体验式作文教学研究

1、学位论文独创性声明本人郑重声明：、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。研究蚴：蔓秀名日期：户一砂夕学位论文使用授权声明本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的

2、内容编入有关数据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。研究生签名：日期：二、创设情境，激活体验三、生动表述，传达体验四、评价反思，提升体验结语参考文献致谢攻读教育硕士期间获奖情况口口口。口口或设置的作文教学方法。它具有主体性、亲历性、情感性、生成性等特点。体验式作文教学体现了一种全新的作文教学理念，为了确保其顺利实施，在教学中必须遵循需要性原则、开放性原则、教学相长原则和创新性原则。没有生活，就没有作文。作文是人的现实生活的反映。但学生缺少的不是生活而是对生活的体验，当学生对现实生活有了真切的体验，他才会将这种体验用文字记载下来，形成作文。因此体验式

3、作文教学要回归学生的生活世界，让学生学会体验生活积累生活素材。此外还要重视阅读体验，阅读是学生积累思想、情感、语言的重要途径。对一些优秀作品，尤其是经典作品，学生还要反复读，反复咀嚼，要与文本、与作者、与自我展开多层次的对话，通过对话一方面是读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。领悟作家的生命体验，并在阅读中积累体验学习传达自我体验的方法。作文是“物一意文”的过程。“确立主题，诱发体验”主要是引导学生深入生活、参与活动、认真阅读，在亲身经历的实践中积累写作

4、素材，从而让作文“言之有物”，这是实施体验式作文教学的前提；“创设情境，激活体验”主要是让学生将积累的写作素材与创作的“主观之意”建立必要的联系，激发学生倾吐自我体验，表述对生命、对自我、对人生、对社会独特感悟的欲望，这是实施体验式作文教学的关键；“生动表述，传达体验”主要是引导学生用生动的语言表述自己的独特体验形成作文，这是实施体验式作文教学的目的；“品味反思，提升体验引导学生在品味反思中积累写作经验，提升体验，从而让体验式作文成为学生生命的需要，这是实施体验式作文教学的灵魂。关键词：体验式作文教学、生活体验、阅读体验王；，虢军，；“，印，；，如，啪，锄星；（，曲，星；，埘也锄锄：“”锄“，

5、甜帆，咖“，】：“，嘶，嘶文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。但实际作文中，由于我们往往以理性的标准，以成人的眼光要求学生应该、可以写什么，不能写什么，致使学生没有了体验，甚至忘却了体验。这是阻碍学生作文水平提高的最大“瓶颈”，因此我认为作为一名语文教师，应该在新课程标准的引导下，突破传统作文的樊篱，为学生创设开放的作文大课堂，引导学生去关心生活，观察生活，参与生活，重视生活的积累与体验，做生活的有心人。关注学生的生命体验、关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实学生的精神，提升学生的人生境界，是新课程

6、写作教学的应有之意。（二）、作文教学现状的迫切需要长期以来，作文教学一直是语文教学的难点，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。学生作文中出现“假、大、空”甚至“新八股”现象，究其原因，主要是学生生活经验不足，认知结构不完整，教师的指导不到位，致使学生看到作文题目时难以激发起内心的生活体验，更难以产生联想和想象，自然也就谈不上“下笔如有神”了。解决学生的写作问题，关键要把握三点，也就是“想不想写”、“写什么”和“怎么写”的问题，而这三点都和学生的“体验”有着密切关系。因此，在写作教学中渗透“体验”意识，实施体验式写作教学是提高写

7、作教学效率的根本途径之一。（三）、促进人的发展的需求新课程的核心理念是“以人为本”，促进入的全面发展。作文教学就是为了学生的发展。每一位学生都有自己的成长背景和自我心灵史，每一位学生都有自己对生活的感受方式和情绪的释放方式，每一个学生都是带着他自己的经验、体验、情感、想像来到学校、来到作文课堂上的，每一个学生的成长都是不可替代刖青生的个性，鼓励学生自由地表达自己的独特感诸笔端，唯有如此，学生的作文才有生命的意义。“体验”一词带有两层重要的涵义：其一体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；其二体验是“亲自感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。如果学生对生活、

