的计算教学 常州市新北区薛家中心小学 顾朝霞

1、“新基础教育”研究下 的计算教学常州市新北区薛家中心小学 顾朝霞,“新基础教育”研究下的计算教学,传统的计算教学模式： 复习铺垫新知讲授练习巩固,“新基础教育”研究下的计算教学,数运算的教育价值 培养学生判断和选择的自觉意识 灵活敏捷的思维品质,“新基础教育”研究下的计算教学,关于目标： 新基础研究下的计算教学目标的确定与以往是不同的，首先是目标的分层确定， （主要目标与次要目标、底线目标与高 标）；其次是四算的融合（口算、笔算、 估算、简算）。,“新基础教育”研究下的计算教学,总目标： （1）学会运算法则，理解运算之间的关系。 （2）学会选择合适的运算方法。 （3）发现规律，建立数学敏感。,

2、“新基础教育”研究下的计算教学,第一阶段的培养目标是帮助学生建立判断和选择的自觉意识。主要在一、二年级进行。教学时以口算为主，将笔算整合在其中。也就是笔算不作为知识点来教，而是在口算的过程中带过。 第二阶段的培养目标是养成学生判断和选择的习惯，帮助学生建立起一定的数学敏感。主要在三、四年级进行。教学时应以笔算结构为主，将口算、估算、简算整合在其中。 第三阶段的培养目标是使学生形成学生判断和选择的能力，确立整体把握数学问题的意识。主要在五、六年级进行。,“新基础教育”研究下的计算教学,确定目标的四个建议： （1）具体目标的意识。 根据学生需求和实际情况来制定具体目标。 （2）弹性目标的意识。 目

3、标区间：不可能每一个学生都达到这个目标，要有“类”学生，有了“类”学生就有“类”目标。 （3）递进目标的意识。 目标间有递进关系，即第一节课解决什么问题，第二节课要在第一节课的基础上达到什么目标。 （4）隐形目标的意识。,“新基础教育”研究下的计算教学,关于数运算教学的五个要求： 1、计算习惯的问题。（先估后算再比较，估变成自觉行为） 2、融合渗透（估算的融合渗透，简算融合在其中） 3、起始课之后要注意整体进入。 4、具体课的过程中要注意逻辑层次。 5、过程中的拓展。,“新基础教育”研究下的计算教学,教学两位数乘两位数 关于整体进入。 本节课可以用类比的方法进入：回忆一位数乘法的类型（一位数乘

4、一位数、一位数乘两位数、一位数乘三位数）这就是结构。两位数乘法会有那些类型呢？从而揭题。这是一种进入的方式。如果学生还没有形成类意识的，即以前没有整体进入过的，可以写算式分类，类型就可以出现了。如果是在同一单元内，可以采用直接思考的方式进入。,“新基础教育”研究下的计算教学,关于融合渗透、过程中的拓展： 教师采用直接进入的方式：今天我们继续学习两位数乘两位数。放：2912 请学生独立计算，过程中鼓励学生先估后算。呈现资源： 一收：（1）2934=348 （2）2910=290 2926=348 292=58 290+58=348 想一想：他们是怎么算的？ 说说拆成两数之和的想法。教师追问：拆成

5、11+1可以吗？为什么？ 2913会解决吗？21呢？ 说说拆成两数之积的想法。追问：如果是2924呢？23呢？ （后一题引发矛盾，引导学生发现这种方法有局限性，只能采用第一种方法。较好地处理了特殊方法与一般方法的关系） 以上教师追问就是我们所说的过程中的拓展。 刚才是第一放中的第一收。 二收：刚才在计算时，还有同学用竖式计算的。 2 9 2 9 2 9 1 2 1 2 1 2 5 8 5 8 5 8 2 9 0 2 9 3 4 8 8 7 交流：（1）你认为哪些是对的？哪些是错误的？为什么？（通过估算判断错误的竖式，估算的融合渗透） （2）沟通口算、笔算两者之间的关系。（口算、笔算的融合渗透） 小结2912有多种方法。 练习： 1、用竖式计算：3224 2725 聚焦学生错误 归纳提炼方法 2、选择合适的方法计算：1711 2532 4326,“新基础教育”研究下的计算教学,教师新的基本功。 1、怎么开放的问题 2、如何捕捉资源？ 捕捉有价值的资源，跟目标相关的资源。 3、资源怎么呈现？如何处理？ 资源处理的目的：对比中感受方法的类别 有助于沟通区分一般方法与特殊方法选择（对比 沟通 区分 选择） 4、过程中的重心下移 个别学生的个性化语言可以通过其他学生的复述来习得：你看，她讲得真好，你也能这样说一说吗？ 5、过程中的拓展,“新基础教育”研究下的计算教学,学