新授课常态教学的模式与有效性研究实验方案

1、 实 验 方 案,一、课题的提出,2003年秋季，根据南岸区人民政府、南岸区教育委员会的统一部署，全区初中数学采用北师大版教材开始实施新课程，迄今已6年，毕业初2006、2007、2008、2009四个年级。 新课程实验初期，教师们由于对课程标准、新教材缺乏理解和认识，致使教师们拿着教材走进课堂迷茫、头疼、徘徊，不知“教什么，怎么教，教到什么程度？”，进而出现走回头路现象。 为解决这个问题，重庆市110中学全体数学教师在市骨干、副校长梁林老师和区教师进修学院数学教研员、市骨干方晓霞老师的带领下，以区级课题数学新旧课程教材整合与教学设计研究为载体，开展实实在在的校本教研活动，着力解决这个问题，课

2、题已于2008年4月顺利结题。 该课题研究以新课程理念和相关教学理论为指导，针对新课程数学教材和数学教学的现实问题，大胆进行新旧对比，研制出针对各章节的具有较强操作性的“教、学、练、评”体系，建构出重庆市110中学数学备课基本框架，基本解决了教师们在教学中面临的“教什么，教到什么程度”困惑问题，使课堂教学的有效性得到基本的保障，基本实现预期研究目标。,理性回顾、反思过去六年的新课程实践，我们采用课题研究的方法,基本解决了教师们在教学中面临的“教什么，教到什么程度”问题。但问题的解决仅仅停留在知识技能层面，属于浅表性问题解决。尽管如此，我们仍然取得了比较突出的教学成绩，但不容讳言，这些成绩的取得

3、,教师们依靠的仍然是传统的课程教学手段，甚至对传统课程教学手段的依靠比以前有过之而无不及。而对新课程倡导的教育教学理念如何在课堂教学中予以体现，即“怎么教”则甚少涉猎，课堂教学与新课程倡导的教育教学理念相距甚远，有的甚至背道而驰，主要表现在：,（1）实施新课程以来，学生学习负担并未减轻，甚至越减越重。学生越做越傻、越傻越做，许多已经进入“傻”的循环。 （2）实施新课程以来，新课程倡导培养的学生能力并未得到提升，反而学生能力却有下降趋势，“高分低能”现象比以前更加突出。 （3）实施新课程以来，不但学生学习负担并未减轻，而且老师的教学负担也比以前明显加重，应试化倾向比以前更加严重。 从某种意义讲：

4、尽管新课程已经实施六年，教师们也带着教材走进了课堂，但新课程倡导的教育教学理念真正进入教师脑中、进入课堂，达成新课程课程设计的预期效果，我们还任重而道远。 基于以上认识和教学客观现实，我们拟在以前区级课题研究基础上，进一步提升研究层次，提出新课程7-9年级数学“新授课”常态教学模式与有效性研究课题，着力研究解决“怎么教” “怎么学”“怎么练” “怎么考” “怎么评价”问题，研究构建出一些符合新课程倡导教育教学理念的具有可操作性和有效性的“新授课”课堂教学模式，构建符合新课程理念,能减负提质的“教” “学” “练” “考” “评”系统,将新课改向实质纵深推进。,二、核心概念界定,1.新授课：就是

5、通常意义下的新课。主要教学目标是学习新知识、新技能、新思想。 2.常态教学：就是教师正常的平时教学课，不是公开表演课、优质竞赛课。 3.教学模式：教无定法，但经常使用的方法实质就是一种模式。因此，这里教学模式就是指为达成某一教学目标而经常使用的教学程序或方法。,三、研究对象,1. 数学课程标准和数学教学大纲。 2. 北师大版教材。 3. 相关教育教学理论。 4. 初中数学教师教、学、练、考、评现状。 5. 初中学生学、练、考、评现状。 6.数学教学的“教、学、练、考、评” 的子系统及协调统一。,四、课题研究现状及趋势分析,1、国内同一研究领域的现状 依据平时对国内课堂教学改革前沿信息的掌握，同

6、时借助网络系统在“中国教育网站”、“谷歌”、“搜狐”、“cnki”中国知网等网页上进行搜索、查阅几十种相关教育科研报刊、专著。. 发现：有关新课程课堂教学等问题的研究，已经越来越受到人们的关注。 （1）重庆市外，以江苏洋思中学、东庐中学，山东杜朗口三所农村中学为代表，积极探索新理念下数学课堂教学模式； 洋思中学的主要特点是：“先学后教、当堂训练”，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。 东庐中学的主要特点是：师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”；“两本合一”“备研合一”。 杜朗口中学的主要特点是：“开放课堂”打破传统教学的封闭式管理；“张扬学生个性”，“预习展示反馈”。 （2

