小班个人观察记录(15篇)

1、小班个人观察记录(15篇) 小班个人观察记录 第1篇：时间3月27日午时地点小小三班教室人物阳阳、教师事件描述：由于阳阳仍时常管不住自我的嘴巴，接下来的日子我总是异常注意着他，生怕他再次闯祸。可是尽管我十二分的细心，不愿发生的事情还是发生了。这天户外活动，我带孩子们玩拖拉玩具。阳阳玩得可开心了，一会儿拉着玩具快跑，一会儿又将玩具滚出。玩着玩着，阳阳玩具上的线绳青菜一样要烧熟了才能吃。2、她不是什么东西都能够直接放进嘴里的，这样不卫生。小班个人观察记录 第4篇：观察资料：上午吃点心的时候，发现星期天过来的宝宝们有点乱哄哄的，不怎样安静了。我正准备他们的时候，突然发现有一个宝宝坐的很神气，安静地在

2、等待，于是我大声地表扬了他一下。就是那么一下表扬，班里开始有一些宝宝也跟着坐好了，我就继续表扬那些宝宝。这个时候又有一批孩子坐好了，我又表扬了他们，就是这样的表扬下去，不一会儿啊，班里几乎所有的宝宝都坐好了，就连班里平时几个最调皮的宝宝也坐的很好。观察反思：赞扬是照在孩子心灵的阳光，没有这种阳光，他们就无法发育成长，一次鼓励指责。每个孩子都渴望得到教师的表扬，所以只要发现孩子的优点就得立刻表扬！我们只是多费一下口舌而已，却肯定了孩子的价值！小班个人观察记录 第5篇：观察要点:入睡情景及情绪反应幼儿行为实录:实录一:今日一早，诗彦奶奶牵着诗彦走到门口，奶奶恳求教师:教师，今日诗彦睡觉就别让她睡了

3、，她说睡不着。只见诗彦眼睛已经湿漉漉了，奶奶轻轻告诉我:她大概不睡觉，被教师批评过，今日就不肯来幼儿园了教师听后感到莫名其妙，我们没有批评她，怎样回事我去问搭班教师，她也说没有批评过她。实录二:中午，孩子们在柔美的音乐声中，边脱衣服边睡下了，此时诗彦看看教师，又看看同伴，也开始脱衣服，可是眼眶里又有眼泪了。诗彦，怎样了，是不是不想睡觉呀诗彦点点头，说:我觉得有点不舒服。是吗哪里不舒服她一会说脚不舒服，一会儿又说头上的辫子扎着睡不舒服。那教师帮你揉揉脚吧!把你的辫子也解开来。这时她继续寻找着更多的理由，教师，奶奶跟你说过的，我能够不睡觉的。今日教师陪在你身边，你必须能睡着的。诗彦将信将疑，就躺下

4、了，在教师的安抚声中她渐渐地睡着了。教师反思:诗彦一向是我班表现好的乖乖女，可是近来发现她总孩子谈心，运用正面引导的方法，鼓励孩子养成良好的午睡习惯。3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应，如有反常就要耐心询问，消除孩子的心理恐惧客人们都不让我坐在桌上吃饭，所以，我生气了。他不做声。听了我这么一说，周佳安二话没说就开始捡地上的餐具了。我们帮你一齐捡吧。在同伴的帮忙下，地上的餐具捡干净了。他同伴，我想大家都会帮忙你的，像这样乱仍东西可不好呀！快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。改善措施：作为教师，能够扮演其中的一个主角参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的

5、看孩子的表演，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师能够在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，教师要引导孩子自我去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮忙孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的本事。小班个人观察记录 第7篇：轩轩轩轩先把所有的蜗牛送到了相应的家里，之后，轩轩开始数蜗牛的数量，手指点着蜗牛一个一个数，1，2，3数完之后，她贴上了三个点子。涵涵也学着她的方法，开始其他的蜗牛数量，1，2，3，4，5找到了数字5贴在房子边上。轩轩全部做完之后，她又从头再数了一遍，确定正确之后，她回头看看我，问我对不对。分析

6、：第一次的操作两个人没有数对，是没有理解游戏的玩法。在透过讲解之后，两个人的第二次操作，就做对了。看轩轩数字，对数的概念掌握比较好。这是实物与数字、点子的配对游戏，在小班下学期，大多数孩子已经掌握了这些数的概念，可是还有一部分幼儿不认识数字，或者不能手口一致点数，但更多的是他们不理解游戏的玩法。调整：讲清楚游戏的玩法，能够在旁边画一张游戏的玩法图，贴上步骤图，帮忙他们能够自主地游戏。换一种形式，让幼儿再次去玩，巩固点数的方法暂时隔离。对该年龄段的幼儿来说，理性批评是有好处的。可是之后细细想来，他当时可能并不能完全听懂教师的话。帮忙他感知哪些是令人喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的才是重要的。而

7、采用隔离的办法，让他离开原有的情境与教师大声斥责、批评比较起来，确实起到了必须的效果。可是单靠过多的约束，是根本不能治本的。小班个人观察记录 第10篇：观察地点：小一班教室娃娃家活动区观察实录：今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的主角牌有两个，爸爸王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们立刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣哥哥。哥哥坤坤也在一边补充道：家里还有宝宝呀!我之后说：对啦!我们一家人在一齐很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一齐相亲相爱!可欣点点头说：我也觉得，我们家也是这样的

