(2021年整理)如何在小学数学教学中培养学生创新意识

1、如何在小学数学教学中培养学生创新意识如何在小学数学教学中培养学生创新意识 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（如何在小学数学教学中培养学生创新意识）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为如何在小学数学教学中培养学生创新意识的全部内容。如何在小学数学教学中培养学生创新意识 摘 要：把创新问题摆在教育改革的

2、重要位置，是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然选择。我们必须以一种新的教育理念，以一种新的教育模式，开创教育的未来。为培养创新型人才,我们应从把培养学生的创新精神和实践能力摆在突出位置,作为实施素质教育的重点。 关键词：数学教学 创新意识 培养方法 课堂教学是培养学生创新意识和创新能力的主渠道。因此，培养学生的创新意识是小学数学教学的重要任务之一。 一、重视内在诱导,引发创新意识 新型而和谐的师生关系是在教学活动中体现出来的平等、互助关系。教师是教学活动的组织者、指导者和参与者.在教学过程中，教师可以用商量、启发、鼓励、赞誉的口气与学生进行交谈，如，“谁想说说”“就差那么一点点，再

3、考虑一下”，等等.一位教师在倾听完学生的不同意见后，说：“有自己的想法，很好。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员，由此建立起平等、融洽的师生关系。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生,要和学生全心全意地交朋友。这种新型的师生关系是一种友好的合作关系,从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。 教师的感染力就是以自己的个性影响学生时所表现出的情绪力量。教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能影响学生，又要以自己的感染力影响学生，使学生成为教学过程中最积极、活跃的主体。 在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，

4、哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，能增强学生学好数学的信心. 教师可以通过教具、学具,以及多媒体等电教手段；开展数学游戏或竞赛;让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；低年级还可以结合教学内容编插童话故事等营造生动活泼的学习气氛。 二、点燃探究热情，激励创新思维 1。引发学生数学学习的好奇心 “好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽.例如，一位教师在教学“长方形的面积”时，先安排一个别开生面的抢答竞赛。在老师创设的情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得,口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。从而大大激发了学生

5、学习的兴趣，调动了学生的学习情趣。 2.满足学生数学学习的成功感 每个学生都渴望成功.在课堂教学中,教师要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会,想方设法使他们获得成功。如在提学生回答问题时，对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学回答；对于一般性的问题，可由中等生回答；比较简单的问题，由学习有一定困难的同学回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，正确率就高一些、各自获得成功的机会就多一些，成就感就强一些,学生的学习数学的兴趣就会越来越浓，创造性学习的可能性也就越来越大. 鼓励学生沿着各种不同方向、不同角度的思考从各个不同方面寻求多种答案更是一种让学生获取成

6、功感和喜悦感的有效方法。例如，分数百分数应用题复习课，教师结合本班人数自编这样一道题目：男生人数比女生人数多25，女生人数比男生人数少百分之几？教师启发学生利用多种方法解答这道题，学生最后得到了三种不同的方法.从这三种不同的解法来看，学生分析问题的角度不同，所得到的解题策略也就不同.在寻求多种答案的过程中，往往会表现出思维的独创性. 3。允许学生自由表达不同的意见 我们在教学中要尽量减少整齐划一的要求,对同一个问题注意用“谁还想说”“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解。我们要善待新奇的想法，鼓励学生“别出心裁”。比如在学习“20以内的退位减法”时,有这样一道例题：159=?，

7、有一位老师很注意鼓励学生探求不同的计算方法,先不急于教给学生算法，而是让学生在已有知识经验的基础上独立地探索。有的学生用破十法，先算1510，再算51；有的拆减数,把9拆成5和4，先算155，再算10-4；也有的想加算减；还有的利用学具小棒，一根一根去数来减，做到方法多样，人人参与.当学生得到各种不同的算法之后，老师安排了学生间的交流活动，通过互相启发,取长补短，最终选择适合自己的较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新，这样才有助于学生创新意识的养成. 三、实施分类教学，培养创新习惯 “学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将学生创造能力、创造性人格的显著差异”

8、.因此，教师调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层次教学，在教学评价上，要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，具体到数学课堂教学中的每个环节,教师应避免在提出问题一问一答的互动评价中一连让几个学生回答均不理想，于是怕完不成教学进度，就急于说出正确答案的错误做法。应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，则表示问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平。就应及时采取调控措施,如问题有难度，就把问题分解或换个角度，降低难度；如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序.比如,一个中等难易程度的问题，不妨让学习成绩稍差一点的学生回答，请中等或中上等学生补充，再请优等生完整、简洁地归纳回答，后请较差或回答不上来的听完后重复回答.这样，在同一个问题的答问中，不同差异的学生都能受益.教学中,对有困难的学生，及时给予帮助，鼓励他们积极参与，尝试，表达自己的见解，对他们的点滴进步，及时肯定，对出现的错误耐心地引导，从而提高学习数学的兴趣，培养创新习惯. 在小学数学教学中，