中学生绰号的生成及教育管理策略研究

1、 曲阜师范大学硕士学位论文中学生绰号的生成及教育管理策略研究姓名：董星申请学位级别：硕士专业：教育经济与管理指导教师：李保强20060401 把 绰 号又 称诨号、 诨名、 混 号等 ， 是一种 特 殊 的称谓形 式， 也是常 见 的语由 此 可以 认 为 ， 绰 号是在 姓 名之 外 ， 根 据 性 格、 品行 、 为 人 、 喜恶 等 特质进行 量 体裁农而 所 加 给的雅称或 谑 称， 它既突 出 表 现 人 物 的外 形 特 征 和 性格， 又 侧 重于刻 画 人 物 内 在 的气 质、 性 格等 ， 绰 号使用 极 为 广泛 ， 上 至 国家的最高 统 治 者 ， 下 至 平 民百姓

2、 ， 均 可能被安上 个乃 至 几个绰 号； 绰 号并 非的最高 统 治 者 ， 下 至 平 民百姓 ， 均 可能被安上 一个乃 至 几个绰 号； 绰 号并 非。 转 引 自 段鸣 皋 诨名例谈 【 浚 喜 咦 ： 绰 号根 据 不 同的角 度划 分 ， 可做以 下 分 类 ：“侯 广旭 绰 号的社会 语用 分 析 语言 教 学 与研 究 ， ， 绰 号诙 谐 、 燃 默、 辛 辣 、 戏谑 ， 或 褒 或 贬， 一语破 的， 特 点鲜 明 ， 便于记忆 ， 富 有 创 造性 ， 其影 响 之 深 广， 有 时 甚 至 超出 名与字 。 中 学 生 绰 号的功 能 画 像 有 时 莫过于他 的

3、绰 号。 中 学 生 绰 号的研 究 意义 枷 騞 培 綧 】 由中学生的生长 、 发 展的心 理 和 环 境 特 点 等因 素 决定的。托 酲 学倦 垒 点 辨 爨萄 鬻矬 錾 磺 铺 震 菇 罕 ：乘 癯倘 闫籼 鎗 密 奏 蒯糊 鞭 筠 掣 绦 霆 兽 ； 甏 夥鞫 曼 剽型 孽；驻 嚣 驷 孵 驷 塑 蓄 泰 罂陆主流邢训文化 的倾悖 向慧芁。 拦 芒 耗酲 量犁翌 弦 觊l做 境 竢 譬墓堪 崾 ；十 七世纪 英 国著名 的哲“ 我 认 为在 一 个 人 或者缺 少 的如果 没 有 德优秀人 才 除 了 才 华横 溢恶 意 绰 号 的产生表明 ，学家 、 思想 家 洛 克在 教育漫话

4、 曾 极力主张 ：一 个 绅 士 的各 种 品 性 之中， 德 行是 第 一 位， 是 最不 可行， 我 觉 得 他在 今 生来世都 得 不到幸 福。” 新时代 的外 ， 还 应 具 有 同 情 、 善 良等良好 的道 德 观 念 。而大量部 分 中学生以侮辱 、 贬 低他人 为乐 ， 严 重 地 伤 害 了 同为中学生道 德 水平 下 降的一 个 警钟。修为反 映 在 语 言的变 迁 上， 绰 号 的发 展就 折 射 了 语 言开 始 系 统接 受 教育的重 要 时期， 是 中学生全面认 识 语涵 的形 成和 演 变 、 从而更好 地 使 用 语 言的关 键 阶 段 。修为， 才 能 够 因

5、 材施教， 采 取适 当 的教学材料 ， 制 定提 高 中学生的言语 组织 和 表达能 力。二 、 中学生绰 号 的研 究现 状中可 以看 出， 由于 对 绰 号 现 象重 视 程度 不 够 ， 关转 引 白干 天北京 ：北京 师 范 大学出版社 ， 针对 中学生的特 点 ， 荫 山 庄司 认 为， 从初 中开 始 ， 学生虽 然 有 较 明 显 的试 图摆 脱教师 的权威和 采 取对 抗态度 的倾向 ， 但也有 一 种强 烈要 求 老 师 能 很好 地 理 解 和 指导 自 己 的愿望 。固中国青少 年 研 究 中心 年 的一 项研 究 表明 ，教师 ， 尤 其 班 主任 教师 对 学生的人

