幼儿园小社团式艺术活动中教师角色转换的策略研究

1、 幼儿园小社团式艺术活动中教师角色转换的策略研究核心概念界定：小社团式艺术活动是指幼儿以一个相同或相似的兴趣与爱好，打破年龄的界限聚集在一起，在小团体中有制度、有规则地开展艺术活动，共同感受与分享，并发挥各自艺术所长，自主地进行艺术交流与表达。教师角色转换是指教师在开展幼儿园小社团艺术活动中，促进幼儿小社团艺术活动开展，提升幼儿的艺术审美、艺术表现能力，发展幼儿主体性品质的养成，进行的角色调整。幼儿园教育指导纲要中提出：艺术活动是激发情趣、体验审美愉悦和创造快乐，体现自我表现和创造的成就感。小社团式的艺术活动打破了原有的艺术活动内容，灵活、机动，开放、自主，坚持以内在兴趣激活幼儿的艺术表现欲望

2、，真正地提升幼儿发现美、表现美、创造美的艺术审美能力。小社团式艺术活动是指幼儿以一个相同或相似的兴趣与爱好，聚集在一起，在小团体中有制度、有规则地开展活动，共同感受与分享，并发挥各自艺术所长，自主地交流与表达。小社团式艺术活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹的小社会群体，不同年龄的幼儿在小社团活动中联系在一起，幼儿可以自主选择不同的内容、形式开展活动。小社团式的活动为幼儿提供了情感体验的机会，有利于幼儿交往能力和社会性情感的发展。由此可见，我们的研究突破了幼儿园原有的艺术活动形式，对深入开展幼儿园艺术教育研究有着促进和引领作用。小社团艺术活动具有自主性、多样性、互动性和情景性特征。在小社团艺术

3、活动中，幼儿不再作为知识的接受者，而是知识的探索者、思考者。活动过程成为师生共同探索、共同学习和相互作用的过程，需要教师是一位倾听者、观察者，理解幼儿的兴趣、爱好和需要，需要教师是一位引导者、支持者，推动幼儿按他们的逻辑与方式进行有意义的探索，需要教师是一位合作者、一位研究者、一位学习者、一位欣赏者。但是，在传统的幼儿教育中，教师的角色要么仅仅倾向于生活的照料者、环境的提供者、活动的观察者，要么过多扮演教导者、管理者、控制者。因此，在幼儿园小社团式艺术活动中教师角色转换对实施小社团式艺术活动中起着关键的作用。本文旨在研究在幼儿园小社团式艺术活动中，结合幼儿园小社团式艺术活动的特点，分析幼儿教师

4、扮演的“支持者、合作者、引导者”的内涵，以及探索从传统幼儿教育中教师扮演 “照料者、观察者、教导者”角色向教师扮演“支持者、合作者、引导者”角色的转换途径。一、在小社团式艺术活动中，教师扮演“支持者、合作者、引导者”角色的内涵1.教师扮演“支持者”。开展幼儿园小社团式艺术活动，目的是希望幼儿成为实际活动的一员，而不是一位旁观的学习者，教师要为幼儿参与活动提供条件和鼓励幼儿参与实际活动，从实际活动中获得知识和经验。因而，教师要成为幼儿小社团式艺术活动的支持者就是要求教师对幼儿的小社团式艺术活动要提供物质上和心理上的支持。物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础。心理

5、上的支持首先是指教师对幼儿的关怀，尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动，新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题，困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。由于幼儿语言水平的限制，幼儿自我表达能力较弱，对其在小社团活动中，与同伴的协作以及自身状态的把握能力较差，所以，在活动的过程中，他们会遇到许多实际问题，需要教师的鼓励。【案例】手机 巧手diy小社团今天，我们第一次到位于一楼的“巧手diy”活动室活动，为了防止通知不到位引起的幼儿“迷路”现象，在通知了中班刘长宜、大班张芷祺后，在活动开始前10分钟，我在走廊里观察，团长的通知是不是到位了。结果很顺利，孩子们陆续来

6、到我们的活动时，表情异常兴奋。继续上次的“手机”制作活动，孩子们总觉得自己做的手机少了点什么。于是大家一起讨论，到底是什么地方出现了问题。“我觉得我的手机的颜色不好看。”“我的手机不大像”“我的天线总会掉下来，怎么办？”问题找到了，谁来解决呢？今天活动一开场，团长就把大家集中起来，听听小朋友自己的介绍，怎样才能解决小朋友们在制作时遇到的问题。有的幼儿介绍用彩色手工纸剪成小三角形，上面写数字，用来做手机的键盘；有的幼儿强调，自己用彩色的扭扭棒打扮自己的手机，使手机很醒目；有的幼儿觉得，收集屏幕要选和手机身体不一样的颜色才好，让人一看就知道屏幕大不大。这么多好建议，老师来了个简单的小结：用各种彩色

