合作提高课堂实效学习带动理论实践

1、合作提高课堂实效 学习带动理论实践哈二十中学 许晓钢斗转星移，日月如梭，随着我国教育事业的蒸蒸日上和教学改革的如火如荼，我在教育岗位上已经默默耕耘了十几个春秋。时间虽短但我深刻感受到这次中国教育史的历史性变革。秉承课改东风，多年来我一直在教学一线针对如何提高课堂教学实效性尝试进行了多种教学摸索，使我和学生逐渐形成了合作、和谐、充满激情的课堂氛围。特别是面对合作学习，本人作为班主任进行了一些大胆的尝试和探索。首先，我们遵照美国学者斯莱文和戴维森的混合原理按照学生的性别、能力、性格、成绩等方面把其分成若干个学习小组。然后，明确小组成员在不同情况的责任分工并帮助其完成班级的共同任务。古人云：“独学无

2、友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，诱发了学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情、理的感悟。还激发了学生的学习兴趣，使学生感到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。例如：我们师生一起学习诗歌我们上路了时，由于内容浅显易懂，学生主动提出用小组合作的形式学习本文。因此我因势利导把全文分成四个部分，由小组自己分工每人负责一个部分，调动其积极性自己分析内容并向小组其他成员进行汇报，同时也请其他成员帮助其解决疑问和不足。可以说，这节课真正成为了学生展示自我的平台，学生成为课堂的主人，他们用自己的语言把自己对课文的理解真实的再现出来。有的学生俨然成为了“小老师”，在

3、讲台上侃侃而谈；有的学生积极思考向“老师”提出了富有挑战的问题；有的学生进入角色，用笔记录下“老师”的精辟见解。可见合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作不

4、但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。虽然本人对合作学习的认识还很肤浅，仅局限于指导学生进行知识的交流，所以查找各种资料，更深入了解合作的形式和意义。美国合作学习研究的重要代表人物约翰斯霍普金斯大学的斯莱文认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为，对于任何一种合作学习方法的有效应用，有五个要素是必不可少的：1积极的相互依赖关系，使合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的，这可以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来保

5、证；2面对面的交互作用，确保每位合作成员都能够直接交流，建立并维护合作成员之间的相互信任；3个人责任，每位成员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任；4合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等；5集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。从中我们不难看出倡导合作、探究的学习方式其意义不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式和生活质量。因此要改变原有单一的、被动的学习方式，充分调动和发挥学生主体性的、多样性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习是本次课改的核心任务；改变课

6、程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生是学习活动不可替代的主体。过去那种重复强化或外在诱惑来维持学习活动和学习效果的教育，其后果不仅是学习质量与效果的降低，更压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，会影响学生积极主动的人生态度的形成。正如俗话所说：“师傅领进门，修行在人。”学生从“要我学”变为“我要学”的过程中，教师必须从时空上为学生的主动学习创造条件，让学生同桌学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”和情景表演等多种形式学习，一句话，合作学习是学生主动学习的重要方式之一。古人

7、云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞，语言的交流，可以诱发学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情、理的感悟。还可以激发学生的学习兴趣，使学生感到了学习的乐趣和责任，也使学生能学、会学、想学。因此合作学习的首要是使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。所有的小组成员通过一个共同目标紧密的联系起来，每个成员都承担了一定责任，成员之间面对面的接触，以不断加深了解的方式进行交谈，非常亲近。不管有没有天赋，他们都能够昂首挺胸，大胆发表意见，显得自信，无忧无虑，他们相信自己，视自己为有价值的人，值得尊敬的人。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，自愿学习，没有被逼迫

8、的感觉;整个学习过程都是通过学生互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、耐心聆听、积极探讨来完成的。因此成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。多数教师第一次让学生分组学习，很快便发现学生们缺乏与他人合作的技能，所以，教师最好在传授专业知识的同时教会学生这些合作技能，好的合作技能之所以重要，不仅仅是它们能够使学生在小组里学到更多东西，这些技能对于在社会上的成功与朋友和家人和睦相处，以及对未来事业的成功都是至关重要的。同位交流、小组研究、师生共同讨论等是课堂合作学习的主要方式。1、同位交流方法，老师提出问题，同位（或两人

9、一组）进行交流，一人听，一人讲，两人在一起，容易听见对方的发言，有利于坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系，课堂上，老师可以用：“同学们，请把你们的想法先同桌交流一下。”引导学生同位交流。2、小组研究方法，首先老师应该科学的分组：（1）打破原有平衡，建立新的分组秩序，根据班级儿童不同特点（心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况）异质搭配，小组构成多元化，常分常新。每小组一般5人。（2）明确组内分工，协作完成任务（3）引导学生组内充分交流。老师提出问题后，快速分组，让学生组内迅速交换思想。课上，老师可以说：“各组带着老师的问题展开讨论好吗？”学生讨论后，老师说：“下面请各小

10、组长汇报讨论结果，其他同学可以补充。其他组的同学注意记录和自己不同意见，哪组先汇报？”大家在交流中资源共享。 3、师生共同讨论方法，课堂上，老师提出问题后可以说：“老师想和同学们一起探讨这一问题好吗？”然后，老师和学生展开热烈讨论.全班交流，把交流引向高潮.达到对问题深层次的理解。平等的、融恰的、和谐的师生关系表现的非常充分，课堂气氛活跃，问题也得到圆满解决。合作学习的过程中要注意的问题：（1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。（2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自

11、己的观点，不要把自己的观点强加与人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。”(3)合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。（4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。（5）充分考虑学生的异质情

12、况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。（6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。（7）科学地摆放桌椅，以利于学生合作学习。如马蹄型、梅花型、半圆型等。（8）合作学习要实实再再，不能流与形式，搞花架子。有些老师上课，既不根据教学内容，也不考虑学生的实际情况，只是为了适应新课改的要求，简单地把学生围坐在一起。这能是合作学习吗？合作学习的前提是“合作，而不是“围坐”。围坐在一起的学生真的合作了吗？关键的问题是老师交给学生讨论的问题要有一定的深度，这样才能使“合作”不流于形式。才能让学生把教材作为例子，从学会了到会学了，充分挖掘课程