暂差生教育例谈

1、暂差生教育例谈王清学生是充满丰富个性的、具体的、活生生的不断发展的主体，虽然一个班级中学生的智力水平相差不多，但由于多方面的原因，造成了暂差生的出现。在当前的素质教育中，促进暂差生工的转化是每一个教育工作者面临的一项艰巨任务。对这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者应本着尊重、平等、服务、发展的教育理念，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长，在实际工作中，我针对班级中的暂差生的不同特征有的放矢的开展思想教育工作，取得了良好的教育效果。一、 以爱心抚慰他们的心灵，以诚信赢得他们的信任，以耐心期待他们的转化。以爱心抚慰他们的心灵，即对暂差生不能放任自流，对他们要花大量精

2、力给予特殊关照，从情感上热爱他们，对他们“晓之以理，动之以情”，在师生心灵深处疏通情感交流的渠道。以诚信赢得他们的信任，即对他们所犯的错误，班主任要做到心平气和，以诚相待，使学生讲真话，吐露他们的心声，师生情感引起共鸣，实现心理沟通。以耐心期待他们的转化，即暂差生意志薄弱，情绪变幻不定，行为极易反复无常，班主任要有耐心，客观分析他们出现反复的原因。当然，耐心教育绝不是消极等待，要讲究方法，培养其意志力，真正了解孩子的心灵世界。案例：记得在我们班初一时，我们班有个男生，经常不完成作业，整天懒懒散散，皮皮遢遢，下课经常打闹，有时还跟老师顶撞，严重影响课堂纪律，令老师十分头疼。记得有一次他扰乱课堂纪

3、律，不服从老师的批评教育和老师顶撞，在班里造成了不好的影响。当时我把他叫到办公室，他梗着脖子，一副满不在乎的样子。那是在他们上初一的时候，我带他们的时间还不长。当时我克制住自己冷静下来，认真反思了对他的教育，认识到一直以来对他的严厉批评教育没有起到明显的效果，因此我改变了教育方法，我让他坐在我对面，用和气的口吻对她说：“我觉得这件事不是你有意做的是吗？你想跟老师说说吗？”他口气生硬的大声说：“不想说。”低着头眼睛看着别处。我说：“你这么做有一定的原因吧？”他不耐烦的说：“没有”。当时的谈话陷入了僵局。我想这时候如果严厉批评他，会像以往一样起不到教育的效果；如果联系家长，很可能又是回去被打一顿，

4、师生间隔阂会更深，更不利于对他的教育，考虑再三我说：“我想你一定有难言之隐，但现在还不想跟老师说，但老师相信你不会无缘无故地扰乱课堂纪律并和老师顶撞，在老师心目中，你不是坏孩子，我希望在课下老师能成为你的朋友，有不顺心的事可以来找我说”。他没吭声，我说：“这样吧，如果你还没想好，你可以回去考虑”。他什么也没说，扭头走了。这件事就这样搁置了一段时间，他的表现依然如故，我看在眼里，急在心上，我还在寻找教育的良机。有一天上午在课间休息时，有一名女生跑来告诉我他带了一瓶白酒，放在矿泉水瓶里，上课还喝了一口，味特别大。从这件事上说明他一定有问题，我到班里把他叫来，让他坐下，我轻声说：“上一次我们不是约好

5、了吗，如果你有不顺心的事，尽管来找我谈，如果你相信老师的话，我会尽力帮助你；如果你不愿意跟老师谈，说明老师还没有赢得你充分的信任，老师也不怪你。”看着老师真诚的、充满爱的目光，他哭了，他把心里的话一股脑说了出来，原来前一天晚上，他的父母又打架了，他说上一次也是这样，但这一次更厉害了，他的父母闹着要离婚，他说他不想没有完整的家，他的心情糟透了，我表示十分的理解，然后从这个事上开导他，他最后认识到他的做法不对，解决不了任何问题。从此我和他约好，以后随时可以和老师谈心，课上是师生，课下是朋友，此后他有烦心事或高兴时都来找我，我对他也有了更深的了解，虽然在这之后他有时管不住自己，偶尔也出现反复，但我们

6、可以通过谈心解决问题，他在各方面取得了一定的进步，对于老师的批评教育也容易接受了，因此，当学生重犯错误时，老师切不可一气之下轻率地判断他们朽木不可雕，而是要细心扶持，稍不小心，我们的教育就会前功尽弃，此时，更需要老师的耐心、爱心与诚心， 二、保护他们的自尊心，充分尊重他们，并善于发现他们内心深处的闪光火花暂差生虽然自身存在很多问题，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解，、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，切忌当众批评、变相体罚，刺伤他们的自尊心，增加转化的难度，甚至造成严重的教育失误。案例：我们班有位女生，行为和学习都很差，她表现出很多特点，特别霸道，自私、不讲理，不能和同学和睦相处，同学们都

