以“篆刻文化”为例谈校本课程建设

1、以“篆刻文化”为例谈校本课程建设程的实践?学校阍以篆刻文化为例谈校本课程建设文/上海市嘉定区方泰小学谢卫东我校从2004年起便开展了中华古诗词诵读教育活动,实施节日漫游,交本课程;2005年1o月,经过深入研究,又确定了篆刻文化学校教育特色课程;2006年9月,确立了研究课题民族精神教育校本课程建设的实践研究.这一系列的活动与研究意在开发和利用篆刻,诗词,民俗民族节日等民族传统文化资源,建设具有个性特色的校本课程,同时以具有主动性,感召力的民族精神教育实践活动来陶冶学生的情操,提高学生的能力,增强学生的民族自豪感.下面以篆刻文化为例谈谈校本课程的建设.一,科学管理,营造课程实施的氛围2006年

2、初,我校制订了篆刻文化三年培训规划,明确了分以点带面,全面实施,形成特色三个阶段实施,专门成立了篆刻文化发展领导小组.学校通过行政例会,教师会议统一教师的思想认识,制订合理的推广经费预算,主要用于校园环境布局,购置篆刻材料,专家指导,教师培训,展示活动等方面.自2006年9月起,篆刻课程进入各年级的课表.我校购买了大量的篆刻用具,免费提供给学生使用.此外,我们招收了一批金石文化社学生社员,在征得家长同意的基础上,还利用双休目,寒暑假,免费对这批篆刻尖子生进行强化训练.二,加强实践,探索课程建设的途径1.加强环境建设,感受民族文化我校结合实际,充分利用校园广播,校园网,黑板报和文化长廊等宣传阵地

3、,大力弘扬民族精神.篆刻文化的系列介绍,北京奥运会徽和运动项目篆文图标等,使学生在潜移默化中受到民族文化的感染.2.开展探究活动,激发探索兴趣我们相信,任何一门课程,只有打动并吸引了学生,才会焕发出它的生命力.为了让学生走近篆刻,清明时节,我校金石文化社的师生们前往浙江海宁,祭拜钱君匀老先生,参观了钱君匐艺术研究院,钱老先生高尚的艺品,人品打动了师生,激励着师生.3.分层编写教材,打下实施基础我们在编写教材时,注意了各年级学生的差异性,由易到难,由简到繁,采用循序渐进的方式,有序地制订教学目标,编写教材内容.(1)目标分层.根据学生的年龄特点,接受特点,学校确定在一至五年级分别以赏,识,书,临

4、,创为培训目标,开展研究与实践.(2)内容分层.明确目标后,学校成立了篆刻文化系列教材编写小组,编写分年级教材.每册教材所呈现的内容不仅紧扣目标,而且还做到了图片与文字结合,动脑与动手结合,学习与评价结合,练习与探究结合,前后相连,螺旋递进.4.采用多样评价,提高学生能力评价是校本课程开发过程中的一系列价值判断活动.在实施篆刻文化校本课程中,我们采用了多种评价方式结合的方法,对学生的学习进行综合评价.我们以课堂学习表现,完成练习情况,进行发展性评价;以开展主题班会我是篆刻小能手我的篆刻故事评选等活动,进行表现性评价;以编绘我的作品集实施档案袋评价.不同的评价方式,肯定了学生学习中的不同表现,不仅有利于学生各种能力的提高,同时促进了学生个性的发展.5.开发参考用书,满足教学需要为了帮助那些篆刻经验不足的教师找到入门的途径,学校组织篆刻骨干教师编写教师参考用书,它包括了各年级各单元的设计说明和每一课的教学设计参考.我们认为校本课程的开发应该适度,适时,适量.作为学校