浅谈新课改下的口语交际教学

1、浅谈新课改下的口语交际教学兴园学校 张玮随着社会的发展，人与人的交往也越来越密切，对人的口语交际手段要求也越来越高。语文课程标准把“听话”、“说话”修改成“口语交际”，恰好体现了社会对学生口语表达能力的要求。标准中提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”由此看出，中小学生的口语交际教学，有其自身的特殊性和重要性。它与其他方面的教学有很大的不同在于，口语交际是在一定的情境中进行的，并伴随着随机应变的能力。目前的中小学口语交际教学，在新课标的引领下，已经有了很大的改进和发展。但要从理论贯彻到实践中，还需要不断的改进和调整。

2、在发展过程中所产生的诸多问题，也是不可忽视的。一、中小学教学模式的固定化办级授课制是目前我国中小学所普遍采用的授课方式，这种模式相对科学，有效。但这种模式容易形成固定的交流、对话、交往的氛围，而这对于口语交际教学时不利的。长期的课堂授课，给学生和教师都留下的一贯印象教师的“一言堂”。学生在课堂上得不到充分说话的机会，更不用提有效的口语交际练习了。二、口语交际=说话的错误理念很多人到现在还认为“口语交际”等于“说话”。事实上，口语交际是一种教学策略的方式,是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不仅包括交际过程中分析、综合

3、、判断、推理、概括、归纳等思维能力，还包括分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。所以，“口语交际”绝对不等于“说话”。 三、口语交际如何评价？近年来，口语交际的考察也逐渐的体现在小升初、中考等考试中。且不说这种笔试对口语交际是否真的有效，仅从考察形式上来说，落在纸上的考试，到底能体现多少“口语交际能力”呢？我仅就以上一点及相关问题，提出自己的一些拙见：首先，口语交际教学，应该先发激发学生的学习兴趣。这对于任何一门课的学校都是一样的道理。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心

4、致志地钻研它，从而提高学习效果。当然培养学生的兴趣，并不是短时间内能实现的。可以先了解学生的兴趣点，比如，在课前设置三分钟演讲，不限定演讲内容，让学生自由说，这不仅能让学生敢说，还可以让学生说自己想说的内容，让他们更大胆的去表达自己。另外，根据口语交际的特点，教学应在一定的情境中进行。教师应设置一定的教学情境，并且善于利用多媒体等设备，为学生提供说话的背景，气氛和依据。这样学生们的发言才能有根据，有范围，有感情，才能收到很好的训练效果。其次，转变观念对于口语交际教学十分重要。课标已经明确规定了口语交际的要求，达到的目标。且不可再将其等同于一般说话。在转变观念的同时，要求转变教学方式。口语交际再

5、不是语文教学中可有可无的部分了，教师，学生，家长都应该对其有深刻而正确的理解和认识。当然，口语交际教学也不仅仅是学校，是教师的任务，要想取得好的教学效果，必须达到教学情境的一致性，也就是说，无论在学校还是在家里，无论面对老师，还是家长，都应该有意识的培养学生的口语交际能力，为学生创造有利于学习的情境。比如前面提到的：“三分钟演讲”就是培养口语交际十分好的形式；除此之外，“班级讨论赛”，“辩论会”，“班级宣传活动日”等形式都是很好的。同时，在设置情境时要注意遵循实际性，灵活性，可行性的特点。最后，课标对口语教学的评价也做出了具体而明确的规定：应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度

6、和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。并提出“宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。” 在日常的语文教学中，教师应将对学生的口语能力的评价常态化，并随时随地的对学生的表现做出判断，以激励为主，并辅以引导、示范等方式，促进学生口语的发展。创设口语交际的情境，让学生充分表达，及时给予评价。而这种评价的方式和手段并不是固定形式，也就是说任何一种能有效考察学生的实际口语运用能力的手段，都应该运用到教学中来，教师应该转变评价手段和角度 ，不