古诗词三首教学反思范文

1、古诗词三首教学反思范文古诗词三首 为大家展示了千年以前的儿童生活， 虽然年代久 远，但童真童趣依然，极易引起孩子 兴趣，产生共鸣。下面是小 编为大家收集的古 诗词三首的教学反思范文，望大家喜 欢。虽然教了 这个班快一年了，但是我很 遗憾地说，由于病假，我没有 给他们讲过 古诗词 。因此，我要把我 应该教给学生的 东西在这篇课文中全部教 给他们。课 前，我慎重地做了思考，精心 备课，上课了，反倒有些 紧张了。好在我的 认真和付出感染了 这些天真、懂事的孩子，他 们学得很 认真，也很 轻松。第一，课时的安排，朗 读单独占用一 节课。我用了四 节课讲 了三首古 诗词，但是并不低效。 这是从我班的学情

2、出 发的。我班学生 对古诗文的朗 读可以说很差劲，声调、节奏都不行。因 为朗读不出感情和韵律来，所以学生不 爱古诗。我国是 诗的国度， 诗词是传统文化的精粹。作 为一名人民教 师，培养孩子 们热爱诗 歌就是 传承中华文化的核心了。要 让孩子们喜欢诗，就要 让孩子们有感情地朗 读诗歌。因此，我将朗 读作为落实所有目标的重点目标和前提。我采用教 师泛读、听读录音来实现这 个目标，而且逐字逐句，有条不紊。 为了激发孩子们读诗 的热情和认真，我采取了小 组赛读 个人风采读及男女生 赛读等多种形式。孩子们学得很 认真，字正腔 圆，咬文嚼字，感情基 调和节奏把握的很好。看着孩子 们那收获时的那一张张笑得灿

3、烂的脸，我觉得我的苦心得到了安慰。第二，对诗词 的理解上，我采取了每首诗一节课的策略。 这样的考虑是出于孩子 们以前背古 诗意思绝大多数是死 记硬背的考 虑。这样 的学违背了诗词 教学，而且既不深刻，有没有乐趣。 乡村四月我采取了 详讲的教学方法，但是也要充分 发挥学生的主体作用，让他们观察课文插图，结合课下注释，说说前两句写了哪些景物 ?请你发挥想象并 结合诗意给这些景物加上形容 词，然后再将 这些词语串联起来，通 顺地表达 诗句的意思。第二首四时田园杂兴采取了半引 导半自学的方式教学，第三首 渔歌子更是要求学生模仿前两首古 诗的教学方式自学，可以先找出前两句都写了哪些景物等。可以 说，这样

4、 做大大凸显了学生自主学 习古诗词的积极性和独立性。放手 让学生 们去做，你会收到意外的惊喜，孩子们也会收 获意外的自信。总之，要想收到良好的教学效果，就要从学情出的主体作用。发，就要尊重学生的乐趣，发挥学生对正在经历童年的孩子来 说，童年是最 贴近自己的，本册的古 诗词三首为大家展示了千年以前的儿童生活， 虽然年代久 远，但童真童趣依然，极易引起孩子 兴趣， 产生共鸣。诗词 的意境大多是可意会不可言 的，于是在学清平 乐.村居 这 首 ，我用了直 的 画帮助学生理解 诗 情。“茅檐低小，溪上青青草”，普通的 农 家小院 ，学生感受到一种平凡、美好，从 出 “村居 ”的美好画面 行描述， 进

5、入 中要表达的意境 ;词中“最喜小儿无 赖 ，溪 卧剥 莲 蓬”出示一个天真孩童卧在溪 边 剥 蓬 画，看 描叙小儿“卧剥莲 蓬”的 作、神态 ，品味 “无 ”，体会孩童的天真可 爱 。 联 系生活中父母 长辈对自己的 爱 ，理解到 是一种喜 爱 。“醉里吴音相媚好，白 发谁 家翁 媪 ”我 孩子出示了一 对 白 夫 面 醉意的画面， 让学生 他 会用 乡 音 的 些什么呢 ?孩子 们 有猜 测 是 谈论 丰收的、 谈论 他 们 可 的小儿子的、 谈论 大儿子能干、 谈论 二儿子懂事 . 之后再品味了 “醉”字， 道 仅仅 是因 为 酒而醉 ?我 学生看着画面去体会，学生很自然地 出他 们 看

6、着三个儿子都那么可 ，生活那么平静，是 为这 种幸福的生活而陶醉。 村生活 虽简 朴但却不失 优 美，夫妻恩 爱 ，孩子勤 可 ，温馨的生活令人陶醉。最后我 学生一 想象画面，一 边 有感情的朗 读 。用画意解 情，以更直 的形式 学生理解 人精心 营 造的意境，体会字里行 间传 达的情意，更好的理解了 诗词 。上完古 诗词 三首我首先 自己的 实际 教学进 行了反思， 发现 一节课 下来自己的 过渡 言 一，无法全面引 领 学生走进 古 文的意境，一 节课执 教两首古 诗 容量大， 感觉学生理解得不 透 。古 的情感常常 蕴 含在富有音 乐 美的 言之中。要通 过 反复朗读 、吟唱才能入境、

7、察情。意境，是 作者的 审 美体验 、情感与 经过 提 、加工后的生活 图 景融 一体而形成的一种艺术 境界。 诗 不同于小 ，它不可能像小 说 那 ，按照生活矛盾 发 展的 程， 叙开去。 人是从 一 程中截取几个最感人的 镜头 ，用跳 含蓄的 言，创设 出一种画外有画、言外有意、令人回味无 的意境来表达 审 美体验 ，反映生活本 质 的。入境，是 古诗的根本， 设计 教学 我充分考 虑 了 点，但在 实际 教学 却忽视对 意境的描述和渲染，因而效果并不明 ，学生的理解也 仅仅 停留在浅 层 次上。在 村四月教学中我扣住文眼“才、又 ”，突出乡 村四月 劳动 的 紧张 、繁忙， 人一种 “一年之 计 在于春 ”的启示。如果此 我能有意 识 地 村劳动场 面 行一番描述，相信 这 些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。古 的 言极 精炼 。 仅仅 通 接触 言来学 习 古 ，学生 古诗 画面美的理解就会是 的、模糊的。画家用 条、颜 色表示形体， 诗 人 用 言来绘 色绘 形。高超的 “画笔”，可使 “画中有 ”，而美妙的 “ 笔”又可使 “ 中有画 ”，从而使得 情画意融 为 一体。我在 堂上借助多媒体 课 件 学生展示了一幅幅美 丽 的 村 画，再次反思自己的教学，的确受 应试教育的影响 较深，生怕在 课堂上讲的不够，却忽 视了对学生拓展