7、不喜欢她，没有人愿意跟她一座，没有同学愿意跟她玩。初一我刚带这个班不久，感觉这种现象很不好，不利于同学间的团结，我很想改变这种局面，不想让同学孤立她，当时我做了全班同学的思想工作，就这样她有了同桌。但不到半天，他就跟周围同学发生摩擦吵起来，不仅和女生吵，和男生也吵，可以说座位调了不少，但都超不过两天。接下来我找一些学生谈此事，大家都认为她心里有问题，没人能受得了她，比如她上课经常自言自语，别人不理她，她就转过去跟别人说话，再不就是当别人不理她或说她时，她就开始发脾气，或开始撕纸，扔的满地都是，严重影响课堂纪律。任课老师们都对她很头疼，慢慢的我对她也产生了反感的情绪，对她的一些行为采取严厉批评的

8、态度，但收效甚微。不久我们班转来一名女生，家正好住在她家附近，当时我就告诉这位转来的女生和她的家长，最好少跟她玩，以免影响学习，养成一些不好的习惯。当时我说这番话时，也没想那么多，总觉得是为转来的这位学生好，因为：“近朱者赤，近墨者黑”吧！ 但大约过了半个月，有一天上自习课，这位“问题女生”气呼呼的把她的书一页页撕下来，再把每一页用劲撕成一条条，最后再把纸条撕碎，扔在地上，声响特别大，班里其他同学无法专心写作业，都非常气愤。班长批评她，她竟然把自己的桌子推倒了，我了解此事后，控制住自己生气的情绪，像往常一样把她叫到办公室，我问她为什么这么做，她梗着脖子满不在乎的说：“我愿意。”我当时严厉的批评

9、他，她却冲我喊：“是你不让她跟我玩，现在没有人跟我玩。”这时我明白问题所在了，她在发泄她的情绪。我向她解释说：“我不是不让你们一起玩，而是少玩，因为你们两个人在行为习惯上都存在很大问题，很难向着好的方面互相影响。”她不相信我的话，非要那位同学来作证，所幸我只有这样做了。我请别的学生把她叫来，当面证实之后，她不做声了。我当时问她为甚么这样说，她说她是猜的，因为那位同学的父母不让他们来往，而那位同学又是刚转来的，肯定是王老师说什么了，这件事使我很被动，我很庆幸多亏当时没有说不让他们在一起玩，否则很难收拾这种场面。我用了一上午处理此事，事后我进行了反思，我认为我在处理此事上还是有一定的不妥那就是一定

10、不要把某个学生跟其他学生孤立起来，尽管她有很多缺点，否则我们永远无法教育和帮助她。此后我不在抱着放弃她的念头了。我在给其他学生做工作的同时，也经常找她谈心，表扬她的进步和指出她的不足，教她如何与同学相处，慢慢的她的同学关系有了很大的转变。上课也很少扰乱课堂纪律，出现问题批评她时，她也能接受。在一段时间的接触后，我对她有了更深的了解，心里不觉得她很讨厌了，我发觉她很渴望表现自己，渴望被别人重视。当她提出要管理班里的校牌时，我欣然同意了，而她确实也做得很认真。对她取得的点滴进步，我都会在班里表扬她、鼓励她，给她加操行分。因此即使再差的学生，也总有某方面的特长，因而班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，

11、发掘他们身上的潜能，充分肯定、热情激励，使他们重新找到自我，获取克服缺点的勇气和信心。二、 一视同仁的对待学生，设法在班级中创设出一种真诚、尊重、理解的气氛。 记得是在带这届初一的时候，有一次上自习课，班长找到我，说班里两个男生打起来了，我一听急忙跑到班里，其中一名是暂差生，另一名是比较优秀的学生。在我进班后，全班学生都在看着我，我当时制止了他们，拿过小刀，我没有严厉批评他们，而是笑着对他们俩说：“你们两个在这打不过瘾，要打就站在讲台上打，我和其他同学跟你们做裁判，看谁厉害。”结果他俩站在讲台上，都笑了起来，谁也不动手。我说：“既然你们俩不好意思在这打，那就到我办公室一试高低。”来到办公室，他俩还是不动手，这时我说：“你俩说吧，怎么回事？”这时他俩都不好意思了，争着说是自己的错，并各自说了错在哪里。然后他俩在全班各自承认了错误，并握手言和。针对这件事，我们全班做了激烈的讨论，教育了全体学生，加深了学生对友谊的珍惜，教育学生要学会克制，学会处理问题的方法。在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给暂差生，给他们以更多的关注、更多的投入，精心营