6、 格发 展影响 甚 大。班 主任 对 学生鼓 励的多少 ， 极大地 影响 其 成就 需要 的高 低和 自 信 心 的强 弱 ， 从而影响 到他们 形 成积极还 是 消 极的人 格特 征 。所 以， 老 师 在 中学生取绰 号 问 题上起 着关 键 作用 。目前 具 体 的管 理 方法有 如下 几 类 ：戏 谑 意 味 的绰 号 改 为有 独 特 风 格的笔名 ， 引 导 学生起 一 些文雅 的、 有 激 励意烧窀 眨按 潞拧 庇 搿 氨拭 钡墓适 耭 育人 经 纬， ， ： 绰 号 是 英 语 中姓名 的来源 之一 ：威廉 姆 在 名 字的含 义 一 文中说， 在髡 龃 簉蕖 骸 篹 颉 舠

7、珹 砌 虼 騑殆 羥 绊 鰀； 在 社会 地 位 上 ，姓名 远 比绰号 正 规、隆重 ，对 姓名 的 研究 也占了主 流。 及来源比较复 杂 ，具有 命 名 的 随机 性 、标准的 不 确 定 性 等特点，流露 出 对 非再次，绰号是平民百姓的主战场。在个体意志从属于社会意志、以社会为本位的出场话语中，人物的姓名处于主干和突出的地位，绰号没有立腿 ；得置遁匦挥婴工堰耋帅昭霍翅。錾 爨琴奉志窨盖担蚓酆型拟 霎争 引刚涂 鸦中 ，绰号 和 名 字被排 在 了第 二 位 。 在桌 涂 鸦 的 主 要内 容 。 中 学 生 急于 表 现的 研究 发现 ，涂 鸦 的 内 容 分汤 姆斯。 的 文中 ，

8、也专门 提自 己，善 于 创 作 ，乐于 将 自 己历 时，学 生 应 避免 使用绰号 。 因 绰号 的 负面 影响： 布来提 谈 到 写 个 人简为 绰号 的 不 正 式 性 和 戏 谑意 味管 理 经 验 介绍 ： 瑞 其德 的 文中 介绍 了作总 结 出 国 内 外 研究 的 异同 ： 国 外 的 学 校 、老师并 不 避讳 绰号 ，而是 把 它 作 为 一 种 有 效 的 方式 融 入教 学 ，使 绰号 巧 妙 地 成 为 促进 学 习 的 调 味 剂 ，激 发学 生 的 学 习 兴 趣 。 周外 在 研究 此课题时，多 采取 了问 卷 的 方式 ，研究 方法规范，研究 结果 可 信度

9、 较高 。 陕 】 琕 锄 【美 】 ， 琒 撕 嶙 棚 醖 篴 ， ，了百 蒭月 册 帕 折 地 域层面 。 根 据不 同 地 区在 地 貌、特 产、文化、历 史传统 等方面 存 在 的突 出 特 征 ，人 们 赋 予 某 一 地 区的 居 民以共 同 的 地 域性 绰号 。 另外 ，还依据某地 区的 历 史典故或 地 方文化而取 绰号 。化，名 主 的 绰号 会 发生 相应 的 改变 。 这 样 ，新 的 绰号 才 能 及时再现 名 主 的 新特 点 。 至 于 后 者 ，同 一 绰号 ，在 不 同 历 史时期 ，可 以表 现 出 不 同 的 褒 贬 意 味 。跨 语言 因素 。 这 是

10、影响绰号 使 用的 一 个 特 殊的 语境 因素 。 不 同 语言 背景的 人 在 跨 语言 交际过 程 中 ，逐渐形成 了一 些 跨 语言 、文化的 通 用形式 。 社会 心 理 学 作 为 一 个 纯粹 的 语言 符号 ，绰号 与 人 本 身 并 没 有 什 么 必 然 的 联 系 。 但 是作 为 一 个 人的 标志，绰号 与 入 的 关 系 又 十 分 密切 。 正 如卡 西尔 所 言 ： “名 称从来就不 单 单 是 一 个 符号 ，而是 名 称的 负载 着 个 人属性 的 一 部 分 。 古 龙说 ：一 个 人 的 名 字可 能 起 错 ，但 他 的 绰号 却绝 不 会 起 错 。