7、的包装纸、手工纸，将手机的身体进行包裹可以大大增加美感，再在上面图画、粘贴等装饰，这样变出来的手机才有个性。知道了这么多好办法，幼儿们马上想到了好办法，在上次完成的手机上继续包装、装饰，让自己的手机变得更有个性。目标明确了，幼儿玩起来也更投入了。【活动反思】通常的制作活动都是以教师教授与指导为主。“手机”这一主题是孩子们自己想出来的，因此，上次的活动也以孩子们自主制作来进行的，但是效果很不理想。作为老师，很想纠正孩子们制作中的诸多问题，但从孩子自主性发展来看，还是让孩子们自己去发现自己去解决。经过第二次加工，今天的手机无论从颜色还是造型都有了明显的进步，孩子们普遍发现了彩色手工纸的好处，也学会

8、了用纸来包裹进行装饰的方法。由此，可以看出孩子的自主性培养，需要老师放手，也需要老师支持。2.教师扮演“合作者”。通过教师参与幼儿小社团式艺术活动，使教师成为活动团队中的一员，教师以”合作伙伴”的身份出现在幼儿面前，使幼儿在参与、观察和实际影响产生的过程中，领会教师的授课目的和内容。在以往的教学中，教师的角色是传授者，幼儿只是接受知识的容器。教师和幼儿不是共同地相互作用，而是主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动地执行和服从，大多数活动对幼儿都是单向作用。教师没有关注幼儿活动中的表现和反应敏感地察觉出他们的需要，没有形成合作探究式的师生互动。所以，教师应该经常在活动中以同伴的方式参与活动，成为

9、幼儿的合作者。【案例】角色冲突 金话筒小社团今天社团活动的内容是从无实物小品表演过渡到舞台故事表演，团员们首先再次欣赏了故事三只小猪，于是就自由分组开始排练了。角色冲突：我不演“大灰狼”这组四个孩子全是女孩子，她们平时在活动中总是喜欢坐在一起，因为她们是好朋友，可是我却听到她们小组吵的最厉害。我来到她们身边问：“怎么了发生什么事了？”依依说：“我们都商量好了，让天天扮演大灰狼，可是她不愿意。”天天带着哭腔说：“我不喜欢大灰狼，我不演，为什么叫我演？”“因为我们三个演小猪，你就不能再演小猪了。”依依抢着说道。这时天天终于忍不住哭了。我连忙安慰哭泣的天天，然后问小组其他的孩子：“你们为什么都不要演

10、大灰狼呢？”“因为大灰狼太坏了。”孩子们不假思索地说。可是没人演大灰狼就没办法表演了，我来表演吧！孩子们欣然答应了，我一边参与幼儿的排练，一边说：“大灰狼的角色很难演的，只有本领大的孩子才能把大灰狼的凶狠、狡诈演出来，不相信你们一起试着表演？”这时天天也和我一起尝试表演凶狠的大灰狼，瞧他们一个个吹胡子瞪眼的样子，真是可爱至极。【活动反思】在故事表演这个环节中，孩子们因为角色分配发生了许多冲突，谁也不肯让谁？第二组孩子都是小女生，都不愿意演大灰狼，而且在争论下天天哭了，于是我及时地介入了她们小组的讨论，我的目的不是帮助她们分配角色，而是帮助她们消除对“大灰狼”这个角色的排斥，我以同伴的身份讨论参

11、与，共同表演。3.教师扮演“引导者”。教师作为幼儿小社团式艺术活动的引导者是教师作用的最突出的体现。教师作为引导者就是说教师以小社团式艺术活动教育目标为导向，指引幼儿不断朝预期的目标发展。引导者的角色是教师最难扮演好的角色，因为教师的引导离不开对小社团式艺术活动中幼儿面临问题或矛盾冲突的把握，教师需对这些状况进行判断，找出他们与教育目标之间的联系，从而指引幼儿向着积极目标方向发展。总之，在幼儿小社团式艺术活动中，哪个幼儿能做什么，不能做什么，通过引导又能做什么，教师都要做到心中有数，必须准确地把握住幼儿的最近发展区，因人施教满足幼儿不同的发展要求，只要通过耐心引导，幼儿都能获得成功和满足，使每

