《桃花源记》教学设计

1、桃花源记教学设计设计简说: 人教版语文教材八年级(上)第五单元是文言文单元,其首篇桃花源记讲述的是一个颇具传奇色彩的故事,反映出古代劳动人们对美好生活的向往。在此后的千百年间，该文一直吸引着人们,文中简洁而意味深长的文字也散发着长久的艺术魅力。教学时教师可以从生动离奇的情节入手,在激发学生浓厚的学习兴趣的基础上,指导他们进行自主的探究式学习,逐步由表及里的解读课文，使学生在轻松愉快的气氛中领悟本文境界.教学目标：一、知识与能力1.熟读并背诵课文，识记、积累文言词句及特殊用法。2.运用想象来探究故事中的某些细节。3.探究本文的传奇色彩，体会作者的思想倾向和社会理想。二、过程与方法1.反复朗读，掌

2、握重点实、虚词的意义及用法，了解古今词义的变化，疏通文意。2.合作探究，领悟主旨，拓展练习。三、情感态度与价值观关注历史，关注社会，培养对祖国文化的热爱之情。 学习重难点：1.积累、背诵及准确翻译。2.对陶渊明思想的把握。3.学生的引导与合理的评价，以及生成性问题的探究。课时安排： 一个半课时 课前准备：1.学生预习课文，结合注释，读准字音，理解词义。2.课前借助网络或图书，查阅一些有关“桃花源”的资料。教学过程：一、创设氛围, 引入教学 同学们,你们了解“世外桃源”这个成语什么意思吗？其实它们就出自一个颇具传奇色彩的故事。这节课让我们跟随东晋著名文学家陶渊明一起寻幽访古，探访神秘的“桃花源”

3、，领略一下桃花源人的生活。（板书：桃花源记） 设计意图：此环节目的是激发学生的学习兴趣。语文教学也应该讲 “调动知识储备”，因此关注成语常识看似闲谈，实则是为了调动学生的生活经验，给学生一个“期待视野”，从而拉近读者与文本的距离。二、熟读课文，贯通文意 朗读园: 师：有表情的朗读是唤发美感的重要方式，请同学们拿起你们的课本和老师一起倾情于桃花源，去欣赏陶渊明质朴自然的文风。（1）教师示范阅读课文，学生正音正字。（2）教师指导学生自由朗读课文并巡视。（3）指名朗读。其他学生听读后点评。（4）全班齐读。教师点评。设计意图：朗读一是为了检查学生预习时关于字音的掌握情况；二是引导学生初步有节奏地朗读课

4、文，进一步地熟悉课文。刘汉海在他的语文教学中的审美教育一文认为“有表情的朗读是唤发美感的重要方式”，“成功的朗读，能把学生带进作品所设置的氛围中，使学生深切地去感受，去体验，这样给学生带来的理解是深刻的，记忆是持久的。”因此在这一环节中教师可指导学生通过多种方式反复阅读，让学生在阅读中感受课文内涵及作者那独特的风格。 1.合作探究 理解文意 师：请同学们以小组为单位，结合课文注释和工具书轮流口头翻译并积累文言词语，遇到疑难由组长记录下来，之后全班交流讨论。学生以小组为单位练习。教师指导学生卡片解词、分类归纳整理。如古今异义（杂、仿佛、交通、妻子、绝境、间隔、无论）、词类活用（志、异）、一词多义

5、（寻、得、舍）、重点实词（阡陌、诣、规等）、成语（豁然开朗、世外桃源、无人问津等）。 2.疑难例析：a、阡陌交通，鸡犬相闻。析：阡陌；田间小路。交通；交错相通。意为田间小路交错相通，鸡犬声此起彼伏，可以互相听到。此句的关键点在于“交通”这个古今意的词。b、（ ）见渔人，乃大惊，（ ）问（ ）所从来。（ ）具答之。（ ）便要（ ）还家，设酒杀鸡做食。析：这一句关键点有二。一是通假字“要”通“邀”读“yo”；二是应补充出句中省略的成分。c、问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。析：此句想象空间极大，如（ ）问（ ）；怎么问；怎么回答；（ ）不知有汉，无论魏晋；这又能反映出什么问题等。弄清楚这些问题有助