7、）重庆市内，以綦江的隆盛、东溪中学为代表，积极探索新课程理念下农村学校数学课堂教学模式； 以隆盛、东溪中学为代表綦江课堂教学改革究其特点应是：在学习、借鉴江苏东庐、山东杜朗口两所中学做法的基础上的一种综合。,2、国内同一研究领域的趋势分析 （1）课堂教学改革，农村热闹，城市冷漠。 综观国内课堂教学改革，以前述学校为代表的办学条件差的农村学校搞得热热闹闹，有板有眼。他们对课堂教学的模式及其有效性进行了卓有成效的探索。而办学条件良好的城市学校则冷眼旁观，迟迟不愿迈出课堂教学改革的第一步。 （2）农村包围城市，城市学校课堂教学改革无法再回避。,3、本课题与前述研究的异同 （1）相同之处： 研究的对象

8、都是教师、学生、课程标准（教材）三个方面。 研究的目标都是为了培养学生自主独立学习能力，提高课堂教学效率。 （2）不同之处： 研究的领域不同。 前述学校研究的是农村领域，本课题研究的是城市领域。他们限定在各科教学范围内，而本课题的研究只局限在初中数学常态教学方面。 研究的侧重点不同。 前述学校研究的内容着重在对知识技能的教与学上。而本课题将不但关注研究对知识技能的教与学，而且同时还要兼顾对新课程教育教学理念在新课教学中如何落实研究，寻找符合城市学校实际的课堂教学改革途径。 研究的内涵不同。 前述学校研究着重在“导教导学”上。而本课题将从更宽大的系统角度研究数学教育,不但注重“导教导学”，而且同

9、时注重“导练导考导评”,寻求减负提质问题的系统解决.,五、课题研究主要理论参考,1.数学课程标准和数学教学大纲 数学课程标准是推进新课改的宪法，是我们一切课改活动的理论依据。数学教学大纲则是数学教师既有的、非常熟悉的、使用惯性巨大的纲领性文件。在推进新课改的过程中，我们将其作为一个参照系。只有在参照、比较的基础上，才能让老师们更好地认识贯彻落实课程标准。 主要参考： 课程理论课程的基础、原理与问题施良方 教育科学出版社 新课程中课堂行为的变化 傅道春 首都师范大学出版社 基础教育课程改革纲要（试行） 钟启泉 华东师范大学出版社 走进新课程：与课程实施者对话教育部基础司 北京师范大学出版社 课堂

10、教学行为面面观 杨莉娟 教师在教育行动中成长 顾泠沅 教育信息化与教育改革 祝智庭,2布鲁姆的目标教学理论 布鲁姆的“目标教学”理论有六个层次的要求：知识、领会、运用、分析、综合和评价。她对教学的六个层次要求，是教师的“教”与学生的“学”的航标灯，为师生在学海中提供导航。 3.建构主义理论 建构主义认为：教学过程就是师生对知识进行合作生成性建构的过程。这一理论明确规定了教师的教学行为，确定了教师在教学中的角色地位。 主要参考：建构主义和教学设计 高 文 建构主义学习环境下的教学设计 何克抗 建构主义学习环境的设计原则 杨开诚 4教育学、心理学有关理论 主要参考：学习的条件和教学论加涅 华东师大

11、出版社 教育原理 陈桂生 华东师大出版社 教育心理学 张春兴 浙江教育出版社,六、研究目标,1.通过课题研究，针对各章节，研制更高层次的具有较强操作性的“教、学、练、考、评”体系，建构更高层次的新课程数学备课框架，使教师们不但能从知识技能层次清楚明白“教什么，教到什么程度”，而且更能从教育教学理念、学生能力培养层次清楚明白“教什么，教到什么程度,练到什么程度,考到什么程度”。 2.通过课题研究，使教师们不但能从知识技能层次清楚明白该“怎么教”，而且更要提升到从教育教学理念、学生能力培养层次清楚明白“怎么教”“为什么要这样教？”。 3.通过课题研究，促进教师教学方式、学生学习方式转变，提炼出一些

12、具有可操作性、有效性的能较好体现新课程教育教学理念的新授课课堂教学模式。 4.系统物化且实用的“教、学、练、考、评”体系;,七、研究内容,1.新课程倡导的教育教学理念以及在课堂教学中的实施途径。 2.新课程下数学教材及其编排设计意图。研究教材每章每节教学内容的“教、学、练、评”处理方法与程序。研究每章每节中的必学知识点、必学数学思想方法；研究每章每节可以延伸的知识与思想方法。研究要传授的数学知识和思想方法的教学要求程度。 3.研究新课程下数学教师有效备课的基本框架。 4.研究针对新授课的内容、课型、模式之间的匹配关系，以及针对性的有效备课环节及其实施途径。 5.针对不同版块教学内容的、又能体现