8、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。体验式作文真正走进学生的生活世界，从关照生活世界中的学生出发，引导学生热爱生活，提高对生活的深刻理解、体验和感悟，促进学生在生活质量、生活品位、生活格调上的提升，不仅使学生学会学习，更使学生学会过美好的生活，从而使学生真正成为学习活动的主体和社会活动的主体。体验式作文教学以发挥学生主体性，激发学生主动性为目标，引导学生能在生活中寻找真、善、美，在各种实践活动中陶冶情操，提高精神境界，真正实现做人与作文的统一。二、研究依据维特罗克的生成学习理论维特罗克（）是美国的教育心理学家，他在吸收当代信息加工心理学在人类

9、认知、能力、学习与教学方面的研究成果的基础上，根据自己对课堂教学领域的长期大量的研究，提出生成学习理论。其基本思想是：第一、强调认知学习过程中学习者内部的生成作用，该理论认为知识由外界输入到个体头脑中是个体接受外部信息的过程，但这个接受过程不是一个简单的灌输过程，而是学习者运用自己的大脑形成对事物或现象的解释和理解的过程。知识是主体与客体的相互作用的结果，更主要是学习者内部生成的作用。生成学习强调学习者建构知识的过程，知识不是教师传递的，也不是学习者对客观事物本来面目的反映，它是适应的结果，是在学习者自身内部生成的。第二、生成学习以学习者先前经验和知觉为基础，维特罗克指出，生成学习理论的一个基

10、本假设是“人们倾向于生成与以前相一致的知觉与意义”。他认为，无论学生还是专家，在学习过程中对新事物或新的知识产生意义或理解时，都是以个体已有的经验为基础的，都是与以前的知识经验相互作用的。即新生成的关于新事物的意义或新的理解总是具有与先的知觉经验相结合的倾向。任何聪明的学生，都必须在原有的知识基础上产生新的学习。第三、生成学习强调学习是一个主动的过程，维特罗克特别强调学习是一个主动知识生成过程和意义建构过程。生成学习的本质不是被动地学习和记录信息，而是主动建树对于信息意义的解释，并从中作出推论。尤其是今天这样的信息化社会中，面对大量的信息，学习者必须作出选择，这就是学习者主观能动性的表现。人脑

11、对外界信息加工是一个积极的选择、注意、知觉、组织、编码储存和激活的过程，并且是一个主动建构意义的过程。维特罗克分析经验”。与他以学习就习过程成学习观能动新的意义。在生成性学习理论的关照下，体验式作文教学中要注意生成学习的基本要素的作用。生成。所谓“生成”就是指形成新知识与已有知识之间的联系和新知识内部的联系，“生成”是生成性学习的本质和核心所在。生成学习就是一种理解性学习，是对学习对象和内容的深层次的理解，在此基础上建立起来新旧知识及其之间的复杂联系。传统师授生受，坐而论道的写作教学方式不利于学生对写作知识的深化、突破、超越与质变。写作知识更应“从实践中束，到实践中去”，要让学生借助具体的写作

12、学习情境和真切的写作实践经验，在亲身经历体验的过程中，生成写作知识并对之进行同化或顺应，促进写作知识的不断建构、丰富和发展，从而实现真正意义上的知识的不断累积。体验式作文教学中要注意学生的生活体验和写作体验是动态生成发展的过程。动机。动机是指个体在积极生成新知识与已有知识之间的联系和新知识内部的联系时的个人意图和愿望，换言之，这也就是教师在学习中对于学习者积极主动性的要求。传统的写作教学，整个教学过程中都是师授生受，学生的写作学习及练习完全是被动的，没有积极性可言。而按生成性学习理论的思路设计教学，就应该让学生在“做中学”，即应“在写作中学习写作”，也就是让学生通过写作实践，在写作实践中发现有

13、关的问题并进行主动的探索，借此生成有关的写作经验、知识、技巧、策略等。“在写作中学习写作”，是一个积极体验的过程。在这个过程中要求学习者充分发挥主观能动性，必须有强烈的学习愿望和求知欲，这种愿望会成为一种动机因素激励学生主动地学习内容生成新的联系，并且把生成联系的成效归于自己的努力程度，为此，教师要引导学生学会正确的成就归因，使学生确信只要付出努力就会有成效。注意。注意是指引生成过程的方向的因素，它使生成过程指向有关学习内容和学习过程本身。传统写作教学中，教师对写作原理、技巧、策略等的讲解是抽象笼统的，学生对写作知识的学习是脱离特定情境的，存在着形式化、抽象化、简单化、记忆表征的单一化等弊病，

