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1、1. 自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟悉了新的课堂教学步骤五步教学法。五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的对练（Pairwork）和前后三、四人一组的组练（Groupwork）等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。 一、小组

2、活动的实施方式 小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。 1.在呈现（Presentation）环节后 在呈现新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等指挥学生进行练习，这时最好穿插Pairwork（内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pairbypair）、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样

3、做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。 2.在练习（Practice）阶段 练习阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插对练或组练方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的对或组进行一些必要的指导，充当助手（helper）或引导者（guide）的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个

4、阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。 3.在巩固（Consolidation）阶段 这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以组练方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判（judge）、评委（commentator

5、）的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得为交际运用英语的能力打下了扎实的基础。 小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。 二、小组活动在教学中的作用 对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之一。小组活动在英语课堂教学中始终起着积极作用。 1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩

6、固的效果。 新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的言语技能发展成运用语言进行交际的能力。学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使言语技能到运用语言进行交际的发展成为自然和可能。 2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。 教师应当使学生明白，学生学习二语，不仅从教师那里学，可以从其他同学那里学。Johnson和Paulston在谈到leamerroles（学习者的角色）时说到：Theleamerisamemberofagr

7、oupandleamsbyinteractingwithothers;Theleamerisatutorofotherleamers;Theleanerleamsfromtheteacher,fromotherstudentsandfromotherteachingsources学生们明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿与比自己水平差的同学操练的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。 3.小组活动增加了课堂的密度和广度。 英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师教出来的，而是靠学生练出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快

8、速反应的方式通过“pairbypair的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。本人曾以问卷形式进行过对初中生所喜欢的英语课堂活动的调查，课堂小组活动方式是学生最喜欢的课堂活动方式之一。初中生具有爱说、好动、爱模仿、爱表演、羞怯感少等特点。在小组活动中，把教师的教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提

9、供学习语言结构、理解语言功能的外部条件和参加语言实践的机会，课堂上气氛十分活跃。学生们想在课堂上有好的表现，他们在课前、课后就有兴致去积极准备，互相对话，大大激发学习英语的兴趣。 教师在课堂教学中，通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机、课堂学习环境和语言的输入产生积极的影响，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组活动在课堂上营造轻松愉快、活泼的学习氛围，不失为一种较好的、简便易行的教学形式。课堂小组活动组织得好与坏，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，它来自于师生的共同创造，它在课堂上的作用是不容忽视的。2中学外语课堂教学改革四题学校工作应以教学工作为主，教学工作应以课堂教学为主。在目前改革

10、的大潮中，如何进行课堂教学改革，夺取大面积丰收，是摆在我们每个外语教师面前的一项重大任务。无疑，探究一下课堂教学改革的趋势，揭示出课堂教学的规律，对提高外语教学质量，定会大有好处。一、从“满堂灌”到精讲多练传统的教法认为，英语课是传授知识的。在这种思想指导下，教师上课满堂灌，学生被动，课堂沉闷，效果欠佳。这是当前中小学外语教学最大的弊端之一，严重影响了教学质量的提高。诚然，英语课应该传授知识，但是我们也应看到，英语课是一门很强的实践课因此，既要重视发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。教学时，对重点、难点或疑点，应力求精讲，从而使学生能有较多的时间进行语言实践。而且，精讲

11、多练有时不能截然分开，应讲中有练，练中有讲、灵活运用。二、从“块块式”教学到整体教学中小学外语教学多年来已形成了这样一种旧的模式：词汇教学语法分析课文翻译；或是按课文段落分成若干部分，一堂课教几个单同再教几段课文，一块一块进行。这样越分越细，越讲越多，结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎，面目全非。严格地说，这种“块块式”教学与现行教学大纲的要求是背道而驰的。而整体教学法，即“从篇入手”，把课文教学放到突出的地位，使语言、词汇、语法和句型等基础知识融为一体，做到词不离句，句不离篇，每次都是一个整体，又各有侧重，层层深入。整体教学的显著特点是它的综合性、整体性、全面性和系统性，同时也保持了课文