13、新课程倡导教育教学理念的课堂教学模式。,八、课题研究进程大致安排,（一）课题准备阶段（2009年3月2009年7月） 1.2009年3月，查阅相关资料，选题、撰写立项申请书。 2.2009年5月，撰写研究方案。 3.2009年5月开始，培训主研人员。（以后不定期培训） 4.2009年7月，课题开题。 (二)课题研究阶段（2009年4月2011年4月） 1.2009年45月，调查各校新授课教学现状，撰写调查报告。 2.2009年5月2009年9月，分版块研究教材，构建较高层次的数学备课框架；初步设定各版块内容的课堂教学模式。 3.2009年9月2011年3月，实施、论证课题假设阶段，总结实践经验

14、，得出相关结论，撰写相关论文。 4.2011年3月2011年4月，进行实验效果论证调查，撰写实验调查分析报告。 （三）课题结题阶段（2011年4月2012年4月） 1.2011年45月，资料的汇总和整理。 2.2012年3月，撰写结题报告。 3.2012年4月，课题结题。,九、课题研究管理措施,本课题拟实行项目承包制，以加强、推进、保障研究的进程和研究质量。 即由课题主持将研究的内容分解成六大版块，由课题主研（自己申报，主持人核定）承包，按照课题主持的研究方案负责主持本版块内容的研制；然后课题主研又将本版块内容分解到参研教师（自己申报，主研人核定）按照课题主持的研究方案展开具体的研究工作。 通

15、过这样的课题研究管理办法促使课题研究分层管理，层层有负责、有督促，参研人人人明确责任与义务，从而提高参研效率。 各参研学校、主研负责承研版块安排见附件一。,十、课题研究成果形式,1.三大报告 各校新授课教学现状调查报告、实验调查分析报告、课题结题研究报告。 2.三大集 论文集、课例集、课堂教学教师课堂实录集（光盘）。 3.物化、电子化、配套的新课程数学各册各章各节分课时备课教案、练习册、 测试卷。,十一、课题研究的组织机构,（一）参研学校： 重庆市第110中学、重庆市第38中学 重庆市第11中学、重庆市教科院巴署实验学校、 重庆市第39中学、重庆市滨江中学、重庆市辅仁中学 （二）课题主持 梁

16、林：重庆市第110中学主管教学副校长，市骨干教师，区首届中学数学学科带头人,中学高级教师。 (三)课题主研 6人,待定。将7-9年级教学内容分为六大版块,采取自愿申报法确定主研人员; (四)参研教师 人数不限,由各主研将版块内容分解后教师自愿申报.,十二、课题研究版块内容设置,版块1：数与式 主研： 参研： 内容包括： 7上第二章：有理数及其运算 8上第二章：实数与二次根式 8上第一章：勾股定理 7上第三章：字母表示数 7下第一章：整式的运算 8下第二章：因式分解 8下第三章：分式,版块2：方程与不等式 主研： 参研： 内容包括： 7上第五章：一元一次方程 8上第七章：二元一次方程组 8下第一

17、章：一元一次不等式和一元一次不等式组 九上第二章：一元二次方程 版块3：函数 主研： 参研： 内容包括： 7上第六章：变量之间的关系 8上第五章：位置的确定 8上第六章：一次函数 九上第五章：反比例函数 九下第一章：直角三角形的边角关系 九下第二章：二次函数,版块4：统计与概率 主研： 参研： 内容包括： 7上第六章：生活中的数据 7下第三章：生活中的数据 8上第八章：数据的代表 8下第五章：数据的收集与整理 7上第七章：可能性 7下第四章：概率 九上第六章：频率与概率 九下第四章：统计与概率,版块5：平面几何 主研： 参研： 内容包括： （1）平面几何入门教学 7上第四章：平面图形及其位置关

18、系 7下第二章：平行线与相交线 7下第五章：三角形 8下第六章：证明（一） （2）逻辑推理能力强化提升教学 8上第四章：四边形性质探索 8下第四章：相似形 九上第一三章：证明二、三 九下第四章：圆,版块6：课题学习 主研： 参研： 内容包括：课题学习,十三、我们已经在做的课题铺垫工作,1、历经5年的区级课题研究奠基,2、难言失败的导学实验,(1)导学实验的初衷:培养学生独立学习能力,救学生教师出苦海;,(4)考试成绩名次下滑主要归因: 对学生自觉性、家长督促力度估计不足,导致学生学习过程的虚假度上升; 导学的过程控制难度加大,摸索阶段更不容易把握; 由于现在平行编班,导致学生层次差异过大,因此,实施导学教法容易致优生得不到应有的培养; 导学教法不宜在班额过大的班级实施; 改革不能在局部进行,实施局部改革必须辅以局部的特殊政策,否则,局部改革必然胎死腹中;,(2)我们做了艰苦的努力,付出了辛勤的汗水!,(3)我们的教师得到了极大的锻炼!收获的是对教材的进一步领悟和自身专业能力的提升.,3、前面的摸索在继续课时方案已经上市,根据课题研究设想,我们已经与文化出版公司合作,主编出版了7、8年