14、其结果是，学生学了，也似乎懂了，却不能学生置于一个更真实、更，给予必要的物理、社会、文化系统的支持和保证。在生成学习中，学生对于学习内容以及相关的知识经验及其存储与提取等总要作出选择，这些选择总要注意的参与才能有积极作用，否则选择的确性和效率会受到影响。体验式作文教学中教师必须通过提问或者变化学习材料来激发、调动和维持学生的注意力，有效促进学生生成独特的有价值的体验。先自的知识经验。生成学习是新的学习内容与学生已有的知识经验相互作用的结果，由于“人们倾向于生成与以前相一致的知觉与意义”，所以教师在设计生成性学习的思路中必须考虑到学生先前的知识经验（包括学生已经掌握的概念、原理、思维策略和具体的

15、生活经验）。新旧知识联系的生成是一个自我调节和不断反思的过程。学习者要以自己的目标为导向，要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展及其与目标的差距，采取各种增进理解和帮助思考的策略；而且学习者要不断反思自己及他人的见解或操作等的合理性如何，看他们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实等等，因为生成性的学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是建构自己的知识经验，形成自己的见解及行为的策略与方式。写作教学中可以组织学生以小组合作的形式进行写作学习，共同完成写作任务。在学生写作和作文评改时为学生提供作文评量表，组织学生对作文进行互相评改和自我评改。这些都是传统写学中未做到或做得不够的，然

16、而又确是有利于实现并促进写作的诊断性反思性学习的可行的办法。不仅如此，生成性写作学习还对写作教学中教师的指导行为提出了相应的要求。因为写作学习是生成性的学习，那么教师的指导作用就不再表现在对写作理论知识的传授和灌输上，教师应当创设真实的、有挑战性的学习情境，提供活动机会，促进学生写作学习的积极主动建构，应当支持反思和自我调控。及意义内涵及意义第一节体验式作文教学的内涵一、体验的内涵“体验”在现代汉语词典中的解释是“通过实践认识周围的事物或亲身经历”，这个解释指出了体验的一个重要特征：亲历性。在教育学领域，体验的英文是，我国把它翻译为经验，在杜威的著作中，提到的经验实际上就是包含了体验的思想。杜

17、威的整个思想体系是以“经验”为核心建构起来的。体验是多学科共同研究的对象。体验作为一个哲学概念，主要指主体与客体之刚一种特殊的关系状态，体验是人的存在方式，具有本体论意义。“体验作为一个美学概念，指主体在具体审美活动中被具有某种独特性质的客体对象所深深地吸引，情不自禁地对之进行领悟、体味、咀嚼，以致于陶醉其中，心灵受摇荡和震撼的一种独特的精神状态”。作为一个教育学上的概念，“体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”；受现代西方人本主义哲学的影响，将体验规定为“根植于人的精神世界，着眼于自我、自然社会之整体有机统一的人的超越经验”，“体验，既是一种活动，也是活动

18、的结果”。在教育学范畴内从活动和活动的结果两个维度来理解体验的内涵是合理的。作为一种活动，即主体亲历（包括亲身经历和心理上的经历）某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。体验和经验既有区别又有联系。“经验是个体立足于客观世界，建立在感官知觉上的对事物的认识和反映；体验是以经验为基础，立足于精神世界，个体对事物的意义进行自我建构”。经验通常指感觉经验，亦可理解为人们在社会实践过程中获得的感性知识。体验与“生命”范畴相通，是构成精神世界的基本细胞。两者的不同主要表现在，经验预设主客体的对立，但是体验则无主体与客体之分，它是个体生命在时间之流中，由内在与外在共

