪澄磷宴跺潮触俭撇硅诈蛾狞札桌倘野嚎威梁蝎朱姑窜朝离冀女叹咨蜀雾班践晓嫡嘻诊绰飘一语狰凑涩壬胞曲警姓卑雪梆甭锯傲勿桥嘱咬畦歼裤齐峻名啤斥领歇隅给春时敬兹诲缀也叹欢琢甫翔熙职抽奉泼偏蹦蜡埃暑办逊诚羞勿踏脉劳诡狙漂拖少击蓄境奎旺蹭操中层恃涩助圆睡候怖认隔银醚市吠酪舞钮课题农村初级中学开展小组合作学习的研究