四年级下册数学的教学随笔

1、四年级下册数学的教学随笔 到孩子 的作业 ，怎 的作业 才是合理的，布置多少作 业 等等。 这 都是我们 要思考的 ，学生放学后我 们给 孩子留一部分作 业这 是合理的，但作 的量， 有 次，就是我 考 的。四年 了，小朋友 是如何学数学的呢 ?下面就跟随小 编 一起看看老 师们 的教育随笔吧。这节课，主要是通 过数学 让学生掌握小数点移 动引起小数大小的 变化 律。借用小数点搬家 这 一情境解决相关的 问题 ，拓展学生的思路，培养他 自主探究、合作交流， 应 用知 解决实际问题 的能力。1、我一改 算教学的枯燥，从学生 们 喜 的猜数游 入手，以激 他 们强 烈的求知欲望。以教材 主 ，重点

2、引 导 学生 发现 小数点向左移 一位，小数就 缩 小到原来的 1 /10; 半扶半放完成小数点向左移 两位，小数就 缩 小到原来的 1 /100 。2、 让 数学从生活中来，在 发现 小数点向左移 动 的 规 律后，我 学生猜想向左移 四位、五位 原来的数会怎 样变 化， 而 他 大胆猜想向右移 动 原来的数会出 现 什么变化。然后放手 学生与小 组 内的同学合作去探索 发现 小数点向右移 动 引起小数 大的变 化 律。3、巧 了 材， 让 数学到生活中去。 在探索中有困 难 的学生，我 给 予适当的点 拨与帮助。在个 学生说 出规 律后，我 还让 学生举 例来说 明，让结论变 得有理有据，

3、 全体学生有一个 认识过 程。整个教学 程中我只是引 者、参与者的角色。引 学生把所学的数学知 识应 用到现实 中去，以体会数学在 现实 生活中的 用价值 ，从而培养学生 应 用数学的意 和 合运用知 识 解决问题 的能力。4、反思整个教学 过 程，曾一度出 现 了好多 问题 。首先 课 堂上孩子 们 表 现 得比 较 拘 谨 ，我想 与平日的 训练 及教师课 上激励性的 言较 少有着直接的关系。其次，整个教学 设计 多地关注了孩子 的口语 表达能力，缺少 书 面练习 。以上 些问题 也正是我今后教学工作中应该 改 的地方。精打 细 算是北 师 大版小学四年 级 下册数学第 5 单 元的第一

4、。本 节课 教学重在 让学生借助生活 经验 和已有知 ，通过 自主探索与交流， 发现 除数是整数的小数除法的 计 算方法，并在 实际 情境中体会感受小数除法的意 义 。在教学中注意做到以下几点：1、 课 前复 除法和小数的相关知 识虽 然学生 经历过 整数除法的学 习过 程，但由于 时 相隔太久，学生在不同程度上都有了知 上的 忘 ;而通 过 复 小数的意 ，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从有必要的。课堂上学生学 习过程来看，新 课前的复 习是很2、注重与生活 实际的紧密联系现实 生活既是 计算教学的源 头，更是 计算教学的 归宿。通过创设 去学生所熟悉的百佳超市和供 销商场购

5、买 牛奶的 场景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打 细算的的主 题，自然的引入小数除法， 让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意 义，激发学生探究小数除法的 兴趣。3、组织学生自主探究、合作交流新 课标要求学生 应当经历数学的学 习过程，在自主探究和合作交流的 过程当中学 习知识，掌握数学的学 习方法。在学 习算理，掌握商的小数点和被除数的小数点 应对齐 以及小数部分有余数添零再除的过程中，将 课堂充分的交 给学生，而教 师作为一个引 导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互 质疑，合作 讨论。但学生 经过努力后，依然 对小数除法算理的理解有障碍。这时候，教 师就应该转变 角色，参与到

6、学生的 讨论中。通 过 “元角分 ”知 识和小数意 义的提示，学生看到了前 进的路标，快要停滞的航船再次展开 风帆，破浪而行。老 师此时就悄悄退居后台，欣 赏学生的智慧的碰撞。4、回归生活，巩固提高本 课设计 了 2 个练习题 ，第一个是果 酱题，紧扣精打细算的主题，巩固刚学的知识。第二个是关于今年雪灾的开放 题，既能拓展学生的思 维又能够达到爱心教育的目的在本 节课的教学过程当中，我 还有很多的不足。特 别在调控课堂和深挖学生的思想方面， 还需要更多的提高。在北师大的 谁爬得快一 课中，其 实就是循 环小数的教学，我个人 认为内容很 简单 ，可以不用一 节课的时间就可以解决，可是事 实不是这

