《教师专业精神》

1、教师专业精神,.,2,孩子: 他们是落入凡间的精灵,那是可以让人忘记烦恼的笑。,.,3,专业精神教师从事教育工作的根本动力,精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是表现个人主体能动性的独立人格。（情感、态度、价值观） 毛泽东说得好：人是要有一点精神的。从事 “ 太阳光底下最光辉职业 ” 的教师尤其需要一点精神。作为专业人员，必须具有与其专业相关的 “ 精神”。 就教师而言，就是“ 教育专业精神 ”。,.,4,敬业精神：乐业、勤业、创业、献业 人文精神：人道、人文、人本 专业精神 科学精神：客观、理性,童年意识 学生意识 生命意识,人道,同情心 博爱,人本,人文,情感丰富 真情实感,.,5,好的

2、教师的12种专业精神, 友善的态度“ 她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。” 尊重课堂上的每一个人“ 她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。” 耐性“ 她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。” 兴趣广泛“ 她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。” 良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。” 公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。” 幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”,.,6, 良好的品性“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。” 对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。” 伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” 宽容“

3、她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” 颇有方法“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”,.,7,一、敬业精神,敬业精神是人们基于对一件事情、一种职业的热爱而产生的一种全身心投入的精神，是社会对人们工作态度的一种道德要求。 米卢：“态度决定一切！”,.,8,敬,“敬”者恭敬也。敬的范围，约分为敬人与敬事。敬人，就是礼貌待人，所谓“敬人者，人恒敬之”；敬事，就是做事专心致志，敬谨将事，毫不怠忽，所谓敬业精神。 在人与人、人与社会的关系上，学校旨在培养学生恭在外表、敬存内心、以礼待人、敬业乐群、团结合作等良好的行为规范和文明素质。,.,9,敬业者生存,“无论过去、现在和将

4、来，敬业是我们在这个世界上所能学到的惟一的生存的本领。” 绝对不能淘汰 敬业，敬业，再敬业。,.,10,敬业精神的构成,职业理想：即人们对所从事的职业和要达到的成就的向往和追求，使成就事业的前提，能引导从业者高瞻远瞩，志向远大。 立业意识：即确立职业和实现目标的愿望。其意义在于利用职业理想目标的激励导向作用，激发从业者的奋斗热情并指引其成才方向。 职业信念：即对职业的敬重和热爱之心，表示对事业的迷恋和执著的追求。 从业态度：即持恒稳定的工作态度，勤勉工作，笃行不倦，脚踏实地，任劳任怨。 职业情感：即人们对所从事职业的愉悦的情绪体验，包括职业荣誉感和职业幸福感。 职业道德：人们在职业实践中形成的

5、行为规范。,.,11,敬业 美国西点军校团队核心精神,“态度：敬业的灵魂” “责任：敬业的本质” “自动自发：敬业的真谛” “纪律：敬业的基石” “专注：敬业的核心” “跳槽：敬业的大敌”,.,12,Q12盖洛普公司确定了测量一个员工敬业度的12个纬度的Q12，也是测评一个工作场所的优势最简单和最精确的方法 。,1. 我知道对我的工作要求吗？ 2. 我有做好我的工作所需要的材料和设备吗？ 3. 在工作中，我每天都有机会做我最擅长做的事吗？ 4. 在过去的一周里，我因工作出色而受到表扬吗？ 5. 我觉得我的主管或同事关心我的个人情况吗？ 6. 工作单位有人鼓励我的发展吗？ 7. 在工作中，我觉得

6、我的意见受到重视吗？ 8. 公司的使命目标使我觉得我的工作重要吗？ 9. 我的同事们致力于高质量的工作吗？ 10. 我在工作单位有一个要好的朋友吗？ 11. 在过去六个月内，工作单位有人和我谈及我的进步吗？ 12. 过去一年里，我在工作中有机会学习和成长吗？,.,13,教师敬业精神的表现,乐业 勤业 创业 献业,.,14,二、人文精神,人文精神的核心，是对人的关切： 人的命运 人的心灵 人的发展 人的完善 人的丰富,.,15,教师要有第三只眼睛,.,16,人文精神的五大因素,、崇高、向善、尚美的美德,、自尊、自律、自立的品格,、自强不息、乐观向上、积极进取的心态,、理智处世、宽容别人、追求和谐