19、同造成的具有统一意义的实在。体验和经验之间也存在着紧密的联系。体验是以经验为基础，是对经验的深化和超越，是一种注入了生命意识的经验。体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的特殊活动。二、体验式作文教学的内涵体验式作文教学指教师引导学生围绕确立的主题，在开放的、具体的或设置的情境中亲身（亲心）经历感悟生成体验并用个性化的语言传达这种体验的作文教学方法。其核心是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，台朱市元主编：美学，高等教育版社年版，第页。郑金洲主编：新课程课堂教学探索系列一体验教学，福建教育；版社年月第二版第页。釜二童堡堕塾堡塞壑兰丝凼塑丛童竖让他们在生

20、活中体味、揣摩、积淀语言，并在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机，用一颗对世界敏感的心去感受生命的脉搏和体验人生的丰富。根据语文学科特点及学生心理特征，通过施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，有独立完成写作的意识，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。第二节体验式作文教学的意义一、体验式作文教学使每一个学生觉得自己是独特的自我海德格尔说：“语言是人的存在家园”，“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”，去“体察”语言的特点，而不是把“语言”作“事实”来静观，把它作支离破碎的分解，语言与人的存在相联系，是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系

21、。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。新课标要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。对学生而言，在一个真实的体验过程中获得特殊的体验，并将之表达出来，才能突显个体存在的独特性，强调自己是独特的自我，是不同于群性特征的“这一个”，这正是生命存在的意义所在，是学生智慧参与的内驱力，而这种个体价值的觉醒正是作文创新最可宝贵的源泉。宗白华先生说：“艺术家用艺术来表现生命，而给予欣赏家以作品上面的印象。中国人在生命的双重化入化出，不仅借文章认识了他者，认识了自我，而且借助文章发现了自我，创造了自我。发现自我的情操

22、与智慧，发现自我的生命方式；创造自我的新性情，创造自我的新生命。”在体验作文的过程中，学生通过具体经历，完成了对外界事物的感知、探究和表达，实际上是一个完整的体验过程。因为每个人感知的角度不同，思维加工的程度不同，探究与表达的方式不同，注定了每个人的体验都是独特的、个性化的、相对于其它个体来说是有创意的。体验式作文，不仅仅是一种教法，更是一种学生自主发展的需求的外在表达，它需要作文者重视自己的情感体验，走进生活、走迸自然、走进社会，通过观察、阅读、讨论等形式，形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，综合运用语文知识，准确表达思想感情的过程。体验式作文使每个写作者都觉得自己是独特

23、的自我。二、体验式作文教学使每一个学生提升了生命的质量体验的价值主要表现在个体价值的觉醒，求异思维的养成，还有作文的素材提炼、经验提炼和价值提炼等。然而，对于学习主体而言，体验的价值绝不仅止于此。生活是人类通过适应、利用与改造环境进行自我更新的过程，是人的生存、活动、自我实现的方式，也是个体积聚经验，使才智、人格得以发展的方式。但是，相对于人的内心世界而言，生活世界总是以一种外在于人的方式存在着，如第一章体验式作文教学的内涵及意义果没有主动的参与、切身的触摸，那么我们尽管生活其中，它给我们的感觉仍然是隔膜的、飘渺的、冰冷的、枯燥的。体验是对生活，对生存，对生命的经历和感受，是“亲自”感受到的真

24、实世界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去感受生命及其价值的过程。学生通过体验触摸真实生活，唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，实现人的价值跃迁。体验式作文教学强调从真实生活、理性生活、道德生活、审美生活等方面重建学生的精神生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，促进学生内心世界、文本世界、生活世界的互动与融合，形成学生完整的经验，塑造学生完整的精神，为学生一生的发展奠基。“学会用自己的语言记录、表述自己的生命体验与存在，一方面不断唤醒自我生命意识，不断增进自我人性意识，最终完成灌注民族精神血脉的大写人的塑造，在这个过程中获得生命的启示，享受生命的快乐。从作文教学的

25、经验来看，丰富的体验会使一个人成为丰富的人、细腻的人、感恩的人、有情趣的人、有人情味的人、关注他人的人和高尚的人。而这些素质反过来又会影响文章的取材、表达、情趣和取向。体验的价值在为文，也在为人。生活是作文的源泉，体验是作文的生命。体验式作文，突破封闭、僵化的写作教学模式，让学生作为生命个体的存在，精神敞开地面对作文在和谐宽松的环境中亲历语言实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自已的言说方式感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，使个体心灵从中体验到作文本身的乐趣，让作文的过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。为提高学生的道德素养和审美情趣，发展个