12、内容和篇章结构的完整性。美国教育心理学家格林在谈到整体教学时曾这样说过：凡惯于理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读得更多，这种趋势是明显的，并且是一贯的。三、从知识型过渡到能力型“激发兴趣，开发智能”是当前教育界流行的口号。纵观从1977年恢复高考以来，高考试题的一个明显的变化就是从考察知识逐步过渡到考察能力。1984年以前，高考试题主要是考语法。有人曾作过这样一个测试，就是让回国的美籍华人中学生答我们的高考题，结果平均只得了60分。这说明在讲英语国家中的学生，不是不学语法，即使是考察语法的单项选择题，也不是单纯考察知识，而是把知识放在一定的语言环境中去体现。高考直接指挥着中学课堂教学

13、，这就迫使我们必须由传授知识转变到培养学生的能力，即培养学生对英语语言知识运用的能力。不改也得改，这是高考的需要，也是教改的潮流。首先，在能力培养上，应给予充分的时间保证。其次，在答题技巧上，还要给予具体的指导。如做单项选择题，应提醒同学注意前后语境，正确判断。四、“四会”并举侧重阅读中学英语教学大钢明确指出：要对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的基矗多年来教学实践使我们体会到，高中阶段应是“四会”并举，突出阅读，各个年级，有所侧重，特别在阅读能力上应有一个质的飞跃。3. 英语课堂小组活动之我见A

14、bstract: Group work in the English classroom is an interactive student-centered activity. It is an effective way of training students communicative ability. Group work as a new teaching method is applied in language class with feasibilities even though there existing some limitations.Key words: grou

15、p work, interaction, group discussion, role playing英语教学的重要目的就是培养学生的英语交际能力（Communication competence）。如何培养、发展和提高学生的语言实际应用能力在很大程度上取决于课堂教学的组织形式，它直接关系到语言交际活动的质和量。而小组活动更是小学英语课堂教学中一种常见的活动方式，它是课堂中以学生为中心的交互式语言活动，也是培养学生语言交际能力的有效手段。一般说来，在班级的发言中，面对老师和全班同学，有的学生会感到紧张、不自然，往往不想开口或不能正常发挥，而错过练习的机会。但在若干同学组成的小组活动中，学生之间

16、彼此都很熟悉，气氛较轻松自然。在较为活跃的同学的带动下，其他人也往往愿意开口，参与到活动中去。小组活动在很大程度上可减轻学生参与语言交际活动时可能产生的焦虑心理。一、学习小组的组成形式学习小组每组以4人为宜，宜将英语基础好的与基础差的学生适当搭配，以利于活动的顺利开展。课堂座位可适当采用“半圆形”或“圆形”以缩短师生之间的距离，同时也可以给学生一种新鲜感，增强凝聚力。每组要选一名英语有一定活动能力和组织能力的学生任组长，负责召集、记录和搜集情况反馈。小组活动可以穿插在每节课的某个时段。根据需要，活动时间可以从几分钟到几十分钟不等。二、小组活动的意义和优势1.提高学生学习兴趣，开发学生创新意识小

17、组活动利于学生创设自己的思维空间，营造积极的思维状态与宽松的交谈氛围，激发学生的好奇心，求知欲及想像力。学生敢于思考，善于思考，敢于“标新立异”和“意想天开”。例如，在组织“My house”(PEP四年级上册Unit4) 这一课的时候，我校的一个教师巧妙地将小组活动“Design an ideal house”引导为对未来神州七号太空仓内的格局畅想和设计，“There is a bedroom in the space shuttle.”“There is a bathroom in it.”学生你一言，我一笔地在图纸上大胆地勾勒着他们心中的神七。此情此景，顿时让人眼前一亮！不但唤醒了学生的

18、民族自豪感，而且大大激发了他们的创新欲望，让小小的house变得那么不平凡！2.培养学生合作意识，锻炼学生合作能力学会与人合作已经成为人们生存发展的重要品质，而小组活动恰恰能为学生搭建出人际合作技能训练的舞台。活动中，学生相互交流，相互协作，共同切磋和解决问题。在这样一个充满合作机会的个体和群体中交往，不知不觉中学生就能学会沟通，学会互助，学会分享，更重要的是学会倾听他人，尊重和理解他人。在我自己的课堂活动中，我看到了许多小组为了能让自己的作品与众不同，得到褒奖，孩子们的固执己见变成了集思广益，自我膨胀化为了相互欣赏，因为三个臭皮匠，顶个诸葛亮！3.增强学生语言实践量，提高学生学习效率语言学习

