浅谈创造思维能力的培养

1、 浅谈创造思维水平的培养【目 录】一、创设良好的教学环境 培养学生的创造思维水平（一）创设问题情境，引发学生的好奇心和求知欲（二）创设合作情境 营造创新氛围 （三）健全表彰制度 实现角色转型策略 强化创新意识二、通过培养学生的发散思维 培养学生的创造思维水平（一）应从培养发散性思维的流畅性 变通性和独特性入手（1）一题多解 发展思维的流畅性 （2）一题简解 发展思维的变通性 （3）一题优解 发展思维的独特性（二）教师要善于肯定 表扬学生的发现 作者姓名：王会宁 学 校：西安市蓝田县九间房镇中心学校校本部 联系电话浅谈学生创造思维水平的培养【摘要】教师课堂的教学监控水平

2、是在教学活动中持续发展和完善的，学生的创造水平也是在教学实践中得到培养和发展的。如何培养学生的创造思维水平？本文试图从教学环境与培养学生的创造思维水平诸方面实行初步探讨。【关 键 词】创设 教学环境 创造思维 创新氛围 角色转型发散思维 探究学习即从实践领域或现实生活中，选择研究的主题，在教学过程中，创设一种学习的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实现、操作、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。特别是探索精神和创新水平的发展的学习方式和过程。而这个过程的前提条件是：教师必先培养学生具备创造思维的水平。如何培养学生的创造思维水平呢？一、 创设良好的教学环境 培养学生的创造思

3、维水平 创造思维水平以创造意识为动力，其核心是创造思维。培养学生的创造思维水平，既需要激发学生的学习动机和求知欲，更需要有一个轻松的学习环境和愉悦的学习氛围。（一）创设问题情境 引发学生的好奇心和求知欲 好奇心是学习的先导，是学生积极探求新奇事物的动力之一，好奇心对于激发学习动机有着重要的作用。富有创新意识的学生往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。有了好奇心，学生才能开始探求知识。所以教师在教学时应根据教材的难点创设一定情境，提出问题，展示矛盾，能够有效地诱发学生的求知欲，进而形成内在动机，从而激发学生的创新意识。（二）创设合作情境 营造创新氛围创新思维只有

4、在自由与宽松的空间中才能孕育、诞生，因为没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境过程中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成有利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。而平等、民主、和谐的师生关系，是营造创新氛围的前提。让学生在课堂中各抒己见，在课外能与教师畅所欲言地交流。“师道尊严”早已经是制约学生创造思维的桎梏，哪怕是轻易否定学生对问题的见解，或者是对学生见解的反应麻木，用自己的思维向学生灌输，都会扼杀学生的创新意识。所以，在教学中，多让学生质疑，并由学生解决。把时间留给学生，把机会让给学生，把

5、课堂还给学生，让学生大胆发表见解。教师在教学中努力与学生建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，并在情境中促动教学互动，也助于良好的师生关系的形成，同时更助于创新思维的形成。 （三）健全表彰制度 实现角色转型策略 强化创新意识 在教学中，教师应注重学生个性的发展，制定适合本班的学习制度，并由班主任或任课教师加以整理成章，使学生乐意接受，轻松遵循，且实现角色转型，由经验型的“不讲学生不明白”思维向“精讲者”“启发者”“指导者”过渡；由“不放心的勤奋执教者”向“引导学生自主学习的合作者”转变;由“知识型”向“专业型”

6、转变。其实质是发展了学生的创造思维水平。二、通过培养发散思维来培养学生的创造思维时代呼唤创新型的人才，创新型的人才必须具备创造性的思维。而创造思维是由发散性思维和集中思维多元素结合而构成的，而在这两个因素当中，起主导作用的就是发散性思维。发散性思维具有流畅性、变通性、独特性的特性。它的思维进程特点是畅通无阻、联想丰富、灵敏迅速。思维方向的特点是多角度、多层次、变化多端，能举一反三、随机应变、触类旁通，不易受思维定势的束缚，因而能提出不同风格的新观点；思维结果的特点是新颖独特、信息量大，对事物有超乎寻常的独特见解，能用前所未有的新角度、新观点理解事物、反映事物。 （一）应从培养发散性思维的流畅性

7、 变通性和独特性入手（1）一题多解 发展思维的流畅性在数学教学过程中，能够以应用题为突破口，来培养学生的发散思维。要求学生对应用题能一题多解，则对发展学生的创新思维有着很大的协助。如“一辆汽车3小时行了90千米，照此速度，6小时能够行多少千米？”这道题教师能够放手，让学生用多种方法来解。学生可能会写出以下算式：9036 6903 6（390） 6390 等，如果是六年级学生，还能够用方程解。设6小时能够行x千米，则有算式：90：3=x：690：x=3：63：90=6：x3：6=90：xx：6=90：3x：90=6：36：3=x：906：x=3：90等，显然，通过一题多解，发展了学生的发散思维，