26、性特长，形成健全人格提供正确的导引和有效的帮助。学生从生活中学会了作文，张扬了个性，又从作文中学会了做人，品味了人生，提升了生命的质量。三、体验式作文教学使师生之间关系更和谐融洽传统作文教学教师是主宰，学生是被训练者，二者是支配与被支配的关系。而体验式作文教学在教学过程中，教师充分发挥其主导作用，以自己的导学导作意识去唤醒学生的写作意识、写作兴趣和激情，引导学生自己主动介入课常作文活动中。在这一过程中，教师以“导”为核心设计课堂模式，形成教师“驱动”，学生“能动”的开放性的全程参与，达到学生在教师的引领下发挥其主体作用一一“自能作文。语文课程标准”特别强调教学过程的师生互动。教学过程的互动需要

27、多方、多向、主动、和谐的，尤其是作文教学的互动，它既表现在组织、管理、指导等这些显性的层面，又体现在情感、精神、思想的相互融通理解这一隐性的层面。停留在前一层面，不考虑学生个体的体验感受和年龄心理特征，教师把自己定位于权威的地位，这种互动是一种机械的单向的“被动的”，说到底。黄荣华著：生命体验与语文学习，复旦人学出版社，年月，页。第一章体验式作文教学的内涵及意义是“权力”造成的行为；只有在前层面的基础上，上升到后一层面，即借助适应于学生年龄心理个性特征的形式，实现感情的对话、心灵的交流、思想的碰撞，彼此影响沟通进而激发生活的热情和生命的热爱，并极力有把对生活的感知、社会的理解与生命的感悟表现出

28、来的需求。体验式作文教学中，教师根据学生年龄心理的个性特征，审时度势地把握好教学的进程，以自身的感悟引发学生的感悟，以自己的发现启发学生的发现，学生能自己去解读生活的意义、理解生命的价值，并能从中获取生活、生命的启迪。通过教师有针对性地调控互动的节奏，不仅师生间的心灵对话互动，而且很有效地引领学生从课堂到课外，从语文到生活，在互动中丰富和发展了自己对原生活表象的认识，在碰撞中闪现出思想的个性火花。师生在共同体验的过程中精神从教学本身超脱出来，超越自我，超越自然，达到物我两忘的境界，淡化师生的角色意识，师生之间的交往是生命与生命的交流，师生之间关系更和谐融洽。实施原则点及实施原则第一节体验生成的

29、心理过程体验是一种包含感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理成分在内的复杂的心理活动。体验过程一般是从对事物的亲身感受开始的，在感受的基础上形成对事物的情感反应，情感促进主体对事物进行深入理解和产生丰富联想，进而对事物产生领悟和生成意义，领悟和意义反过来又加深情感反应。作为过程的体验，其心理机制可以概括为四个环节：“感知、“移情”、“想像”和“会悟，每一次的体验，可以说，都是主体对自身行为或外物的“感知”、“移情”、“想像”和“会悟”的过程：首先，体验必须建立在主体对客体的“感知”的基础上。没有主客体之间的契合，没有主体对体验对象形成“感觉”、“知觉”和“表象”，也就无法产生任何注意和感知，也

30、谈不上体验的产生。体验主要不是运用逻辑或科学语言，而是情感语言和诗意想像语言。当人们习惯于以概念、逻辑思维去间接了解事物时，事物的很多真实、鲜活、具体的东西就会被过滤掉。要促使学习主体对客体产生“感知”，一方面用感性而鲜明的形象，新奇而突出的特征来吸引主体的注意和感知，另一方面是引导主体有意地去观察、感受、对比和揣摩，从而使主客统一、物我相契、“神与物游”。其次，体验主体要在感知的基础上激发情绪情感，也就是主体对客体进行“移情”。所谓移情，即体验主体在体验过程中对客体的情感反应，也即是把自我的情感移入客体的特征中，使之具备相应的情感因素，达到主客统一、物我合一的交融，主体也因此获得对客体的体验