7、的风貌,、志存高远、报效祖国、胸怀天下的志向,.,17,1、人道精神,一个真诚的教育者必定是一位真诚的人道主义者。一个受学生衷心爱戴的老师，一定是一个最富有人情味的人。 同情心 博爱,.,18,教师对待学生非人道性表现,1 心罚 是对学生内在心理和精神的惩罚、它是与体罚相对应而言的 2 体罚 是对学生身体的惩罚 3 变相体罚 就是不直接的伤害学生、以各种借口并以其他形式，间接地对学生进行处罚 4 经济惩罚 是对学生物质上、经济上的处罚,.,19,2、人文精神,现代人文精神的基本内涵： 强调以人为本 尊重人的自由、尊严 追求人格的独立与完善，身心和谐发展 注重人的文化品位的提升 强调人的社会责任

8、感的培育,.,20,教师情感的丰富性：,情感的对象应广播宽泛 情感的触发应敏感细腻 情感的内涵应浓烈厚重 情感的表露应灵活生动 情感的形态应五味俱全,.,21,3、人本精神,教师的人本精神： 童年意识 学生意识 生命意识 一切为学生 为一切学生 为学生一切,生命是无价的 生命是不可逆的 生命是独特的 生命是不可预测的 生命感、敬畏生命,.,22,胡锦涛论以人为本,坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。,.,23,差异,.,24,克拉玛依的大火

9、,796名来自全市15所中小学的师生（每所学校组织最漂亮的40多名学生歌舞队）全部陷入火海之中，323人死亡，132人烧伤致残（注，另有一说：死325人，伤136人；此处采用法院判决书的数字）；死者中有288人是天真美丽可爱的中小学生。 在场的有40多名教师，有36位遇难，绝大部分为掩护学生而殉职。 在场的克拉玛依市副处级以上官员有20几个，当时他们的位置离火源最近，离逃生门最远，竟“奇迹般”地无人伤亡，而且走出剧场门口时还个个衣冠楚楚！,.,25,材料：,古代哲学的各种流派，可以看作是一种宗教。其中没有一个流派的道义比斯多亚派的道义更有益于人类，更适宜于培养善人了。 只有这个学派懂得如何培养

10、公民，只有它培养了伟大的人物，只有它培养了伟大的帝王。 斯多亚派虽然把财富，人间的显赫、痛苦、忧伤、快乐都看作是一种空虚的东西，但他们却埋头苦干，为人类谋幸福，履行社会的义务。他们相信有一种精神居住在他们心中。他们似乎把这种精神看作一个仁慈的神明，看护着人类。他们为社会而生；他们全都相信，他们命里注定要为社会劳动；他们的酬报就在他们的心里，所以更不至感到这种劳动是一种负担。他们单凭自己的哲学而感到快乐，好像只有别人的幸福能够增加自己的幸福。 孟德斯鸠论法的精神,.,26,“保卫童年”（张文质）,“童年”本来的意味就是人生必经的一个自然阶段，你想没有童年都不行，按道理应该是这个样子。但是现在“童

11、年”变得需要保卫，可见这个问题是非常严重了，而且非常急迫。如果从整个社会和我们中国人整个人生状态来说，实际上就是， “童年”这样一块绿洲在日益的沙化，童年的边缘日益在缩小。 从空间的角度说，我们现在的童年龟缩在哪里？龟缩在四堵墙里，自己的家里。走出这个家的还在童年这个年龄段的孩子，还是不是“童年”，还会不会被人认为是一个“孩童”，这已成一个问题。现在车水马龙。我们再也不可能放心大胆地让孩子排路队走上十分钟回家来，因为在马路上没有人把他当童年，汽车司机把他当童年吗？骑自行车的人把他当童年吗？老师把他当童年吗？这是从空间上讲。 从时间上来讲，恐怕进了幼儿园，或者幼儿园毕业，孩子和父母亲、和家长都有

12、一种告别的心态，很恋恋不舍地，而且很忧心忡忡地处在一种告别情绪里头：无忧无虑的那一段时间恐怕就此结束了。,.,27,三、科学精神,哲学上的科学精神： 是一种辨证的、求实的、追求真理的哲学思考。 社会学的科学精神： 人类对自然认识和改造过程中体现的求真、至善、臻美的文化精神。 道德上的科学精神： 是一种独立、诚实、无私、实事求是的品质。,.,28,教师的科学精神,体现为在教育教学过程中，对待工作和学生所表现出来的求真求实、追求真理、理性怀疑、民主自由、开放多元和求证检验的精神。,.,29,1、客观精神,承认客观实在性和客观规律性。 教师的公平、公正与公开。 教师要避免科学性错误。,.,30,2、