6、于理解课文。设计意图：通过合作交流的方式学习浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，对课文的内容能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题是新课标对中学生的阅读要求。同时卡片解词又有利于检查学生对基础知识的认知程度和积累能力，符合初二学生应侧重于基础知识的积累原则。 3.复述课文（学生可以根据自己的理解进行大胆的想象）设计意图：复述内容符合课标要求，学生在复述中不但能增进对课文的理解，而且可以锻炼概括能力和口头表达能力以及想象能力。 4.在理解文意的基础上再读课文并当堂背诵。设计意图：文言文的探究式学习有一个由表及里的过程：表，指的是字面上的意思；里，指的是文章的思想内容

7、。能贯通文意，才算真正懂得了字面上的意思，才能为进一步的探究学习奠定基础。学生在理解文意的基础上当堂背诵课文实际上就是一个由表及里的过程。三、设疑激趣，领悟主旨师：同学们，刚才在阅读课文，探究文意的过程中你们有什么发现或疑问？ 学生自由发言。在学生发言基础上教师因势利导，引领学生关注本文离奇的情节。师：你们觉得这个故事可信吗？请仔细推敲一下故事情节，比如文中第一段说：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”渔人眼前突然出现一大片桃林，且“中无杂树”？学生自由发言（只要学生言之有理，教师均可鼓励。但要注意：一定要结合课文）。师：请同学们顺着这个思路继续找，看看会有什么发现？学生

8、自由发言。在充分肯定学生的发现后，教师应指导学生从三个“奇”理解故事的传奇色彩：首先是渔人入桃源的经过较奇；其次桃源中人是仙是隐甚奇；最后这个“世外桃源”消失得尤奇。师：同学们，看来本故事子虚乌有。那么，作者为什么要虚构这样一个美丽的故事呢？提示学生结合本文的写作背景，在知人论世的基础上理解作品中寄托的作者的社会理想“世外桃源”般的生活。师：同学们，这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？这是一个开放性的问题，完全交给学生讨论，不求统一答案。设计意图：巧妙的设疑不仅能激发学生进一步阅读的兴趣，而且往往能收到“一石击起千层浪”的效果，从而在文言文教学上创造出一个生动

9、活泼的局面，学生也可以由浅入深地领悟文章主旨。四、巩固练习 延伸拓展 （投影显示） 1.给划线的字注音： 便舍（）船 屋舍（）俨然 间（）隔2.解释词义：寻向所志 （ ）寻病终 （）3. 理解古今异义词：交通、妻子、绝境、无论、鲜美4. 补充省略的成分：（）见渔人，（）乃大惊，（）问所从来。（）具答之。（）便要还家，（）设酒杀鸡做食。5.渔人“缘溪行，忘路之远近”“忽逢桃花林”“林尽水源，便得一山，山有小口”“从口入”却意外发现了桃花源。这正如陆游的诗句： ， 。6.假如你是渔人，当桃源人问你“今是何世”，你如何回答？ 设计意图：能正确区别多音字，多义词并初步树立古今汉语存在差别的意识，掌握文

10、言句式，通过练习一来检验学生对基础知识的掌握程度，加深印象，达到巩固知识的作用。同时联系所学诗句并进行想象练习可以拓展学生视野。五、小结课文 布置作业（一）小结课文师：请同学们欣赏一段音乐天仙配-（曲终）你从歌曲中听见了什么？看见了什么？ （待学生回答后归结）歌曲描绘的是一副环境优美、夫妻怡然自乐、男耕女织的社会生活美景。师：请学生在深入理解文意的基础上朗读课文。（学生朗读）师：这节课通过我们的合作学习，我们理解了课文的内容，并积累了不少文言实词、虚词，欣赏了颇具传奇色彩桃花源，明确了作者行文的思想，学习了作者层层设疑的手法和其平淡自然的语言。总而言之祖国文化是宏伟而博大的，我们在感受他的同时更要汲取他的营养，使我们的文化能不断发扬光大。设计意图：以音乐渲染情境，美好的音乐能吸引学生，激起学生对审美的感知和想象，在此之后进行小结似的阅读和归纳，学生会印象深刻。（二）布置作业1.背诵并翻译课文。2.课后习题第3、4题3.请学生谈谈本节课的收获。设计意图：背诵突出本课的教学目的；而翻译则既巩固了课文知识，又培养了书面表达能力；收获可让学生自由谈出自己对课文的理解程度。自我点评:本课设计主要针对不同类型的文言文的