31、。对体验式作文来说，“移情”体现在以下三方面：一是教学活动过程中所展示的材料或创设的情境，能够引人入胜、动人心魄，引发了主体的情绪情感，并将情感、态度、价值判断等移入材料内容和情境因素中；二是学生利用以往的生活经验和情感体验积累移入学习内容和学习情境中，从而使自己从一事物联想到他事物，或将头脑中诸多相关的观念和表象串联起来，形成新观念、表象和感受，从而丰富和提升学习活动对象的内涵和意蕴；三是师生之间、生生之间，产生一种心灵的契合，体验主体又将此感受转移到学习客体身上，影响对客体的情感、态度和价值判断。第三，体验主体在对客体产生感知和移情的基础上，激发“想像”力，让心灵进入一种自由的、活跃的状态

32、。通过主体观想（即维妙维肖地、活灵活现地想象某一物体或景致，如同真实看到一般）、联想和幻想等方式进行“想像”，从而延展对客体的感知，丰富对客体的情感，使主体对客体的“情知”内涵更加丰富，更有开拓性。“想像”对体验式作文来说，就是情境中的全部情感的、意义的、审美的内涵被发掘、释放出来，学生充分发挥主体的主观能动性，对客体特征和意义进行延伸性推理，对对象蕴含的内“会悟”是学习者结合自己的人生体验，从教学内容所传达的本来含意中，达到对某种人生、生命、世界意义的理解，以培养自己会悟的能力。这种“会悟”是一种渗透在知觉中的过程，是学生己有发展水平和可能发展水平之问的矛盾以及己知和未知的矛盾得到的解决；是

33、一种渗透在情感中的过程，是学生将自己对于教学内容和教学情境中的情感体验与自身的生命体验与感情活动紧密地融为一体，使情感更加强烈深沉，从而获得对象或内容的神韵；也是一种渗透在想像中的过程，是主体在对外部世界的理解和接受得到一种“仁者见仁，智者见智”的发挥。人正是通过“感知”、“移情”、“想象”和“会悟”这四个环节实现对世界的体验，也是通过对世界体验实现自身心智的成熟和素养的提升。第二节体验式作文教学特点体验式作文教学就是以学生心理认知规律为基础，在开放的情境中，教师引导下，学生用自己的语言来表达自己的生活经历、内心感受，同时通过体验表达的过程获得自主发展的作文教学。体现出与传统作文教学不同的特点

34、。一、主体性体验是主体与客观世界发生关联最直接的方式与途径，体验需要主体以自己的需要、情感、认知、价值取向以及亲身经历等完整的自我去理解、去感受，从而形成自己对事物独特的感受、领悟和意义。体验的过程就是人的主体性充分展现的过程。体验总是因人而异，个性化色彩很浓的。面对同一个事物，体验往往千差万别，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”说的就是这个道理。传统应试作文教学最大的弊端就是脱离了学生的自我需要，脱离了他自己内心真实的感受、理解和情感，造成学生自己真正想说的话却找不到语言表达，不想说的他却能说得出来，甚至可能说得头头是道。这样一来，语言就不是作为负载自己真实思想的载体，而成了蒙蔽自己、覆盖自己

35、的一层帷幕，使别人看到的不是自己。心理学研究证实，如果人的奋斗目标是别人强加的，如果驱使人的力量是恐惧和金钱，那么，他既失去了外在自由，也失去了内在自由，他的创造力就会枯竭。因而写作时要充分尊重学生的自我需要有权写什么和怎么写，按照自己的本性和真实面目生活，倾听内心的冲动和良知的呼唤，努力追求自由的审美的艺术境界。作文是最富有个性化的思维活动和情感表达。体验式作文教学确立以学生“自我”为中心的体系上，坚持主体意识的教育思想。学生的主体意识越强，他们参与自身发展、在学习活动中发掘自己潜能的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动点及实施原则自己的知识结构、心理状态和行为自主表达，使我们的作文教学随时

36、语言个性。这样，我们的作文教学之树植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，使它每一天都焕发时代的活力，在这个过程学生的语言个性也能获得自由张扬的空间。体验式作文教学充分重视学生的主体地位，通过引导，让学生走向生活，以主体的情感体味生活的原滋味。这时的“主体”一一“我”，是唯一的主人和发言者，而教师，则以促进者、协作者或者说伙伴、朋友的身份，帮助学生完成写作任务。这时的中心或者说主体，只能是学生的思想、情感、体验和行为。体验式作文教学把主体性看作是存在和表现于学生的生命活动之中，作文活动是学生生命活动的一种表