11、 多 半 是 由 于 大 伙琢 磨出来的 玩 意 总 比爹妈 凭 空想出 来的 更 客 观 。 。 个 人 作 为 一 名 社会 成 员 ，在 取 绰号 时，一 方面 要趋 合群体的 行为 规范 ，另一 方面 亦 反映其个 体独特 的 社会 坐标。 如果 说 绰号 的 整 体变 迁记 载 下了社会 变 迁的 流行曲 ，那 么 个 人 绰号 则 以其生 动的 故事 记 述个 人 在 社会 变 迁中 的 行为 和 思想轨迹，可 以说 ，绰号 既是与 社会 时代 环境 密切 相关 ，亦 常常切 合个 人行为 轨迹。使 一 些 词 语，在 其本 体意 义 上 往往又 附 加有 一 种 感情 因素 。

12、【德 魉 固亍 鞫 寺邸 綧 】 上 海 ： 上 海 洋文出 版社， 转 引自王国 安 ，于 小 曼著 在 人 际 交 往中 ， 选 择 适 当的称 呼 ， 既 反映 着 自 身 的文 化 修 养，还 体现 着双方 关 系发 展所 达 到 的程度 和 社会的风尚。如果 中 学 生具 有 使用称 呼 语准确定 位 人 际 关 系的能 力 ， 有 助 于 迅速建立中 学 生之 间良好 的交 往， 实现 预期 的交 际 目的。本 文 以中 学 生绰号为 考察对象， 用社 会调 查的方 法 ， 结 合定 量 和定 性 分析， 对中 学 生在 绰号使 用方 面 的情 况进行 研 究， 对中 学 生绰号迸

13、行 描调 查分为 三 个 维 度 ， 以性 别 、 是 否 班 干 部 、 父亲教育 程度 、 母 亲教育 程度 、 百 分比 将 近 一半 的中 学 生每 天都 会遇到 叫或 被 叫绰号的现 象， 使用频 率 相当的高 。 淤但 问 到 不 同 称 呼 者 叫自 己绰号的感 觉 时， 答 案 则有 所 不 同 表 不 同 称 呼 者 造 成 的影 响同 学 态 度 和 承 受 能 力 也 是 不 同 的：有 人 一笑 置之 ， 有 人 无 奈接受 ， 过 激的， 会郁郁寡 欢 、 厌 学 甚 至 离 家出 走 。 中 学 生取绰号的八 个 变量 分析 影 响中 学 生使 用绰号的因素 分析

14、芒繪 啦类 型 幽 现 蕉 不 知道仅知道 一部 分 图 中 学 生对绰号的不 同 处 理 方 式促使 或 阻 碍 中 学 生取、 叫绰号的主要 因素 本 次 调 查可能 存 在 的问 题会生气 ； 但 如果 他 们 是 善 意的我当然 不 怎么 样 喽 。 与恶意 ， 如是 善 意的， 也 要 分场 合， 恶意 的坚 决 禁 止。 人难堪， 最 好 是 征 得 别 人的同 意， 再 给 他人 起 合适的绰 号 。 的个 性 ， 作 为 与同 伴 关 系 融 洽的一 种表 达 方 式 。 但 由 于 青少 年 的心理 敏感 性强， 内 心世界脆弱而 微妙， 一 个 不 能 得 到 自 己 认可

15、 的称 呼往往会激 起 强烈的情 感反应， 若 是 受 到 同 伴 或 老 师的哪怕 是 轻 微的“语 言 伤害” 绰 号 ， 就有可 能 造成 重 大 的伤害， 严重 时 甚至 危及他们 的心理 健 康。 中 学生 绰 号 的生 成 机 制 和 模式中 学生 绰 号 的生 成 机 制 是 以对 同 学的细 致 观 察为 基 础， 通 过 发 散 丰富 的想 象 力， 运用一 定的知识结 构， 采 取借 用、 仿 拟 等形式 开 展 。 绰 号 的触 发 存在 多 种原 因， 但 其根本生 成 机 制 在 于 它 是 丰富 的人 物 特征 和 无限的想 象 力的综合 运用， 是 创 造性 与客

16、 观 现实性 相 互作 用的产 物 ， 借 助 有限的词汇的组 合及其同 外 部 条 件的结 合 ， 能 够表 达 各种新 的、 特定的意 义 ， 突破原 有传 统 构词法 的模式 ， 烘托 出新 颖 别 致 的修 辞效 果 ， 增加语 言 的表 现力， 生 成 众 多 的、前 所未 有的绰 号 。这是 古 已有之 的一 种方 法 ， 有相 当多 方 面 的词拒 被 绰 号 借 用。如借 用影 视 方 面 的， 起 的绰 号 有格 格 、 龟 丞相 、 超人 、 翠 花等。或 借 用社 会新 词的， 如民 工， 大 款 等。 女生 常 用叠 词来取绰 号 ， 如冬冬， 凡 凡 ， 宝 宝 等。

