河北省石家庄市复兴中学高中语文必修三6琵琶行学案03142

1、琵琶行教学案4班级 姓名 小组 第 号【学习目标】1、能够疏通第四、五段大意并背诵。2、掌握第四、五段中的文言知识。3、体会作者情感。【教学重、难点】重点：掌握第四、五段中的重点字词;难点：体会作者情感。【学情分析】经过一学期的生活学生已接触过不少文言文，在本单元的学习中，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人独特的审美情趣。在朗读和背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。 自主学习的内容1 回顾旧知识 梳理前文中的古今异义词二、基础知识感知1解释下列字词 往往取酒还独倾（独自饮酒） 呕哑嘲哳难为听（形容声音繁杂）如听仙乐耳暂明（忽然，一下子）

2、为君翻作琵琶行（写作）却坐促弦弦转急（退回原处坐下） 满座重闻皆掩泣（掩面哭泣）江州司马青衫湿 （湿：沾湿，形容词作动词） 凄凄不似向前声向前：古：以前；今：介词和方位名词构成的词语三、探究问题1. 如何理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”？ 此句蕴含着极其丰富的社会内容。在封建礼，诗人与琵琶女的社会地位迥然不同。但此时，他们同是来自京都,同是才华出众，同是沦落在信僻的浔阳江畔，而且同是命运悲惨。琵琶女的艺术生涯毁于“老”,诗人的政治生涯毁于“谪”，相似的命运将两个人的心紧紧地联系到一起。一句“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”道出了封建社会诸多艺人和文人的辛酸，引起了人们强烈的共鸣。这两句既

3、交代了诗人的写作动机，又点明了全诗的主旨。2. “座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。（琵琶女也深深怜悯诗人）伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？ 这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的尊重与同情，又

4、是对当时对当时社会的控诉。3. 这首诗歌前后有几处有关风物描写的文字。找出来请分析有什么作用。明确：（1）“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。（2）“别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。（3）“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回

5、味的意境。（4）“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。 总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。基础知识拓展与迁移：情节曲折在“醉不成欢惨将别”的时候，便“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”，将情节推向另一个境界。第一次琵琶演奏已毕，“东船西舫悄无言”，似乎可以结束了，忽然又“沉吟”“敛容”，琵琶女要诉说自己的身世了。琵琶女诉说一完，诗人便抒发自己的感慨，将自己的遭遇与琵琶女的遭遇联系起来，推动了故事情节的发

6、展。更奏一曲，乐声进入了高潮，但诗人不再作正面描写，只说其声“凄凄”，并“不似向前”，写到这里，就戛然而止。这样，既能使人感慨不已，又能使人产生意深境远的感觉。这种曲折多变的情节，使琵琶女富于戏剧性的遭遇得到突出表现，她的琵琶绝技也得到了细致的描绘；而作者的心情和感慨也能淋漓尽致地表达出来。以情动人这首诗以情动人，叙述事件，描写人物全都充满抒情色彩。送客一节即以“秋瑟瑟”“惨将别”“茫茫江浸月”，给环境制造了伤感的气氛。琵琶女第一次演奏，诗人在描写琵琶女演奏的手法和曲调时，让情思幽恨贯穿始终。自叙身世一段，是“幽愁暗恨”的根源，更是充满了人物因昔盛今衰而产生的种种哀伤。诗人自叹经历，处处以环境衬托自身的感慨，充分描写了漂沦流落的悲切之情。末段，凄凄的弦声与哭泣声相互照映，更是写尽了诗人的悲痛之情。全诗使用的典故很少，语言精练明畅。诗人逝世不久，唐宣宗李忱写诗吊念他说：“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”。请及时记录自主学习过程中的疑难：小组讨论问题预设讨论自主学习的内容提问展示问题预设1. 口头展示：基础知识感知2. 边板展示：探究问题的内容课堂训练问题预设1