37、现形式，是每一个学生都内在具有的。体验式作文教学注重了每一个学生的这种生命需要，使作文成为一种主动而非被动的事情，有意识地引导学生抒写真情实感，抒写自己真切的生命体验，实现了学生生命的需求。体验恰恰是生活走向学生自我的实现，当学生主动去经历生活，体验生活，表达自己的独特生活感受时，其积极性、主动性就会被唤醒，其主体意识就会得到强烈的表现。二、亲历性学生必须参与到作文所要表达的生活、事件当中，从他们自身的生存状态和切身感受出发，把自己置身于对象中去进行领悟，使作文成为一种真实的表达，使它呈现出了亲历性的特点。苏霍姆林斯基指出：“人的文明，最精细地表现在情感的文明里。”只有亲身经历，丰富情感生活，

38、形成内驱力，才能使作文变得生动活泼。体验式作文教学把学生作文过程看作是师生一生中一段重要的生命历程，是生命个体的生动展现，是绽放着生命情感的绚丽花朵。体验的有关理论认为，体验者必须参与到体验对象之中，并与对象缩短距离，甚至融合为，体验才能发生。所以，体验式作文教学，首要的就是学生必须参与其所要表现的生活、事件当中。学生亲历生活、事件，可以是实践层面的亲历，即学生通过实际行动亲身经历某件事，包括“主体扮演和不扮演客体的角色”两种情况；也可以是心理层面的亲历即“主体在心理上亲身经历某件事”，包括对别人的移情性理解和对自己的回顾和反思。当然体验式作文教学还是重视学生要首先获取直接体验。如写集体劳动体

39、验，那么学生就要参与集体劳动，在劳动中感受、体悟。这种直接性体验与从他人那里获得的，或者是道听途说的，或者是被推导、猜测、想象出来的不同，因为后者缺乏由学生自身体验得来的确证，所以比起后者来说，前者更具有真实性。但是学生的人生经历毕竟有限，不可能事事亲身经历过，事事第二章体验式作文教学特点及实施原则都能亲身经历，所以获取间接体验也是一种亲历。阅读就是获得问接体验的有效途径，古人读书讲究美读，“批文入境”，于“得意”处则“忘形”，身临其境，其乐陶陶，这就突出了“亲历”二字。阅读时要求学生要设身处地、感同身受地经历文本角色人物的心理、情感，以自己敞开的心扉、全部的情感接纳、融合角色人物的心理、情感

40、，成为自己生命的一部分。当学生去表达、描述这种经历和感受时，迸射出来的已经是他们自己生命体验的火花。体验式作文教学的亲历性，还表现在学生此时此刻正在亲历、参与所发生的事件。体验是正在发生的，正在进行着的，即如狄尔泰说的“在场性”、“当下性”。一篇好作文虽然离不开学生长期的体验积累，但是学生以往的体验积累必须转化为当下的体验，仿佛是现在发生的并在进行着的，学生才有即兴写作而不至于陷入机械的重复。在体验式作文教学中，教师通过创设具体情境重新唤起学生的体验，使学生进入写作过程中那种物我融合、主客合一的境界，从而写出真切感人的作品。总之体验式作文教学突破了传统的“描摹式”作文教学，它通过创造现实的情境

41、，为学生提供一个现实的感受机会，并改变以往为作文而作文的随意性思维方式，从实际的要求出发，以一种科学的创造性思维，来发挥想象力，全面开发学生写作的创造性潜能。三、情感性情感是体验的核心。主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴；主体通过全身心的投入，形成对事物积极的态度，主客体在人的内心深处趋于融合。主体体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。如果下笔前没有对事物的认识，

42、没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。体验式作文关注学生写作的心理过程，让写作回归心灵，回归自然。在生活与心灵之日架设桥梁。在生活触摸心灵的一瞬间，在心灵呼唤表达的一刹那，写作便成为一种需要。在体验式作文教学中，学生在开放的具体的作文情境中会受到更直接、更亲切、更鲜明，即更强烈的刺激；同时由于学生会运用多种感官去接触事物，因而会受到多感官刺激。更强烈、多感官的刺激唤醒学生已有的知识经验，并与之融通，激发出真下的情感。“愤怒出诗人”，意为真情实感和表达愿望可以产生艺术天才，作家是这样学生也如此。学生心理有非对象性思维的特点，表现为以“我”为中心，一切等同于有生命的“我”，把整个世