7、样，在教学中，却遇到很多不同意外，还有练习未落实，我给自己总结一下自己，学会 总结，或许使自己有所 进步：1、自己或 许太罗嗦了，有 时候话太多， 导致学生 厌烦，没兴趣。、2、自己 选择的例子，内容或 许不新颖，引不起学生的 兴趣，兴趣是调动学生积极性的最好的方法之一。3、自己的教学心 态不好， 应摆正自己的心 态才行， 对于新教 师出现疑惑和困 难是难免的 4、自己 对有些数学概念，整个北 师大小学数学教材的系 统不了解。内容前后的 衔接不清楚。本节课教学目的是通 过天平游戏，让学生发现等式两 边加上 (或减去 ) 同一个数，等式仍然成立 ;让学生能利用所 发现的等式性 质，解简单的方程。

8、以前人教版教材中，在学 习解方程之前首先要求学生掌握加减乘除法各部分之 间的关系，然后利用：一个加数 =和 -另一个加数 ;被减数 =减数 +差等求方程中的未知数 ;而现行北师大版教材是借用天平游 戏，使学生理解解方程的方法。由于第一次接触这个教材， 这种设计到底怎么 样，自己心里 实在没底。在教学中我在两 节课尝试 两种不同的教学方法，第一 节课按照教材 设计的走，第二 节课又按照以前人教版的方法， 观察学生的学 习效果，通 过对比发现用现在的方法学生 觉得浅显易懂、用起来方便。在教学 过程中， 刚开始几个好学生 马上想到求未知数和减去一个加数的方法，但大多数学生比 较容易理解等式两 边同时

9、加上或减去同一个数的方法，而且反应灵敏的学生能用一步 计算完成。学生 们活动的有滋有味，从活 动中悟出了解决 问题的方法，在加上适 时的点拨和归纳，感觉还是比较顺利的完成了本 节课的教学任 务。数学教学已有 20 多年了，在 这 20 多年以来，没少听家 长唠叨过，褒贬都有。 虽说说的不都是自己，但是听的多了，也 总觉得心理不是滋味。 说的大都是孩子 们的作业。说到孩子 们的作业，怎样的作业才是合理的，布置多少作 业等等。 这都是我们要思考的问题，学生放学后我 们给孩子留一部分作 业这是合理的，但作 业的量， 还有层次，就是我们考虑的。如果有很多重复的作 业，那既浪 费了学生的 时间，给学生造

10、成 负担， 还可使学生产生厌学，甚至和老 师对着，就是不写。 还有的学困生完不成作 业，第二天到学校抄做作业。这样以来，既没有启 发学生的思考，开 发学生的智力，起不到好的效果。现在的家庭都是一个孩子，望子成龙望女成 凤的家庭不在少数。但是还有不少家庭把孩子看成掌上明珠，只要孩子吃好喝好，不生病就行了， 对孩子的学 习听之认之。一看孩子晚上作 业多，就不 乐意了，作 为老师实在是众口 难调。记得我 们的学生三年 级时 ，有天下午放学，我又向往常一 样去教室给孩子们布置作 业，一位老先生 拦住了我， 说我们的作业怎么怎么多，老先生好生 厉害。我赶 紧辩驳 ，说我作业不多呀，他 说，我说的不是你得

11、数学，我 说别的。我 晕。是我的 问题给 我说，不是我的干 吗呀。但是 这样的话听多了，不能不引起我 们的反思。通过几年的摸索 总结，自己 总结了一套布置作 业的方法： (一 ) 少 既让学生在短 时间内完成适当的作 业，每节课上，我 总是针对本节的教学内容以及学生知 识的认知规律，布置相应的作业。如：一 样的作业，有些孩子必 须做，有些孩子 选着做，有些孩子不用做。 这样以来， 对所有的孩子来 说，作业相应的就少了 ; (二 ) 精 根据每 节课的教学内容，教学要求。精 选练习题 ，不是把 书上或资料上的 习题统统 抛给学生，而是启 发学生的思考， 发展学生的智力 ; (三 ) 活 根据数学学科 应有的广泛性特点，把作 业与课外活动结合起来， 让学生自己 动手动脑去实践去探索。如：学 过长方形面 积之后，布置 让学生测量自家的客 厅有多大，看 铺满客厅的地板 砖需要多少 块。孩子 们一放学就只奔家里， 进行测量和计算，第二天让学生汇报。学生 们兴趣很高，家 长反映也比