对付反复除了爱心还是爱心 (2)

1、对付反复，除了爱心，还是爱心做后进生的转化工作，“反反复复，时好时坏”，恐怕是教师遇到的最棘手的问题之一。常常是这样：当教师通过各种方式、途径给予热情表扬鼓励时，他们大多会很快“好起来”，精神振奋，热情高涨，学习、纪律明显进步，但又很难就此“好下去”，一段时间后，相当一部分后进生又会出现不同程度的反复：情绪低落，热情锐减，明显退步。这种“冷热病”，给教师们的转化工作造成了很大的困难，令教师常叹无奈，颇多微词。不过细想起来，这也不该全怨学生。究其“病”因，不能不说在很大程度上与教师不够完善科学的教育方法有关。为使后进生“好起来”，采取以正面鼓励为主的肯定式教育，方法正确，无可非议，但后进生却始终

2、没能在“鼓励”下如愿以偿的“好下去”，这恐怕是在如何科学运用“鼓励”这一方法，使其充分发挥效力的问题上，出现偏差，以致威力锐减。鼓励，作为一种教育方法，特别是在转化后进生方面，具有突出独到的效能。中学阶段正是青少年心理、生理的大发展时期，成人感越来越强，他们需要得到别人的尊重，别人的肯定，尤其后进生更是如此。在这个时候，如果对他们多从正面引导，多加正面鼓励，会收到很好的教育效果。这正如苏霍姆林基说的“只有当你说他好时，他才会好起来”。但是这里需要特别指出的是：并不是说只要进行了鼓励，就一定会达到转变后进生的目的，就一劳永逸、万事大吉了。事实上，鼓励只可能使他们暂时“好起来”并不一定会使他们永远

3、“好下去”。做到鼓励，只能算是个很好的开端，并不意味着同样的结局。这样的鼓励，在后进生的转化过程中产生的作用、效能及其所持续的时间还要受多种因素的制约，其中最关键、最重要的一点是看鼓励的连续性如何。也就是说，对同一对象，鼓励越具有连续性，它所产生的作用越大，反之，则恐怕收效甚微，甚至适得其反。这是因为处于发展中的青少年各方面，尤其是心理发展还远不成熟，还缺乏稳定性、坚定性，还没有形成一种稳固的心理素质，一套健全的心理机制，在很大程度上还需借助外力才能连续“运转”。往往是客观条件好时，他们会“好起来”，而客观环境一变，他们也就跟着变，远远做不到“不以物喜”、“不以已悲”。这也就是为什么一部分后进

4、生会出现“反反复复，时好时坏”的病因所在。本人在上学期的教学活动中，既有失败的教训，也有成功的经验，深感鼓励的连续性对后进生的转化是多么重要。初一（3）班有一个学生叫彭茂钦，自小在单亲家庭长大，由于缺乏父爱，心理出现偏差，既反感母亲对他的严格管教，又对女教师的教育不“感冒”，他母亲特意要求我对这个学生多加留意和关心，多下功夫教育他。这个学生是个典型的后进生，成绩差，纪律差，经常迟到和不交作业。在权衡了各种方法之后，我还是对他采取正面教育为主。在谈心中，我更多的是对他身上存在的各种长处、优点进行了极为诚恳和实事求是的肯定和表扬，鼓励他继续保持发扬下去。看到我如此理解、尊重、信任他，他很受感动。此

5、后，思想行为有了很大的改观，学习自觉认真，进步明显，看到他“好起来”，我不禁暗自高兴，但好景不长，随着时间的推移，他那双原本充满自信、充满朝气的眼睛，又出现了失望、惶惑、颓唐的神情。渐渐的，考勤本上又出现了他的名字，抄袭作业的名单里又有了他的踪迹我很不解，甚至心理埋怨他不守信用，没志气。但他“好起来”的形象，一直占据我的心头，以至没能及时去探究其所以然，而是“晴蜓点水”应付了事，直到一天，他又打架了，我才感到问题的严重，当我想再一次“故伎重演”时，却发现早已为时晚矣，大势已去。等他再一次变得“好起来”时，我已付出若干倍于第一次所付出的代价。事后反思，觉得实在糊涂，倘若当初能从他渴望的目光中，仔

6、细洞察他的心理，了解他的需求，在他进步的时候给予及时的、合情合理的、恰到好处的表扬和鼓励，何至于如此“劳民伤财”。这件事对我的教训是极其深刻的，在以后的后进生转化中，我特别注重了这方面的工作。后进生每取得一点进步，一点成绩，我都及时给予鼓励。有时是当众的，有时是个别的，有时只是一个会意的微笑，或几个字的纸条。后进生从中得到了极大的心理满足，得到了极大的精神动力，更加信心百倍地阔步前进，就是靠这一点，我成功地转变了一个又一个的后进生。一个个活生生的事实说明：后进生要求得到再表扬、再鼓励的强烈愿望，绝非过分要求，更非非分之想，恰恰相反，它正是后进生改过进取的积极表现，追求进步的心理需求，是极其合理的、正当的、必须的，教育应该给予充分理解，正确对待，慷慨满足。如果我们教师只满足于表面上的“好起来”。为暂时的假象所迷惑，而不以超前的意识透过“好”的现象进一步探究本质，充分研究后进生的心理特征，正确对待后进生的心理需求，终将功亏一篑，又出现了“坏”，甚至会一直“坏”下去。转变后进生，“好起来”只是开端，“好下去”才