《春天在哪里》教学设计

1、春天在哪里教学设计 教材分析：春天在哪里是义务教育课程标准实验教材语文（S版）二年级下册的第1课，这是一篇文质兼美的课文。全诗共4个小节，分别描写了春天来临时枝头上、草原上、竹林里、田野里的景象。以抒情的文笔，微微吹动的春风，薄薄细细的雾，飘飘洒洒的春雨，温暖明亮的阳光，使人感觉到春天的清新、美好。作者还运用拟人的手法，如“柳条儿跳舞”“桃花儿脸红”“草儿醒来，换上绿的新衣”“竹笋从地下探出头来”等，生动形象地描绘出春天美丽和充满生机的画面。重点是让学生感受到春天的美，感悟语言的美。教学目标： 1、认识”雾、薄”等6个生字，会写“洒、换”等7个生字。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗

2、读体会诗歌的韵律美。3、通过学习，让学生掌握春天的特点，感受春天的美，并激发学生热爱大自然、关心身边事物的情感。教学重点：1、会认6个生字，会写8个字。2、有感情地朗读、背诵课文。教学难点:从诗歌中感受到春天的美丽，激发热爱大自然、关心身边事物的思想感情。教学策略及教学方法：1、鼓励学生走到郊外，用眼睛寻找自然界的春天；用心灵感受生活，用语言描述生活中的春天。2、用乐曲歌唱春天，在大自然中与春天亲密接触，在生活中留住春天。3、通过对这首诗的学习，让学生品味到春天诗意的美，从而激发学生热爱大自然，关心身边事物、感受大自然的美和人与人之间春天般的关爱。（设计意图）根据诗歌的特点，以学生为主本，以读

3、为主线，放飞孩子的想象。本课教学通过创设情境，调动学生兴趣，引导学生充分阅读，读中感悟春天的美、语言的美，读中思考，读中想象，读评结合，读说结合，读背结合，丰富学生的语言积累，积淀语感经验。欣赏作者优美的语言，品味其中的诗情画意，并联系个人的感受和经验，尝试仿写和创作。教学课时 2课时第一课时教学过程：一、声音导入，激发兴趣1、同学们，春天到了，春姑娘又来到了我们身边，请听(教室里响起流水声、鸟叫声、滴答的雨声、孩子们的欢笑声，同时伴着美妙的音乐)你们听到了什么？2、春天就在我们的身边，孩子们，让我们一起去寻找春天吧!3、板书课题：1春天在哪里（齐读课题）( 设计意图：对低年级学生来说，与文本

4、对话，首先应唤起他们学习语文的兴趣，色彩鲜明的画面，美妙的音乐，各种声音让孩子们充满对春天的向往，激起了他们主动阅读的愿望。)二、初读课文，合作识字。1、老师范读全诗2、你们也想读读吗？自己把课文读一读，遇到不认识的字词借助拼音多读几遍。3、找出生字4、小组合作讨论：用自己喜欢的方法学习生字。比如：（1） 部首+熟字“洒、枝” （2）形近字比较：“唤”和“换”5、检查学生学习生字情况。(1)屏幕出示生字词(蓝天白云下，草地上盛开着鲜花，每朵花后面有一个要认识的生字或词语，读对了，花儿微笑)指名读，开火车认读，再读，齐读，并及时纠正易错难读的生字。如：薄、笋的读音。 （2）去掉生字拼音，认读生字

5、。（3）、做游戏，扩词练习。(设计意图：学生个性化的读书是在模仿中发展起来的，教师的范读，让学生觉得那么生动、好听，从而提起他们读好课文的兴趣。同时学生的情感也会和老师朗读的情感及文本中的情感融为一体，使学生在听读中自然融入文本；而师生的正面评价，也能成为学生朗读提高的推动力。)三、写字练习1、同学们不仅自己学会了生字，还是个写字能手。这里有几个生字娃娃等着你们书写，你们能把它写好吗？出示生字：“柳、野、暖、蚕”。2、你们发现了什么？（听取学生发言并适当补充）3、重点指导“野”字。“野”是什么结构的字？写的时候要注意什么？提醒学生笔顺、笔画、间架结构、在田字格里的位置。（1） 示范书写。（2）

6、 请孩子们先描红再写。（师巡视）4、请仔细观察田字格内生字的位置，练习写字。（巡视，指导）5、让学生展示生字，并互相评价写字情况，表扬写的好的同学。四、作业设计正确书写本课的生字第二课时一、复习生字，激趣导入。1、复习生字。2、带领学生唱春天在哪里，同学们，这首哥唱的真好，春天究竟在哪里呢，我们一起到诗歌去找找吧！（设计意图） 春天在哪里是一首脍炙人口的歌曲，其歌词也与课文内容相呼应。在如此熟悉而又轻快的歌曲中进入课文的学习，不仅可以活跃课堂气氛，还可以使学生由歌词引出，较快地进入课文的学习中。富有童趣的导入语可以激发学生学习课文的兴趣。课题的朗读要注意“哪里”的“里”读轻声。二、精读课文，读

7、中感悟1、春天来到了哪里?2、学习第1节自读。春天来到了枝头上，看到了什么?一起读后两句。比较句子，认识文中诗句的拟人手法。师：能把这句诗换一换吗?为什么?柳条儿摆动，桃花儿红了。柳条儿跳舞，桃花儿脸红。展示。师：写得多么形象生动呀，微风吹动，柳条儿摆动，就像在跳舞，桃花开了，就像红了脸的姑娘，多么美丽的春天!谁来把这节诗读一读。教师引导学生正面评价，并指导朗读。男、女生赛读。(设计意图：学习文本的同时，注重对语言文字的训练，让学生在语境中体会文字，理解文字。)3、学习24节。春天还来到了哪里?请同学们自己读一读24节，然后四人一组说一说。全班交流 你觉得草原上、竹林里、田野里的春天美吗?说说

8、你的理由(学生回答时，相机与学生交流以下问题)A、草儿醒过来，换上绿的新衣。这句诗换上“草儿绿了”会好些吗？你觉得这节应该怎么读，能读给大家听听吗? B、你知道“探出头来”是什么样的吗?做给大家看看。（出示句子）可爱的笋芽儿那么着急地钻出来，它想对春天说些什么呢?C、是啊，春花绽放，春雨飘洒，春天真的来了!麦苗儿青了，菜花儿(生：黄了)，蚕花儿(生：香了)小草-小鸟-还有-(让学生说出更多的变化)4、让我们带着对春天的赞美，怀着喜悦的心情，一起来读读课文吧!(设计意图：留给学生自主学习、合作学习的空间，激活学生头脑中原有的文字储备，将语言转变为形象鲜明的内心视像。让学生在读中感悟自然的美。同时

9、引导学生放飞想象的翅膀，让孩子们欣然走进诗的意境，把一句句纯真的语言幻化成盎然的诗句。)三、背诵诗歌，积累语言 多么美的春天，多么美的诗句，我们一起把它记下来好吗？1、老师指板书引导学生背诵。 2、同桌互背 (设计意图：背诵是读书内化的重要过程，通过背诵可以积累语言材料，全方位地积淀语感经验，规范的书面语言反复进入学生的口语，就会自然的同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。)四、总结升华这是一首描绘春天迷人的小诗，全诗把春天最美的一面呈现在我们的眼前，我们通过朗读体会诗歌的韵律美，让我们的心和春天一起飞翔，融入大自然并由此热爱大自然、热爱生活。五、拓展延伸，指导实践1、组内交流，展示收集的资料。2、指名上台展示并介绍。3、课外实践(选择你喜欢的方式寻找春天) (设计意图：资料