在区域活动中培养幼儿的创新能力方案

1、在区域活动中培养幼儿的创新能力课 题 研 究 方 案一、问题提出：当今的幼儿多为独生子女，是全家的小宝贝，是重点保护对象，家长对他们是呵护备至，什么也不让他们干，这样下去就会造成幼儿独立性差、自理能力弱、懒惰以及缺乏责任感、缺乏创新精神等许多不良习惯。二十一世纪的社会，需要不断产生新的思想、新的观念和新发明的智慧型人才。幼儿园教育指导纲要中指出：幼儿教育要“为孩子一生发展奠定基础”。 幼儿期的孩子最喜欢做做玩玩，我们发现区域活动不但是一项操作性较强的活动，而且它活动气氛相对宽松、活动形式灵活多样，因而深得幼儿的喜爱。事实上区域活动不但能满足不同幼儿多方面、多层次发展的需要，它带给幼儿的是一个自

2、主思考、选择、怀疑、设问和探索的权利和机会，区域活动更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，因此，我们认为区域活动是开发幼儿创造潜能的最有利的活动途径之一。幼儿园课程改革中以幼儿发展为本，重视幼儿的区域活动已成为共识，新纲要明确指出：要为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的宽松的学习环境，让幼儿在活动中充分表现自己的能力，促进每个幼儿全面和谐的发展。皮亚杰的“思想就是操作”的理论其宗旨是：重视幼儿自主活动，重视幼儿与环境的相互作用。而区域环境的合理设置、活动材料的合理投放、幼儿的不同运用的操作及教师“教育关系”合理与否，与陶行知先生70年前提出的“教、学、

3、做合一”的理论是相似的：师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难，强调通过动手操作活动，激发幼儿主动探究，创新和实践的能力，全面提高幼儿的综合素养。因此，以区域活动中幼儿“动手做”活动为载体，透过动手做的形式或幼儿的表面行为去解读幼儿丰富的内心世界，真正理解“幼儿的100种语言”，激活幼儿生命中蕴藏的巨大的发展潜能、发现并保护生命的灵性，让幼儿在快乐中获得有益于身心发展的经验、提高动手能力和创新精神。二、课题的核心概念及其界定1、创新：是指个体的创新意识、创新思维、创新精神和创造能力。应该指出的创新是有层次的，我们所说的“创新”是指通过对幼儿施以教育和环境，让他们作为一个个独立的

4、个体，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中的蕴含规律，并能够敢于冲破陈旧的观念，敢于质疑、敢于发表独立的见解，总之为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。2、区域活动：是教师根据教育目标和幼儿的兴趣、需要而创设的具有操作性、探索性的环境和宽松的自主学习氛围，有序提供丰富的活动材料和主动发展的条件，引导幼儿自主选择，自主展开，自由交流和积极主动的活动，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由流露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。3、“区域活动”与“创新”关系：区域活动能有效地推动幼儿在区域环境的变化、组合、探索中学习发现问题，尝试解决问题

5、，继而得出新的成果，获取新的知识和能力。爱因斯坦说：“我相信直觉”，可以说没有想象、直觉、没有领悟性的灵感爆发，就没有思维的巨大飞跃。而区域活动中幼儿所表现出的动手能力、探索兴趣、求知欲、对新事物的敏感性，正是进行创新的动力，也是培养创新素质的基础。三、研究的目标、内容本课题研究的根本目标是：让幼儿在区域活动“动手做”中自主学习、主动发展、提高动手能力和创新精神。具体目标如下：1、立足幼儿整体素质的发展，建立幼儿动手能力、创新能力培养目标体系。2、探索区域活动中幼儿自主学习的模式，构建促进幼儿主动发展、培养动手能力和创新能力的活动课程。3、为社会、家庭、幼儿园结成教育共同体提供新的平台，形成班

