氧化还原设计

1、引导参与突破三点高一“氧化还原反应”教学体会文刘宏悦氧化还原反应是高一化学的重点和难点，新生若能准确理解并熟练掌握，将为以后学习有关配平、计算奠定良好的基础。也将对激发学习兴趣、开创良好的化学学习氛围具有重要意义，因此，如何引导高一新生主动参与教学过程，尽快抓住重点、突破难点、解决疑点，将是每位化学教师关注的焦点问题，下面谈谈我多年的教学体会。一、用好插图引重点 心理学告诉我们：色彩丰富的画面、生动形象的语言极易吸引注意力。本节7幅拟人化的彩图，为学生创设了逼真感人的视觉形象，使抽象的概念具体化。当学生的注意力集中到插图时，便会缩短与理论知识上的心理距离，激起强烈的学习兴趣。如图1-2“氧原子

2、与铜原子相处时愁眉苦脸，由于氢原子的参与，氧原子便高兴地与铜原子再见，而与氢原子愉快地结合为水”。而图1-3中，铜元素说：“反应后我的化合价降低，我被还原了”，而氢元素却说：“反应后我的化合升高，我被氧化了。”即中铜元素降价被还原，中氢元素升价被氧化，如此便顺利地从得失氧的角度引入从化合价升降角度来分析氧化还原反应。 接着设疑“氧化还原反应中，元素化合价为何会发生变化呢?”同学们带着问题、观赏插图、阅读课文，从图1-4、图1-5中“原子双手抱着电子不愿意丢失，原子双手欢迎电子的到来”得出：在变化过程中原得电子降价被还原，原子则相反，由此前后相联系得出：还原时，中铜得电子降价（从+20价）被还原

3、，是氧化剂，则相反，这样就引入从电子转移角度来分析氧化还原反应，同时结合图1-6，图1-8得出“降、得、还、氧化剂，升、失、氧，还原剂”的结论。 二、精讲精练破难点 精讲易混概念的区别与联系，借助“练”向学生传授知识、培养能力、开发智力，变学生被动接受知识为教师指导下的主动获取知识。 首先让学生标出反应22中，、两种元素的化合价，再从化合价的升降、电子的得失、发生的反应、反应物的作用及其性质、生成的产物等几个方面引导学生分析和两个变化过程，从而对比总结出氧化还原反应中有关概念间的联系为： 然后，给学生示范，让学生掌握氧化还原反应得失电子的表示方法“双线桥”法，如：氧化剂：还原剂： 最后，设计三

4、组题目供学生分析： 第一组：用双线桥法标出下列反应中电子转移的方向和数目： 2 223 第二组：指出下列反应中的氧化剂和还原剂32 第三组：标出下列反应中电子转移的方向和数目，指出被氧化和被还原的元素： 2 上述第一组练习属巩固性练习，第二、第三组练习在于考查学生在新情境中利用旧知识的能力。 请三个学习层次不同的学生在黑板上演练（其他同学自己练），再集中通过讨论、个别发言对几名同学的解答进行评价。若正确，则给予肯定和鼓励；若错误，则共同帮助查找问题。这样既调动了全体学生参与教学的积极性，又能激发不同层次学生的学习兴趣，培养他们的主动学习精神和民主意识。 三、反馈矫正解疑点 反馈教学信息，针对存

5、在问题及时矫正，使正确的信息痕迹牢固地嵌在记忆的网络中，以使学生在更高水平上对知识进行深化理解，在弄清原理的同时提高能力。 通过上述练习和课本后第三题，发现其中存在三个方面的问题：不能正确标出变价元素的化合价；“双线桥”表示法中得失电子的数目比较含糊；忽视化学方程式的配平和得失电子总数相等的原则，为此： a.在复习初中化合价的基础上，以“氢正一，氧负二，金属正价，单质零”为判断元素化合价的尺度，依“化合物中元素正、负化合价代数和等于0”的原则，推算其他元素的化合价，如：在中，为1价，氧为2价，则求得为5价等等。 b.讲清“双线桥”上得失电子的数目为“原子（或离子）个数乘以一个原子（或离子）得失电子的数目（即化合价的差值）”。如：铁元素由3价降到0价，即一个铁离子转化为一个铁原子需得3化合价差价为（3）03，则由2需得到23，那么由33需失电子为32。 c.让学生分析氧化还原反应：转移的电子数目标写错在何处?如何改正?使学生在纠正错误的过程中，解除疑点，享受成功的喜悦，增强自信心。 另外，本节还有三个讨论题，引导学生在讨论中思考、判断，总结出氧化还原反应与四种基本反应类型的关系，同时这也是引导学生参与学习的