课程小学作文教学中的难题及对策分析

1、课程小学作文教学中的难题及对策分析 自从接触新课程后，一涉足到学生作文教学，很多老师都普遍感到：新教材的作文难教！根据这一问题，我静下心来细细进行了分析，发现造成这一问题的原因很多，归纳起来主要有以下几方面： 一、孩子的观察还不细致，不全面，很多东西视而不见，所以往往在作文选材时觉得无话可写。另外，有的孩子平时不喜欢看书，很少进行好词佳句的积累，以至于提起笔来却写不出心里想说的话，导致词不达意。 二、与老教材相比，新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。如每一学期的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写

2、各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，我们的老师犯愁了，这可怎么办，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？为了便于指导，有的老师把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。原来没有什么烦恼的孩子为了能达到这次习作要求，一个个都成了“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”了。 三、许多老师在作文教学中，面对开放的习作内容仍沿袭以往的教学方法，可谓是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足。学生的作文都如出一辙。学生围着优秀作文

3、选和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣，如此教学下的作文何有精彩？相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是咬着笔杆无从下手。 四、学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。 新课程对写作教学要求:应贴近学生实际,让学生易于动

4、笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.我觉得作文教学至少包括以下几个方面: 1、注重知识与生活的积累。平时引导学生多读书，并且注意做好读书笔记，积累好词佳句，避免“书到用时方恨少”，免得再出现词不达意的现象；注意培养学生勤观察、细思考的良好习惯，积累生活素材，写作时就可以做到信手拈来皆文章。 2、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。 3、注意引导学生修改自己的习作，教给学生修改方法，指导学生进行修改实践。文章不厌百回改，具体步骤如下： （1）修改作文中的错别字。汉字是我们中华民族的特有文化

5、瑰宝，要求学生要正确地运用，所以，对小学生的作文要求之一就是不写错别字，一篇文章中如果出现错别字，就要及时改正。学生修改作文，首先就要会修改自己的错别字。老师教学生先读一读自己的作文，注意一些形近字、同音字别写错，检查有没有多笔少划的错字，及时更正。自己改过后，同桌再互读互改。经过一段时间的练习，学生的错别字也就慢慢地减少了。 （2）修改病句。学生第一遍作文由于匆匆写就，病句就难免多了。老师教给学生几种常见的病句的修改方法，如：成分残缺的病句要补充缺少的部分，用词不当的要换上恰当的词，词序颠倒的要把词序调换过来，重复罗嗦的要去掉罗嗦的部分让学生读一读自己的习作，找出自己作文中的病句，加以修改，

6、把语句写通顺。 （3）审视文章的结构、条理。一篇好文章，结构应合理，应该有一定的条理性。教师引导学生再读自己的作文后，想一想：我的作文结构是否完整了，有没有一定的条理？如果没有，应作相应的修改。 （4）反复推敲文字。语言是思想内容的表现形式，文章要写得好、改得好，必须使语言准确，生动形象地表达思想内容，这就必须引导学生对自己的文章反复、细致地推敲，对不准确或多余的字、词、句、段要进行删、改、调、换、添等，把语句写生动。 （5）用好标点符号。标点符号虽小，其作用也不可忽视。老师应根据标点符号的不同用法，引导学生在自己的作文中正确地使用。 4、重视习作修改以后的交流和展示。修改的过程实际上也是一个进步的过程。修改是要达到一定的目标的，那就是修改完毕的文章是已经相对完善的。那么那些最终修改完毕的文章从一定程度上来说都是好文章。及时展示修改成果，对小学生增强作文自改的自信心是非常有利的。学生自始至终都是这个活动的主体，他们可以亲自体验自己的进步，由此喜悦于自己的进步，不断地给自己鼓励。因此，修改完自己的作文，让学生在班级宣读自己的好词好句、好的段落，或者是整篇作文，他们都会特别高兴。展示他们的修改成果，这可以让学生知道，每个学生都可以写出好文章。学生的自信