8、提升了学生思维的流畅性。（2）一题简解 发展思维的变通性 要求学生在解题过程中，不受思维定势等的心理的干扰，发挥其思维的变通性，全方位、多角度的求解。要求学生使用已学的知识、基本概念等，对相关的知识实行总结归纳，使知识成块，寻找知识块的规律，并注重知识间的内在联系，形成知识网络体系，有利于发散性思维水平的培养。如“西安中学植树绿化校园，原计划每天植200,5天完成任务。实际4天就完成了任务，平均每天比原计划多植多少？”多数学生看到此题可能会列出这样的算式：20054200。显然，这道算式比较繁，这时教师能够因势利导，启发学生思考：“实际比计划提前1天完成任务，则提前1天的工作量如何解决？”学生

9、通过讨论后，则得出：只要求出4天比计划多完成了200的栽植任务，就能解决此问题。所以，用2004就能够求解。若教师能长期坚持引导学生一题简解，则对于培养学生的创造思维有很大的益处。（3）一题优解 发展思维的独特性在现代教学课堂中，教师不再是学习的主宰者，而是学生学习的引导者，学习的主体是学生。在课堂教学中，敢于突破旧方法，勇于创新，才能培养出更优秀的学生。在数学教学中要善于引导学生去探索、去发现，并由学生自己尝试解决问题。如：“今年父亲比儿子大24岁，6年后父亲的年龄为儿子的53倍。求今年父亲和儿子各多少岁”学生看到此题时，可能会一时不知如何解决。此时教师能够因势利导，引导学生用分析：6年后父

10、亲的年龄为儿子的53倍，可将父亲的年龄看作5份，则儿子的年龄就是3份。即父亲的年龄比儿子多2份，恰好大24岁，即可得出一份的年龄是：242=12（岁） 则可得出父亲的年龄：24（53）56=54（岁） 今年儿子的年龄：5424=30（岁） 答：（略）这道题有多种解法，在教学时尽可能引导学生在最短的时间内用最简单的、最容易理解的方法去解。久而久之，学生就会养成一种习惯，学会一题优解。以上例子均能够说明一题优解，利于发展学生思维的独创性。（二）教师要善于肯定 表扬学生的发现如：一次我领学生去校外参加公益活动，刚出校门，学生就发现校门口的电杆上，贴着被撕去一半的英语培训班的通知，别的学生对此没有反应

11、。不过就在此时，张晶跑到我面前说：老师，我分析撕通知的人有三个特征。：“那三个特征？”我问。张晶认真地说：“第一，撕纸得人可能是个小孩，如果是大人的话，能够把整张纸撕下来；第二，这小孩可能是个左撇子，因为整张纸的左边被撕掉了，否则，撕掉的部分应该是纸的右边；第三，这个同学肯定不喜欢学英语，不然他不会撕这张通知的。”听完后，我把这个学生注视了好久，心想：他好聪明啊，善于动脑筋实行分析。我连忙表扬了他。这就是发散思维在孩子身上的体现，我们暂且不说他分析的是否有道理，他能从多角度思考问题，就很了不起了。当一个学生的思维不受外界的局限，敢于思考，敢于说出来，就促动了他的思维水平的发展。所以我们教师应该

12、给学生一个自由的思想空间，让学生的思维得到充发挥，这样学生才能想得深、想得全，想的有新意。 总来说之，创设良好的教学情境及善于培养学生的发散思维，都有助于学生产生积极的情感，激发参与意识，使学生在“乐”学中掌握知识，培养水平。各类教学情境不是彼此割裂的，而是相互联系的，此类教学情境与彼类情境的交叉与重叠。与此同时在教育教学中，要培养学生的创造思维水平，教师必先发展、完善自己的人生观和价值观，持续更新自己的知识体系。学生是教师的作品，教育经历就是优美的诗歌。教师只有持续提升教育智慧，获得专业上的发展，才能有效地引导学生去思考，才能培养出更优秀的人才，才能使学生的创造思维得到发展。才可能达到教与学的最优效果。 主要参考文献 1、邵宗杰：教育学(第二版)，上海华东师范大学出版社2000年12月版。 2、刘晓明：注重教师的心理成长：教师专业水平的心里提升，东北师范大学出版社2006年6月版。http：/ 3、刘旭光：好教师必备的5项新技能（中小学骨干教师培训用书），陕西师范大学出版社2008年5