教学论文：立足教学现状实施高中地理新课程改革

1、立足教学现状实施高中地理新课程改革 新课程改革已经全面启动，它从根本上打破了传统的地理教学模式。为此，许多学校及众多的地理教师，为了适应新课程改革的要求，不惜花费大量的人力、物力，从各地学习或模仿一些先进的教学模式实施地理新课程改革。我认为，学习或模仿先进的教学模式固然重要，但更应该立足教学的现状，这样才能使地理新课程改革取得更好的成效。下面，我从教学过程的感悟来谈谈自己的认识。一、正视教学现状，分析地理新课程改革的阻力因素1、高考升学状况是新课程改革的顾虑因素。目前，高考的升学率及升学人数仍然是许多地区和学校衡量教学质量的一个重要指标，为此，一些学校领导的顾虑较多，担心学校积极投入新课程改革

2、，反而会在高考上吃亏。部分地理教师也因害怕教学成绩上不去，在课改态度上犹疑不定，因此，课改只停留在形式的变化上，课堂上的师生互动主要表现为浅层次的“问答式”，而具有启发性的“对话式”活动较少，依然存在着“满堂灌”的现象，教学过程基本上是按预设的流程进行，对课堂临时生成的资源还不会充分利用，开放、创新的探究活动比较少。2、学生的重理轻文思想是新课程改革进程的抗阻因素。许多学生尤其是优等学生，由于受到家庭及社会因素的影响，重理轻文思想严重，有的甚至从入校开始就认定自己将来是学理科的，所以，在地理学习过程中，对老师的教学不为所动，甚至弃之不顾，从而给新课程改革的进程带来了较大的阻力。3、教学资源缺乏

3、，教学时间不足是新课程改革质量提升的阻力因素。在教学资源上，许多学校目前因为教学的投入不足，现代化的教学手段缺乏，教学仍然依靠一本教材，一支粉笔，而且能够与教材配套使用的图片、练习、多媒体课件等资料严重匮乏，因此，在教学过程中对学生能力的培养及提高难以落实。在教学时间上，学生只能依靠学校规定的课堂教学时数进行地理学习，而教材配置的大量社会实践活动得不到开展，这部分内容的学习只能通过老师的课堂教学进行，从而给学生对知识的理解及能力的运用造成了较大的困难，进而影响到新课程改革教学质量的提升。二、积极应对现状，实施地理新课程改革针对当前的教学现状及新课程改革所面临的各种阻力，为了达成高中地理教学目标

4、，完成教学任务，我认为高中地理新课程改革应做好以下几方面的工作：1、明确教学目标，改变教学思想，获取最好的教学效果高中地理每堂课教学目标的确立，都要以高中地理课程的“总体目标”和高中地理的“课程目标”为标准，即在教学过程中要认真落实好“知识与技能”、“方法与过程”和“情感态度与价值观”所要求把握的教学具体内容。因此，作为地理教师首先要加强自身业务素质训练，不断提升自身业务能力，在教学过程中把握高中地理新课程方案及高中地理课程标准的精神，积极大胆地尝试新的教学方式方法，使课堂教学生动而有活力，从而影响和吸引学生，转化学生的思想，力争取得最好的课堂教学效果。2、构建融洽的师生关系，优化课堂氛围。融

5、洽的师生关系是顺利完成教学任务的必要手段之一，是师生在教育教学活动中的价值和生命意义的具体体现之一。融洽的师生关系具体要求做到：（1）尊师爱生，相互配合；（2）民主平等，和谐亲密；（3）互动共享，教学双赢；（4）转变角色，健全人格。其中第四点是师生融洽关系的核心因素，它要求教师转变4种角色：即由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者；由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者；由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者；由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。通过构建融洽的师生关系，给学生安全的心理支持，从而优化课堂氛围。3、注重教学方式方法的多样化，提高

6、课堂教学效果教学方式方法的多样化，目的就是为了创设有利于学生主动学习的环境，使课堂结构变封闭为开放，更具有生命力。其具体做法可以如下四方面进行：（1）注重培养学生个体学习的自主性，充分发挥学生学习的主体作用。在教学过程中，教师通过对学生的适时启发指导，让学生感悟到“我能学”、“我想学”、“我会学”、“坚持学”，让学生在学习过程获得积极的情感体验，从而使学生自觉主动地投入到学习情景之中，体现教学的预期性、参与性、自控性，创新性和有效性。待添加的隐藏文字内容1（2）调动课堂教学合作学习的互动性，提高学生的学习效率。合作学习是以现代心理学和教育学为基础，以师生间和学生间的合作为基本动力，以小组活动为

7、基本方法，以参照标准评价为基本手段，以学生发展为根本目的学习方式。通过合作中的教与学多维互动，形成学习“共同体”，通过引导、设置情景，突出学生的学习主体地位，使学生对知识自主建构，从而培养学生的使用能力、交往意识、相互协调意识和团队精神，提高学习的效率。如“环境问题的表现和分布”、“农业、工业区位的影响因素”等人文地理内容均可用此学习方法。（3）注重课堂教学探究性学习的体验性激发学生兴趣，提高学生的能力和素质。探究性学习是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识和解决问题的学习活动。这种“以问题解决为中心”的探究式方法，密切联系学生的生活经历与体验，

8、强调学习的过程性和体验性，以学生为主体，创设问题情境，激发探究欲望。通过收集、整理和分析地理信息，在实践中解决问题，有利于学生实践能力和创新思维的培养以及学生素质的全面提高。如“温室大棚”、“长沙的洪涝灾害”等教学内容均可用探究性学习组织教学。（4）注重学法指导，帮助学生学会学习。加强学法指导是促使学生全面发展的重要措施之一，是落实地理新课程标准的重要保障。教师不但要注重引领学生的学习方式，提倡自主式、合作式、探究式、图表式、案例学习等学习方式方法，通过“感知理解应用”的思维过程得出结论，而且要对多种方式优化组合。在课堂教学中，要根据教学内容与大多数学生认知结构变量，突出一两种主要方式，辅以多种方法交替使用，优势互补，从而改变传统教学方