19、是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程，只有经过这一过程，才能使学生获得更多直接使用目的语进行有意义交际的机会，才能促进学生的语言习得。在传统的“一言堂”英语教学中，教师往往把教学作为是一个学生被动接受知识的过程。而语言的实质就是交际，小组活动扩大了学生参与面，有效地促进了学生之间的交流合作，扩大了交际空间。三、开展小组活动的几种主要形式1.小组讨论(Group discussion)小组讨论就是几个人围绕某个问题或某种情况通过口语的方式交换看法或开展讨论。不但有利于帮助学生练习口语，培养逻辑思维，而且学生在讨论具体问题的过程中，能够达到民主协商，相互学习的目的。2.角色扮演(Role

20、playing)角色扮演把现实生活引入课堂，却又不受课堂的局限，学生可以不受时间或空间的约束，扮演日常生活中各种不同人物，使用不同语言，表达不同的情绪。使用的语言也必须是“生活化”的语言，角色可以摆脱正规语言的约束，使用诸如省略句、重复、感叹、惊异等手段，自然地表达思想和感情。这种既轻松又活泼的形式在一定程度上消除紧张情绪，创造较为轻松的气氛，学生的学习兴趣和信心也能相应提高。下表是我的20位学生在春芽艺术节上表演英语课本剧后所得出的调查结果。从表格中可以看出同学们从角色扮演中得到了极大的锻炼和自我成就感。很多同学讲，通过一次次的分歧，争论到最后的默契，对彼此有了更进一步的了解，他们学到了很多

21、从课本上学不到的知识。3.小组游戏(Group games)小组游戏无疑是最受同学们喜欢的活动，主要是寓教于乐。小组成员根据所学内容开展轻松有趣的活动，在良好的言语交际氛围中，加强记忆与理解。常见的有Word match(单词接龙)，Crossword puzzle(纵横字谜)，Riddles(谜语)，Flash cards(卡片闪动)，Interview and investigation(采访调查)等等。如果要检测小组成员之间的配合默契度的话，我觉得Jigsaw puzzle(拼图游戏)也是一个不错的选择。在组织PEP 五年级下册Unit4 What are you doing?这一课时，

22、我的师傅王老师设计了一个很有意思的活动，她把本节课中的五个词组doing the dishes, cooking dinner, reading a book, drawing pictures and answering the phone,设计成了Sarah在家里的的五个连续动作的拼图，请学生听一听，并观察每张小图形的契合点，把它迅速拼成一张完整的图片。同学们热情高涨，并分工明确：你负责听，我负责找，眼明手快，很快就交上了胜利的作品。4.小组阅读(Group reading)阅读是我们现有条件下最主要的英语输入渠道。小组成员通过共同钻研、探讨阅读材料，深化和巩固已学知识，提高阅读理解能力。

23、小组阅读的具体做法可以是，组员独立作完阅读理解习题后，向全组汇报，从中得到反馈信息，进行矫正。我发现同学们对“对话阅读”竞赛比较有信心，一来是对话总是会以简单的口语句子为主，二来是组内成员会以对话的人物来分工，很快就可以综合答案，赢得时间。四、小组活动中容易出现的问题及对策在小组活动的初期，我常常会发现一些学生不能积极地参加交际活动，而只是被动地旁观，甚至出现僵局。通过和学生交谈才发现是因为学生对小组活动的方法不熟悉。他们不敢随便开口，而是带着观望的态度等待。因此，教师应该在活动之前做好示范和引导作用，留有活动的足够时间，不要让小组活动成为一种“走过场”的点缀。在桌间巡视时，及时给给予启发与指

24、导，使活动尽快走正轨。还有些学生在活动时常常会使用母语，因为用母语思考和表达思想要容易的多。针对这种情况，教师应耐心地引导和提醒学生，鼓励他们尽量多用英语。并且教师在课前也应该对学生就这个话题的能力做一个摸底，尽可能地选择他们感兴趣的话题。总的来说，小组活动不失为一种良好的教学方法。它形式多样，内容丰富，能激发学生的学习主动性，积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高英语课堂的教学质量。教师应设法为学生提供更多的课堂小组交互式语言练习活动。虽然在小组活动的初级阶段还会有一些问题存在，可是随着小组活动的常态化，师生间关于这些活动的经验教训的不断积累，会越来越显示出它的优越性。而且我们的教学实

