浅谈语文课堂教学的改革

1、浅谈语文课堂教学的改革在课堂教学中拓宽学生的视野，促进学生的全面发展，真正地做到学生是学习的主人，课堂是学生的天地。改变过去传统教学常常是整个课堂被老师主宰，成为教师“演讲”的场所，教师一味灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，不再刻板地牵着学生跟着自己的教案走，使学生只是成为台下听众，处于被动接受知识的地位，打破传统教学模式的“你讲我听”、“你写我抄”的局面，革除这种显然不利于学生智能和个性特长的发展的弊端，是当前语文课堂教学改革的当务之急。新课程教学为此提出了明确要求：“一切为了每一个学生的发展”，因此，小学语文课堂教学就应该改变过去那种教师讲、学生听、教师问、学生答，学生围着教师转的局面。而

2、应在语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极思维。让学生积极主动参与到教学活动中来，这是当今小学语文教学方法改革的主流。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”那么，如何改革语文课教学呢？一、创设情境，激发学生学习兴趣。俗话说：“情因景而生，兴趣由情而发”，课堂上若能为学生创设情境，一定能引导学生的思维投入，激发学生的学习兴趣。如教学鲸一课，为了显示鲸的巨大。教学时， 我先在黑板上画一条线，表示海面，再在海面上画一条水柱，边画边以童雅的语言描述将学生带入情境：“我们是生长在海岛的孩子，说不定哪天我们会在大海边发现在海面上忽然喷起一股水柱，那是什么呢？哦，原来是鲸在

3、呼吸，可见鲸大极了”。我随手便在黑板上画一条大鲸，再利用幻灯出示鲸一图。学生看后，不禁为之惊叹：“啊，这么大！”这时，我便进一步提出问题，诱发学生思维，调动学生的求知欲，激发学生学习兴趣，“那么鲸到底有多重，多大呢？它有哪些习性呢？”让学生带着自己急切求知的问题自读课文，从读中得到答案，并指导学生通过阅读找出描述鲸的“重” 和“大”的词语：十六万公斤。至此，教材中所描写的鲸似乎就在眼前，教材中有关说明鲸的知识，学生很容易就接受了。二、小组讨论，培养学生协作精神。小组讨论是一种充满着“集体思维”的教学方式，在讨论过程中，学生不仅注意教师的诱导，学生之间也通过互听发言彼此联动启发思维。这样，一旦谁

4、发了言，全班学生必将仔细听取他的发言，彼此发表自己的想法，互相补充，互相修正，使讨论一步步深入。如教学高粱情一课，为了突出高粱具有坚韧不拨、不屈不挠的品格。我在教学时，运用合理渗透的小组讨论形式，让学生通读全文后，提出问题让学生讨论：高粱的根有什么特点？为什么会有这样的特点？这些特点有什么作用？学生在讨论过程中，各抒已见，通过思维火花的碰撞，不断探索新的知识，最后得到理解。又如教学我的伯父鲁迅先生一课，在教学课文第二段时，为了突出鲁迅是一个关心、爱护青少年的人，我让学生分组讨论。使学生从“囫囵吞枣”和“张冠李戴”这两个词了解到“我”读书怎样？进而理解伯父说的话含义是什么？学生通过讨论后有了比较

5、清晰的认识，回答：“这两个词说明“我”读书不认真，伯父说的话实际上是批评“我”读书不认真。”就这样，从这件事突出了鲁迅先生的严格要求的品格。在整个课堂教学中，学生人人参与，这不仅引导学生积极主动地获取知识的主动精神，同时也在共同探究问题中培养学生团结协作的精神。三、合理质疑，启发学生的思维。古人云：“学则须疑”。学生在课堂上的思维活动是从产生疑问开始的。教学中要让学生真正产生疑问并通过认真思考解决问题，教师如何提问很重要。教师切合学生实际和教材内容富有童心的提问，能吸引学生的注意力，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生思维的积极性和主动性。如教学草原一课时，我说：“今天老师

6、和你们一起到美丽的大草原上去看看草原人怎样热情待客？”一下子，同学们的思维被激活了。当然，教师在设疑时，一定要从实际出发，把握分寸，紧扣教材和学生的认知水平，不要把问题问得过于简单，难度低于小学生的认知能力。而要注重启发学生的思维，因材设疑，以满足不同起点的学生需要。比如教学白杨一文，我这样设疑：本文作者要赞扬的是边疆建设者的崇高思想境界，可为什么这么细致地描写白杨树呢？“一石激起千层浪。”课堂气氛一下子活跃起来，学生通过阅读，思考进一步理解了课文是采用借物喻人的写作方法。由此可见，合理质疑，是启发学生思维的前提，教学中，教师在深入研究教材和了解学生认知情况的基础上质疑，激发起学生思维的主动性

7、和积极性尤为重要。四、因材施教，注重照顾全体学生。每个学生受生活环境、遗传因素等影响，智能水平、思维方法、兴趣爱好是有一定区别的。新课标提出要求，面向全体学生，培养学生全面发展。教师在课堂教学中，要承认学生的个别差异，认真地观察学生的学习、生活状况，了解学生的个性，注视学生的潜能，在注重学生全面发展的前提下，注意照顾全体学生，因材施教。如教学燕子一课时，我先让学生猜谜语：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴。”当学生猜出谜底是“燕子”后，我设问，燕子飞行时和停歇时有什么特点？这时，课堂气氛活跃了，我便因势利导，引入新课，告诉学生：学完本节课后，你们就会得到以上问题的答案。

8、五、在课堂教学中，渗透思想品德教育。学生是教学的主体，也是教育的主体。当今的教育任务，就是要培养社会主义的建设者和接班人。而现行语文教材的编写正是体现了这一点。所以，作为语文教师要根据语文教材的内容，突出思想品德教育，把思想品德教育在各段的重点在课堂上体现。比如我在教高年级语文时，在课堂教学上，十分注重结合教材的内容对学生进行爱国主义教育，国家和社会主义建设辉煌成就的教育。这样就使思想品德教育和语文教学环环紧扣。例如，在教学我的战友邱少云一课时，为了让学生深刻感受邱少云严守纪律，勇于献身的崇高品格，我导问：“邱少云让烈火包围着不痛苦吗？他被大火包围时内心想啥？”沿着这条思路，学生进行积极的思维和联想，既理解了课文，又受到了教