6、级特色。幼儿培养目标体系：总 目 标在区域活动“动手做”中自主学习、主动发展，提高动手能力和创新精神小班年龄段目标1、喜欢动手、愿意尝试、对材料和工具有兴趣。2、培养自己的事情自己做的意识和能力。3、提高手指灵活性和手眼协调能力。4、掌握基本的动手操作技能。5、萌发创新意识。6、养成随拿随放的习惯。中班年龄段目标1、喜欢探究活动，能体验活动的乐趣。2、大胆、充分地使用现有材料。3、运用各种感官探究问题、动手动脑。4、提高解决问题的意识和能力，培养做事的目的性和计划性。5、学习用多种方式表现。6、愿意参与讨论和交流，分享探索的过程和结果。7、引发对书籍、各种符号的兴趣。8、培养幼儿亲近自然、珍惜

7、自然资源、关心周围环境的情感。大班年龄段目标1、能充分体验活动的乐趣，享受成功的快乐。2、了解不同材料的特性，有效使用材料。3、发展基本技能，熟练运用基本技能。4、有较强的任务意识，目的性、计划性强。5、能创造性地操作。6、合作意识强，逐步养成相互协商、分工协作的习惯。7、能正确表达自己的感受。8、培养克服困难、善始善终的良好品质和行为习惯。 四、研究的思路、步骤、方法和措施研究思路：皮亚杰理论指出：“儿童的智慧来自动作，应安排具体的材料让儿童动手去操作，让儿童在主动的活动中自主地去构建。”新纲要中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。”基于对皮亚杰理论和新纲要的学

8、习，我们将通过区域活动这个平台，充分利用家长、幼儿、教师及社区教育资源，创设特色活动区域，以培养幼儿创新能力为落脚点，让幼儿在与区域环境的有效互动中创新地进行区域活动。提供条件、师幼共同创设环境 制定、完善活动区规则 观察引导、鼓励探索 展示作品、交流分享 迁移运用研究步骤：第一阶段：（2010年9月2010年10月）：准备阶段。分析小班幼儿在区域活动工作中的存在的问题第二阶段：（2010年10月2010年11月）理论学习阶段。学习有关文献资料，拟订研究的任务和目标。主要是调查分析目前我园幼儿区域活动现状，挖掘有价值的研究素材，在此基础上确定本课题研究的目标和任务，围绕设计目标撰写实施方案。第

9、三阶段：（2010年12月2013年6月）实验阶段。根据具体的实施方案，在研究过程中，我们每学期都有课题总的研究计划和具体的研究计划，而每学期的研究计划又体现明确的材料研究方向，在小范围进行重点研究的同时，我们还不断扩大研究面，要求各班保证1小时幼儿区域活动时间。第四阶段：（2010年7月）总结阶段。主要是撰写结题报告和整理研究过程中的材料和论文等，并向全园发布研究成果，把经验向园外推行。研究方法：1、文献资料法：学习有关幼儿园区域活动及幼儿身心发展特点的理论，以科学的理念指导我们的研究和实验。2、调查分析法：调查分析幼儿在区域活动的现状及幼儿喜欢的活动区域、活动材料等。3、观察研究法：观察记

10、录幼儿对区域活动的探索、操作过程，为本课题研究活动提供可信性资料。4、行动研究法：采用边行动边研究，分析、探寻区域活动与幼儿创新能力的联系5、个案追踪法：选取幼儿中具有特殊性的个案进行追踪观察，了解其在区域活动中的特殊行为，为本课题研究提供可分析材料。6、经验总结法：将研究实践认识上升到理性认识，探求幼儿创新思维、技能、个性心理品质的形成规律，撰写出研究的措施及方法，形成成果资料。研究措施为保证课题研究的顺利实施并能达到预期目标，我们拟订的研究措施是：（一）教师方面：每月撰写好研究论文、案例，记载好研究过程；重视区域氛围的营造，根据幼儿的兴趣、结合生活资源和围绕主题课程不定期开展区域环境的创设，经常性进行区域材料的投放，在区域活动中认真做好观察者、支持者、引导者的角色。（二）幼儿方面：