12、个幼儿在其原有水平上，以不同的速度实现自身的发展。【案例】快乐的舞蹈 舞林大会小社团今天的自由摆造型活动中，我给了孩子相当大的自由发挥空间，让他们两两编排自己小组的造型动作，音乐开始好久，我看逸逸还是在那拉着一个中班女孩的肩膀，好像在“命令”什么，可就是没有设计出什么动作来，他是个动作表现情绪不太高的孩子，我想应该又是不想跳，跳不出吧，可是，我过了一会再去看时，只见他已经很开心的和小舞伴表演开了，可是我看了好久也没看出他们表演的几个造型动作是什么意思，我想倒要看看他今天到底能表演出个什么来，当孩子们结束表演围拢过来时，我压抑住不满，随口而又很不耐烦地说“有的小朋友是在很认真的动脑筋，但是有的小

13、组一直在玩，也许他们认为自己已经跳的很好了是吗？现在就让大家一起来看看你们编的新造型动作吧”。“我觉得这里的音乐是狮王在做操，所以我们编的都是做健美操的动作。”只见这组的孩子真大好像在跳健美操一样，不停的摆出各种造型，而且还是略带微笑，特别有力、有精神的动作。“我们觉得应该在捉迷藏吧。”“我们做的是铁甲小宝的动作，都是变身动作。”果然这一组的孩子随着音乐的节奏很合拍地跳了起来。“老师，我们跳的是变形金刚舞蹈，因为我听这音乐很像变形金刚的。”在所有孩子的表演中，我发现，每一组上来介绍的都是大班的孩子，如果这一组是男女搭配，那么多半是女孩子来介绍的，而另一个舞伴似乎也配合地非常默契。【活动反思】面

14、对社团中孩子发展不平衡、理解力和表现力参差不齐的发展现状，我深切地感到：要关注每一个孩子，关注孩子的心灵谈何容易。例如，在如此简单的一个合作创编活动中，孩子却有着自己如此丰富的内容，虽然有的想法和音乐并不契合或不匹配，但是我还是以认同和鼓励的态度去尊重他们的合作表演。如果我以一种常见的思维认定这是一个失败的作品，一定会给孩子批评，那样也许就挫伤了孩子想象的积极性，成为孩子心中挥之不去的阴影。它让我知道了孩子丰富的内心世界，它让我知道了我们孩子的聪明能干，也让我知道了，活动时不要总是急于去给孩子答案，要留出一定的空间让孩子自然成熟，获得感性和理性经验的提高。就这样，在欣赏每个孩子的行动中，社团中

15、的孩子渐渐有了参加表演的兴趣，有了老师的认同个表扬，他们渐渐学会了关心舞伴、关心同伴；而社团中的那些个别孩子呢，也有了明显的变化，大家一起游戏和学习。作为一名教师，就应该观察先行，因为每一个孩子都有一颗敏感的心，需要我们去了解、去尊重、去欣赏。只有带着一颗和孩子一样的童心，带着一种欣赏的目光注视他们，才能走进他们的童心世界，才能进行心灵的对话二、在小社团式艺术活动中，教师转向“支持者、合作者、引导者”角色的途径1.认识教师角色转换的重要性和趋势性，树立角色转换意识。教师角色的转换是一个时代教育改革的核心问题。联合国教科文组织年月在日内瓦召开第次国际教育大会，大会就“教师角色的转换及其对师范教育

16、的影响”问题进行了专题讨论。2001年9月，国家教育部颁布了幼儿园教育指导纲要，明确指出教师必须以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往、必须“创造性地开展工作”，以使幼儿的童年充满快乐，充满探索和发现，充满惊讶、兴奋和体验，这种创造性的教育就必须要求教师具有相应的专业素质，这是社会进步的共同要求，是我们进入21世纪的一把钥匙。因而，为顺应潮流，教师要在主观上树立角色转换意识。2.由“权威”向“非权威”转变。罗杰斯曾提出：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。而也只有在这样的空间中，学生的主体意识才能得到充分地发挥，营造这

17、样一个环境尤为重要。教师“权威”地位的存在，常常会破坏小社团式艺术活动中自由参与和表达的氛围。教师亲自参与小社团式艺术活动，成为其中一员，可以让幼儿消除对老师的“神秘感”，让幼儿感受到与老师之间的交流是一种平等的交流。3.在与幼儿的互动中，寻找差异，扮演好“引导者”角色。在小社团式艺术活动中，教师一定要通过多样化途径（举例），实现与幼儿的互动。这样可以帮助教师深入了解幼儿的个别差异。了解了幼儿的个别差异，将有助于教师针对其不同的特性和需要予以不同的引导。每个幼儿都有其多元的能力，只是能力有优势之处和弱势之处。教师在引导中要肯定优势能力，鼓励提高弱势能力。4.营造良好的物理和人文环境，正确定位教师在小社团式艺术活动中参与者和支持者的角色地位，使幼儿获得最大限度的支持和对成功的肯定。蒙台梭利说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他