学生的学习障碍研究

1、学生的学习障碍研究我认为学习障碍包括许多不同种类的学习问题，通常指学生在听、说、读、写、推理、计算上有特殊的困难，它不属于弱智，弱智儿童智力低下，在所有学习任务上都有困难，学习障碍学生智力却正常，智商多数在 90 以上，他们只是在某个特定的学习任务上有难以克服的困难。大量的研究调查发现，由于教育因素而使学生产生学习障碍的比例很大，教学上存在的不足，使得每节课后都有一定数量的学生产生学习障碍，这样日积月累，会不断产生新的学业不良学生，现在我们正在进行新一轮的课程改革，一些教育专家、教师就担忧，随着新课程教学目标、内容、方式等的转变，是否会出现学生之间的两极分化，即在好的学生学得更好的同时，一部分

2、学生会变得更差，而且学生之间的两极分化可能提前，学习有障碍学生的数量可能会增加。“不让一个学生落后”，“使每个学生获得成功”，“帮助学生矫治学习障碍”，这是我们实践新课程的一项具体内容，也是我们孜孜以求的至高境界。对于老师，像这样的学生只是几十分之一；但对于他们的父母却是绝对的100。人的小学教育一生只能接受一次，童年也只能有一次。如果在这个仅有的童年里从来没体会到依靠自己努力获得成功的感受的话，他的童年就是苍白的、他的未来将是暗淡的，因为他的自信心已经没有了。教育应该是每一个是每一个人的教育，不应放弃任何一个学生，一个都不能少。要想完全消除学习障碍生的学习障碍是不可能的，但认真分析不同学习障

3、碍生形成的原因，采取有效的教育对策，最大限度地缩短与其它学生的距离，做到成功地转化及预防是完全有可能的。教育对策教师对学习障碍生千万不能“戴帽子”，持歧视、冷落的态度，要主动找他们谈心，热情鼓励、耐心帮助，积极进行“心理按摩”。1、树立学习信心。在学习障碍生中经常听到“我对学好数学不抱任何希望”“我放弃数学”等丧失学习信心的言论。一部分学生认为自己无论用多大的劲，学好数学的可能性是很小的，因为考试总是不及格，思想上产生了严重的自卑感，对学好数学的信心不足。因此转化矫治数学学习障碍生的首要任务是帮助他们树立学好数学的信心。一方面要制造事实，让学生相信“我有能力学好数学”，“只要努力就有进步”。比

4、如，每次考试在不降低学习要求的前提下让绝大多数的学生通过。另一方面当他们学习受挫，考试成绩不佳时，切忌进行不当的批评、指责，有伤学生自尊心的话绝对不讲，多用关心姿态和蔼的语气帮助他们寻找失败的原因，消除对学习数学的恐惧心理。2、强化成功体验。学习障碍生感情脆弱，不少人因成绩落后而苦恼，因此在教学过程中，注意创设问题情景，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”积极进取状态，使学生充分感受、体味到研究数学知识的情趣，自然而然地将自己的身心融入到特有的感情气氛中。教师应当鼓励学生的每一次成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，这不仅会使学生在心理上得到满足，激发更强的成功欲望，而且会

5、把老师的评语、活动中的成绩当作自己成功道路上的新起点，加油站，努力地从成功走向成功。3、 “三个不能说”。 不能说“学生脑笨”。学习障碍生不是弱智儿童，弱智儿童都是智力低下，而学习障碍生智力却正常，他们学习成绩不好，不是智力因素引起的。 不能说“学生偷懒”。学习障碍生一般来说不缺乏学习动机，愿意学习，学习也很用功，甚至有时还拼命学习，然而他们的努力与付出没有获得应有的报偿，学习成绩总是上不去。成绩差不是学习偷懒问题，而是存在学习障碍。 不能说“学生粗心”。学习障碍生学习数学，差错比较多，经常看错题目，计算丢三落四，甚至还把答案抄错，这不属于粗心问题，往往是由于视觉、书写障碍以及能力障碍引起的。小学生数学学习障碍的形成是一个量变的过程，具有数学学习障碍的群体是一个不小的群体，关注每一位学生的发展是我们每一位教师的责任，不管是“学优生”还