八年级生物上册 第三单元 第三章 第一节 光合作用的产物导学案（无答案）（新版）冀教版

1、 本文档来源于网络搜集整理上传，希望可以让更多的人阅读!光合作用的产物教学设计一、教案背景： 在新课程理念的指导下，教师应力求把课堂学习的主动权最大限度地还给学生，让学生通过自主探究获取知识，同时注重对学生技能和情感的培养。光合作用的产物一节是探究型新授课，我在备课过程中依据教材但不拘泥于教材，除参考了不同版本的生物学课本、教参外，还利用百度搜索从互联网上查阅了相关的文字资料和图片素材，不仅丰富了教学内容，也大大提高了学生学习的兴趣。二、教材分析： 光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能，是学习有关植物生理学方面必备的知识基础。因此，“叶的光合作用与光能利用”这一章是全书的重点。在初中生物

2、教学中，光合作用的概念是一个较为复杂的概念。光合作用的产物一节主要通过探究实验，使学生认识到光合作用的产物有淀粉和氧气，而且必须在有光的条件下才能完成。学生通过对实验现象分析才能得出光合作用产物的结论，并能分析得出光合作用的反应条件。通过设计、实施、分析实验，不仅能完成本节的知识性目标，而且能培养学生自己动手实验和分析实验的能力，有利于培养学生严谨的科学态度。三、教学目标：1、知识目标： 阐明绿色植物通过光合作用制造有机物、产生氧气及光合作用对整个生物界的重要意义；通过实验探究光合作用的产物和条件；举例说出光合作用原理在生产中的应用。2、技能目标：尝试设计实验方案并动手操作，在活动中培养学生发

3、现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。搜集、整理信息的能力3、情感目标：通过探究实验，培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度；通过小组合作探究，培养学生团结协作的精神；认识到绿色植物对生物界的重要意义，培养学生珍爱植物、保护环境的情感意识。四、教学重点1、探究光合作用的产物、条件；2、光合作用的意义。五、教学难点：探究绿叶在光下制造淀粉的实验设计。六、教学方法：实验探究、讨论、归纳法结合。七、课前准备：材料：盆栽天竺葵（教师在课前1-2天组织学生对天竺葵进行暗处理，然后在课前2-3小时，对叶片进行部分遮光处理，也可教师先行处理好，上课时直接展示给学生来做后面的实验。）；仪器药

4、品：酒精、碘液、清水、大烧杯、小烧杯、酒精灯、石棉网、三角架、火柴、镊子、培养皿、滴管，热水，氧气，卫生香。八、 教学过程：1、 创设情境导入：展示一段资料（在地球大气中，与人类关系最为密切的莫过于氧气了。早在19世纪，英国有一位著名的物理学家曾经为地球上的氧气有过这样的担心：“随着工业的发达和人口的增多，500年后，地球上所有的氧气都将被消耗殆尽，人类将趋于灭亡。”这位学者的担心有无道理？引发学生思考并激发学生兴趣，从而导入本节课题。2、 探究新知：学生讨论分析上述资料，提出植物光合作用产生氧气。教师引导其思考：光合作用除了产生氧气还有什么？如何检验光合作用产生了这些物质？学生根据生活体验和

5、课前收集的资料提出光合作用能制造有机物如淀粉、蛋白质等。 探究光合作用产生氧气：（1） 引导学生利用生活常识，设计检验光合作用产生氧气的实验；（2） 分析课本中实验装置及原理。 （该实验操作比较简单，学生可在课下完成，关键是对实验 设计的理解。教师在引导学生完善实验方案及分析实验装置的过程中，要注意渗透严谨、周密的科学素养，并对学生的积极参与、大胆设计予以肯定，鼓励他们勇于创新，尝试其他方案。） 探究光合作用制造淀粉：（1） 学生以小组为单位，设计验证绿叶在光下制造淀粉的实验。（教师提示学生考虑设计实验的依据、先后顺序等，学生在独立思考的基础上与本小组同学相互交流、补充，然后在全班讨论、交流。

6、使学生初步体验合作学习的乐趣。另外，此实验设计对学生来说难度较大，教师应及时给予适当启发、引导，帮助学生完善实验方案，在此过程中，对学生的精彩发言一定要充分肯定，并鼓励每个学生积极参与讨论。）（2） 学生以小组为单位，实施实验。（教师巡回指导，提示注意事项，确保实验安全有序进行。学生合作完成实验，体验主动探究和团结协作的乐趣。）（3） 分析实验得出结论。（出示表格，由学生分析完成，教师适时点拨。如果实验现象不明显，也要引导学生分析原因，培养实事求是的科学态度。）归纳总结：（1） 总结光合作用的产物、条件。（2） 讨论绿色植物光合作用的重要意义。（引导学生分析概括）2、 联系实际应用： 引导学生

7、在总结知识的基础上，举出在生产中充分利用光能提高光合作用效率的实例。展示并分析一组图片，达到学以致用的目的。3、 反思提高：引导学生从知识、技能、情感等方面总结自己有哪些收获和体会，对今后的生活有什么启发。激发学生珍爱植物，保护环境的情感意识。九、教学反思： 新课改所倡导的探究式学习，既能培养学生解决问题的能力、方法和思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识。对学生而言，实验过程中问题的解决不仅是一个知识输出的再现过程，更是一个知识信息重组和整合的获得性过程。学生课前、课上的参与、探究学习与教师的引导教学中，学生始终处于主动探索地位。教师的角色是学习的指导者、组织者、促进者，提供信息、启发思维、补充知识、引导质疑，使学生真正成为探索者、研究者、发现者。 光合作用的产物是一节探究型新课。通过教师的启发、引导，学