25、践也一再证明了，小组活动是一种培养学生交际能力的有效途径。因此，老师们应该把英语课堂中的小组活动有声有色地开展下去，培养既有语言知识又有交际能力的高素质人才。参考文献：1.丁晓芬 “小组活动”在英语课堂教学中的应用与评价，丽水学院报2004年12月2.金锋，金莎 课堂活动与大班教学，沈阳教育学院学报 2005年3月3.尹锡荣 英语课堂小组活动刍议，合肥工业大学学报 2006年12月4. 小组活动在英语课堂教学中的运用笔者认为为了适应新教材“突出语言运用、全面发展 个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展

26、，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。本文探讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题。一、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系 目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学 生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和

27、发展，学生成绩能够大面积提高。 课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开 展活动时所须运用与掌握的语言知识。 强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以人为宜。把学生分 成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过

28、我校两个班一年来的实践证明，在英语课 堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。 二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性 现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠 规定学生的行为。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容： 开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。 新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息

29、交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示 法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如，第一册102有一个活动，要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃 什么食物，并且填写简报表。又如，第三册练习册第课第个练习设计的新闻记者采访校长的情景对话。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。 开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。 小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提

30、供的感性材料，通 过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法： 1.Would you like some apples? 2.What about some apples? 3.Help yourself to some apples. 4.Shall I get some apples for

31、 you? 还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式： 1.Youd better have some apples. 2.Why not have some apples? 其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如： 1.Will you have some more apples? 2.Try some of these apples. 3.Would you have some apples? 4.Do you like apples? 由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。 开展小组阅读训练，培养学生交际

32、性阅读能力。 阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节，阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。在课堂教学中，小 组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道，把学生的学习 效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了教学质量。新编课本和练习册里的阅读材料极为丰富。从初一第二学期第单元起就出现了阅读理解训练的短文，为了提高学生的阅读技能，在形式上

33、可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检 测等。例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合 教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。三、增辟多种形式的小组活动，注重反馈效应.实践经验证明，外语课堂教学的成败与否与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。活动形式要做到：（）有利于增强学生间学习过程、学习行为和学 习效果的信息反馈效应：（）

34、有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；（）有利于教学任务高质量、高效率的完成。通过尝试，以下几种小组活动形式有利于外语课堂教学质量的提高。 小组竞赛竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。 小组互测 在完成一个阶段学习任务的基础上,小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，可以由教师命题进行另一次终测，评

35、出达标组或未达标组。 小组帮差 用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。 小组交流 在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练 习。 小组轮答 小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。 小组对答 小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后

36、轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思 维、理解和记忆，这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。 总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学习积极性受挫等矛盾。5. 初探英语课堂小组活动徐小梅 英语课堂小组活动, 常以通过完成某种任务的形式来进行。在完成任务的过程中，学生与学生之间，学生与教师之间的交际处于一种互动的状态。小组活动中产生模拟交际环境，

37、能促进学习者操练英语，增强学英语的成就感，并能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。怎样开展好小组活动呢？我将对此做初浅的分析。一怎样开展成功的小组活动1充分了解学生的性格及英语水平，并安排恰当的座位。目前我们在英语教学中也经常开展小组活动，但由于我们对小组活动缺乏研究，学生认识不够等多种原因，小组活动的效果不理想。有的小组气氛热烈，兴趣浓厚，下课了仍意犹未尽。有的小组不成功，无话可说，学生觉得很枯燥，小组活动成了空架子。究竟是什么原因导致了这样两种截然不同的情况？如何引导学生开一个小组中，既要安排性格外向型的学生，也要安排性格内向型的学生。因

38、为在学习交流中，外向型学生的强烈表现欲可以带动内向型学生的参与意识。其次，注意编组要小，这样可以保证每个学生都有充分的发言机会。活动时，前面的学生回过头即可，非常方便。同一小组中，学生的语言能力有强弱、学习成绩有高低、学习方法有差异，把这些学生编成一组，更易于克服学英语的困难，做到互相影响，取长补短。学生分组后如有需要，还可以交换座位，使他们对同伴保持新鲜感。2 Pair work和Group work等小组活动方式，成了课堂上不可缺少的练习方式。小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式。但合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教

39、师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。（1）进行“dialogue的巩固练习时英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让不同的同学分担不同的任务来分别扮演不同的角色。在各人熟悉对话内容的基础上再结合。这样先将对话按角色拆分，再按情节汇合。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。 （2）学生只有通过合作才能完成的的学习任务 由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过