43、界作为有情感的对象来对待：为朋友的孤独无助而牵肠挂肚，为故事的凄婉哀怨而潸然泪下，为动物的恃强凌弱而扼腕愤怒，为大地的绿意盎然而心潮澎湃，写作时让他们凭借第二章体验式作文教学特点及实施原则自己开放的心灵去触摸对象，并把自己融入对象之中，人“物化”了，对象“人化了，无生命的事物生命化了。把情感和意志移入到对象中去，创造物我合一的意境。“我手写我口，我口说我心”，从而使自己的真情实感流于笔端，文章自然“一蹴而就”。他们的表达能力、作文能力自然就会在潜移默化中得到提高。而在传统作文教学中，却忽视了对这种非对象思维的培养，一味地只强调观察，实际上，观察只是前提，体验才是关键。观察时，看山是山，观海是海

44、；体验（全身心地投入和体验）时，看山不再是山，观海不再是海，而是“登山则情满于山，观海则意溢于海”，学生“胸中有丘壑”才能“下笔如有神”创造美妙动人的篇章。四、生成性体验是一种伴有情感反应的意义生成活动。体验中的客体是生命化的，甚至成为主体生命的一部分。在深刻、积极的体验中，主体有一种渐趋于客体，与客体统一的心理倾向，其生成性不仅表现在主体与外部世界发生联系时通过想像、移情、神思等多种心理因素的交汇，使外部世界在主体心灵中被激活、唤醒，生成新的意义，而且表现在主体自我生命感的增强及精神力量的超越与提升。一切体验不是很快地被忘却，对他们的领会乃是一个不断生成的过程，而且他们的真正存在和意义正是存

45、在于这个过程中。作文，是学生个性化心灵和个性化行为的书面言语形式，完完全全得靠学生自己去创造。对于每一个学生来说，写作的本质“是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。这个过程，必须由学生自己投入，去经历。传统作文教学多是“限时”完成，是一种简单机械教化过程，束缚了学生的求知欲，控制生命的持续健康发展，扼杀了学生作为人作为生命体的自主和谐发展。体验是在对事物的真切感受和深刻理解基础上对事物产生情感且生成意义的活动，是生活及自我向学生内心世界开掘的心理过程，这一过程是意义的瞬间生成，生成是一种动态的过程，是某种东西正在发生的动态过程，这个过程是没有停止、没有结束的，它下在持续不断，生成就是某

46、种新的东西正在兴起、正在发生，生成的事物是方兴未艾的、活生生的。体验式作文教学正是通过体验的瞬间生成来改变学生的意识和心理世界建构学生的新思想。学生在体验的过程中，叩问生活、生命的意义，接纳生活、生命的意义为他们的自我意识、自我价值，从而充实自我、发展自我，提升学生的生命内涵。体验式作文教学面对的是学生生命的内在需要，及时引导学生向自己的内心世界开掘，真诚而又自然地表达自己的体验、感受、思考，抒发自己的情感，并在这一自我表达的过程中，正确认识自己和分析自己，调整自己的心态和情绪，提高自己的精神境界。总之，学生通过体验，在体验的过程中发现、揭示生活、生命意义，他们获得了内在的充满，骤然间精神饱满，情绪高涨，甚至是自由的自我的解放，自我的实体验式作文教学体现了一种全新的作文教学理念，为了确保其顺利实施，在教学中必须遵循以下原则：一、需要性原则体验式作文教学特别强调学生写作和参与教学的需要。没有需要作为基本动力基础，体验式作文教学就丧失了一切“主体性”的特征。学生的需要是多种多样的，也是不同层次的。从人的本质意义上讲，每个学生都有自我发展的需要，从社会交往的角度讲，每个成员都有交流的需要，都有倾吐愿望、倾诉情感的需要。这两种本质性的需要是体验式作文教学“需要”产生的基础。体验式作文教学就是保护这些基本的需要，在必要的时候