17、 引起 中学 生法律意 识 的 觉 醒 ：在 调 查 中发 现 ， 虽然 学 生对 人 格尊严 判 断的 正确率 不 高 ， 但 在 初 一 年 级 学 生的 问卷中， 有 的 学 生要 求 教师 停 止 恶 语 中伤 、侮 辱 学 生的 行 为 ， 这 说 明 学 生维权 意 识 在 不 断 增 强 。这 就更 需要 教师 在教育 教学 实践 中， 尊重 学 生人 格， 使 中学 生身 心 得到 健 康发 展 。 提 高 中学 生的 综合 素质在 中学 生绰 号 事 件 中， 中学 生有 三种 类型：取 叫绰 号 者、被 取 叫绰 号 者 慎 重 叫人 绰 号 或 即 兴 送人 绰 号 ，

18、切 忌 随意 性 。 开展 有 针 对 性 的 教师 心 理培 训 人 皆 有 自尊心 ， 皆 有 人 格尊严 ， 处 在成长 期 的 中学 生的 自尊心 更 是 敏感与 脆 弱 ， 更 需要 教师 的 细 心 呵护 。对 于 一 个 教师 来说 ， 知 识 、能力 固然 十分重 要 ， 但 更 不 可或 缺 的 是 师 德 。教师 必 须尊重 中学 生的 人 格， 不 得侮 辱 中学生。所 以 ， 法国哲学 家萨 特 这 样 说 过：“ 尊重 人 的 尊严 ， 这 是 一 件 多么 干 净 、多么 美好 的 事 啊 。”教师 应努 力 营 造 民 主平等 的 心 理氛 围， 鼓 励中学 生独

19、 立思 考， 敢于 向权 威挑战， 敢于 发 表 不 同的 意 见；慎 用各 种强 迫 命 令 、简 单生硬、粗 暴 干 涉的 教育 方式 和 方法， 公 平、公 正地对 待每 一 个 中学 生。尊重 中学 生人 格， 促进 中学 生在 品德 、智 力 、体 质等 方面全 面发 展 ”的 义务 。教师 要 有 高 度的 责任感 ， 把 自己担当 的 教育 责任和 祖 国的 美好 前景 联系起来， 要 以 高 尚 的 情 操 和 师 德 去影 响 和 塑 造 中学 生；具 有 积极 的 人 生态度， 用自己健 康 向上 的 人 格魅 力 ， 去教育 、引导 、善 待中学 生， 对 中学 生保持

20、同情 、友 善 、信 任和 尊重 。 校 园是 取 、叫绰 号 的 主战场， 也成 为 文 明 校 园建设 的 主阵 地。学 校 可以 教学 方法和 学 校 管 理策 略手 段 的 变 革， 用更 加 具 有 人 情 昧 的 管 理手 段 来对 待成 长 中的 中学 生， 为 中学 生人 格的 健 康 发 展 创 造 和 谐 、宽 松 的 环 境 。绰 号 时 间经 常发 生的 场所 依 次是 教室 、操 场和 走廊 等 地， 时 间多集中于课 间休息 或 午休时 间。学 校 应该 加 强 对 这 些常发 场合 的 监督， 注 意 课 间和 午休时 间中学 生的 活动 。设 立专 职的 午休监

21、察 员 、课 间活动 监察 员 等 ， 使 中学生有 安全 感 。制定并 严 格执行 教室 行 为 守 则， 每 堂 课 的 任课 教师 都 有 责任保证教室 内 的 安全 。 为 一 种 习惯， 一 种 人 道主义的 启 蒙， 从 小予 以 培 养 。总 之 ， 教育 的 有 效 性 有 赖于 外 界 要 求 与 中学 生心 理发 展 水 平的 吻 合 程 【 啃 徊 粤 兀 潞 乓斐拼堑 鋄 浚 喜 航 鞲咝 霭 嫔 纾 】朱 晓 刚 英语 姓 名简 史 】 北京 ： 商务 印书 馆， 锘 莞 眨 形魅 思食 莆较低场 綧】 北京 ： 外语 教 学与 研 究 出 版社， 语 言 学院 出 版社 ， 磆 【 浚瓸 【 、 上海 ： 上海 外语 教 学与 研 究 出 版社， ， 李 保 强主 编 学校 管理 学【 北京 ： 高 等 教 育