8、。小朋友们都点点头，我之后说：在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个主角，我们来试试当不一样的主角好不好小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的小朋友说：爸爸小语说：教师提个提议，今日可欣来当妈妈，小语当宝宝，到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的妈妈或者宝宝当的好能够吗经过调节宝宝的主角选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当妈妈的主角。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角。所以让娃娃家的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩

9、子自我为中心的状态有关。措施：1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白家里的成员都是很重要的。2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言分配谁当妈妈，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则，并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自我的机会，同时对能自主协商分配主角宝宝的主角选择时，就

10、会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当妈妈的主角。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自我去选择主角。所以让娃娃家的孩子们自我分配。其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。小班个人观察记录 第11篇：观察目的1、逐步适应并愿意参与团体活动2、学习简单的社交技巧，尝试进行同伴交往，情绪安定愉快观察记录今日，做完早操后，我带着小朋友们一齐做了小乌龟的游戏，带着小朋友们一齐练习在垫子上爬。活动结束后让幼儿选择能够继续爬垫子或者去拿准备好的器械（大圈圈、报纸球、球拍、纸棒）。涵涵在学小乌龟爬时，很感兴趣并重复

11、玩了好几次，心境也变得明朗开心起来。过了一会以后，我发现她站在原地不动，情绪有些低落，想要上前说些什么，又别扭的在犹豫，便主动过去问她，涵涵，你怎样不去玩呢？不要站着，去玩吧。涵涵攥紧了手，嘟囔着说我也想要玩圈圈，可是没有了。我想了想给她出了个主意说，你去问问，拿到圈圈了的小朋友，有没有人愿意你一齐玩吗？，她轻轻的尝试着开口问了一下，思语小朋友高兴地答应了下来，我又告诉了他们一些能够一齐玩圈圈的方法，两个人很开心的一齐玩了起来。分析评价涵涵是个细心敏感的小姑娘，对于陌生的事物都很没有安全感，在一段时间的班级生活后，才慢慢适应。在平时也常常是一个人，听到或看到朋友一些趣味的行为也会偷偷笑笑，可是

12、很少主动接近朋友。在户外游戏时，涵涵对于小乌龟的游戏很投入，但玩结束后，却得不到她想要的圈圈，对于这类能够一齐游戏的活动材料，我鼓励他们一齐游戏，并且这是一个让她跟朋友经过活动相互熟悉，交到好朋友的机会，所以我比较鼓励她尝试去交往，经过她的行为表现，我也看出她内心是渴望有好朋友跟她一齐玩的，只是不明白怎样说，怎样去问，在告诉她询问的方法后，她的声音虽然有点轻，可是能够看出她是愿意与朋友游戏的，并且这次的询问得到了肯定的回答，她的情绪受到了很大的感染，相信对于她接下来的同伴交往主动性也会产生进取地作用。支持策略1、了解幼儿情绪低落的原因，尝试引导他们解决困难。2、对于不善人际交往的幼儿，能够多加

13、引导，适当告诉她们，如果想要xx，应当怎样说，怎样做，让她们更加直观的了解到。3、对创造同伴交往的机会，鼓励幼儿与同伴友好相处，一齐游戏。4、以朋友的身份帮忙幼儿，适当的能够与他们一齐游戏来调节游戏氛围，适时再撤出。小班个人观察记录 第12篇：观察事件：吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们(孩子十分注重他们的评比分数)：小朋友注意了，再这样大声说话，教师可要扣分了!这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭后，我告诉小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则

14、，其他小朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追闹起来了。观察分析：原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安焦急。另外，因为排练六一的时间比较紧张，所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就跟着急燥了。措施：1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常规训练。2、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意孩子的正常教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟随孩子急燥。效果：班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平培养。六一组织、规范、清洁、整顿、自律如：平时到音乐厅排练，有好几个小朋友经常

15、不排队，独自跑到音乐厅，也带动了其他小朋友。所以，必须要让所有的小朋友排好队伍后，才能出发到音乐厅或者其他地方。小班个人观察记录 第13篇：班级：小二班教师姓名：陈教师观察地点：图书区幼儿姓名：涵涵团团幼儿性别：女观察目的：幼儿交往本事观察背景：涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有松手的意思，边抢嘴里边喊着：我看！我看！是谁先拿到的书已经不得而知，可是如果在这样抢下去，图书必须就要毁在他们的手里了。我走过去说道：为什么必须要抢呢？两个人就不能一齐看同一本图书了吗？我还没有说完，团团立刻之后说：分享！对，分享，说的真好，也要这样做。既然孩子有分享的意识，就不需要我再做什么了，

16、于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象个大姐姐一样把书给了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了书，反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送回了书架上。分析：1、团团这个小朋友已经具有分享的意识，可是在行为中还不能很好的控制自我。教师提醒了就能做到，可是经过行为明显把分享小朋友一齐看，一齐交流会更有欢乐。争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。措施：1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响，了解他们的想法。同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。2、将分享分享。3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动，还需要家园的合作，以及平时一点一滴的渗

17、透。如树立良好的榜样，教师、家长的榜样，幼儿的榜样。文学作品感染幼儿，移情训练、正面强化鼓励等等。提议批阅：你在工作中，细致而灵活，有着很多富有创造性的、独一无二的方法急燥呢我想起在办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累:哎呀!又要排练呀!还不止一次地问我:教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀显然，是因为排练六一节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所以才变得那么不安起来，但还有些急燥，需要长时间调节培养。小班个人观察记录 第15篇：观察时间:年4月7日观察资料:幼儿个案观察观察情景:区域活动的时候，孩子们纷纷选择自我喜欢的活动了。珊珊一开始选择去做手工