13、理性精神,学与术并重 思想与技能并重。 探究与探索并重。,.,31,加利福尼亚州教师专业标准 （1997）,1鼓励并帮助全体学生参与学习活动的标准 11 将学生的已有知识、生活阅历和兴趣与学习目标联系起来。 12 利用不同的教学策略与资源来满足学生的不同要求。 13 在那些有助于提高学生学习主动性、互动性和决策能力的学习活动中，帮助他们减少学习困难。 14 使学生参与到能使学科内容有意义的解决问题、批判性思考及其他的活动中来。 15 促进全体学生自主地、反思性学习。,.,32,2为学生学习营造并保持有效环境的标准,21 营造让所有学生都参与进去的物质环境。 22 营造合适的气氛，促进公平和互相

14、尊重。 23 促进交际能力的发展，增强小组责任感。 24 制定并维护学生的行为标准。 25 规划并实施能促进学生学习的课堂教学步骤和惯例。 26 有效利用授课时间。,.,33,3围绕学生学习来理解并组织学科（知识）内容的标准,31 显示出自己有关于学科内容与学生发展方面的知识 32 组织课程帮助学生了解学科内容 33 联系学科领域内外的知识和信息。 34 通过使用与学科内容相适应的授课技巧，促进学生的理解。 35 利用资料、资源和科技使学生易于理解学科知识。,.,34,4为全体学生制定教学计划并设计学习活动的标准,41 重视并利用学生的出身背景、兴趣爱好和成长过程中的学习需要。 42 确定并阐

15、明学生的学习目标。 43 组织教材编选，开展教学活动，安排活动顺序。 44 制定短期和长期的计划，以提高学生的学习能力。 45 根据学生的需要修改和调整教学计划。,.,35,5评估学生学习效果的标准,51 为全体学生制定学习目标并告诉他们 52 利用多种途径收集信息来评估学生学习。 53 让全体学生都参与自己的学习评估并予以指导 54 利用评估结果来指导授课。 55 与学生、家庭以及其他的有关人员交流有关学生进步的情况。,.,36,6发展成为一名专业教育工作者的标准,61 反思教学实践和规划专业发展。 62 制定专业发展目标，寻求机会发展专业水平。 63 与一些团体合作，提高专业实践水平。 6

16、4 与学生的家人合作，提高专业实践水平。 65 与同事们合作，提高专业实践水平。 66 重视专业责任并保持对教学的热情,.,37,爱的收获,有这样一个真实的故事 一位社会学的大学教授，曾教学生去巴乐摩的贫民窟调查200名男孩的成长背景和生活环境，并对他们的未来发展作一评估。若干年过去了，除了有20个男孩中途迁走，剩余的180名都成长为医生、律师、教师等等对社会有用的人才。当问及他们在成长中记忆最深刻的是什么时，他们的回答是：“是启蒙老师那无微不至的爱。”调查者去采访这位白发苍苍的老奶奶当年孩子们的启蒙老师时，他只笑着说了一句话：“因为我爱这些孩子们。”,请思考：你还记得你的启蒙老师吗？他给你最

17、深的印象是什么？,.,38,阅读下列材料：思考教师专业精神现状有何缺失？ 上课铃响了。 “又是语文课啊！真没劲。”一个学生边嘀咕边拿出语文书随手扔在桌上。 “老师怎么还不来啊？已经过了三分钟了。”另一个学生说。 “不来还好啊？今天可以自习了！”不知是谁尖声细气地说。 “就是嘛”随声附和。 门开了，老师慢吞吞地走了进来。从门口到讲台不到两米，她一共走了七步！ 讲台上堆着备课手册、教科书、参考书、新华字典等等。好容易老师开始讲课了，声音很轻，但我还是听得清楚，因为这时教室变得很安静了。我听见老师在问：“谁愿意把课文读一下？”我不想读，所以没动。 出乎意料，竟然没有人举手。最后，老师自己开始读了。读得很慢，声音拉得很长，好容易我听老师读完了第一段，好在第一段只有四句话。 文章进入高潮，老师还是那么不紧不慢地,.,39,我抬头转向