转变学困生的策略之我见

1、转变学困生的策略之我见在现实教学中，教师对每一个学生的态度存在不同程度的区别。天资聪颖，学习成绩好的学生教起来省心、省力，容易得到老师的喜爱，这可以理解。可不容忽视的现象是，对学困生却另眼相见，排位坐在最后排，最边排是最常见的现象。对此，陶行知曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，他们应当承认学生有理解记忆能力上的快慢之别，但不能根据这些给一时成绩差的学生打上“朽木不可雕也”的烙印，对他们放任自流，忽视对他们的教育和培养，这的确需要我们又一个态度的改变，公平、公正的对待每一个学生，给学生创造良好的学习机会，努力让每个学生都受到良好的教育。 一、老师以爱心

2、感动他们。 和谐融洽的师生关系在促进“学困生学习习惯养成中有很重要的作用。良好的师生关系不仅拉近了师生心灵之间的距离，而且可以使“学困生”的学习动机由单纯的脱困需要上升为情感需要。因此，教师和蔼的态度，亲切有神的目光，真诚的信任和鼓励，是“学困生”乐学的动力。“亲其师，信其道”，要真正走进弱势心灵，必须从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生，爱是教育的前提，没有爱就没有教育，而这种爱又必须是真诚的。我们教师尊重学生之间的个性差异，特殊的学生给予特殊地对待，每个学生都要发展，但不求一样的发展；每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的规格。只要我们用善意

3、对待学生，那么老师的批语教育也乐于接受，从而自觉纠正自己的各种行为。 二、分析原因，针对突破。 “学困生”之所以制困，制困的原因肯定是多种多样的，不同的“学困生”其制困原因也不尽相同。作为教师要主动帮助他们分析查找制困的原因，制定出符合该生实际的学习计划，要循序渐进，切记一蹴而就，不能奢望立竿见影。造成“学困生”学习困难的原因大致有：智力因素、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等各种因素制约着他们对知识的掌握，积贫积弱成就了目前的现状。教师要针对学生的特殊情况，因材脱困，有步骤，有计划地予以实施。对于基础比较差的学生，找准基点，利用课余的时间及时辅导，多

4、鼓励少批评，善于寻找他们身上的闪光点，挖掘他们的潜能，重新燃起学习的信心；有些学生由于家长疏于教育，家庭教育没有跟上，难于完成教师布置的作业，由此逐步沦为学习困难的学生，向这样的学生我们首先做好家长的思想工作，做到家校联动，双管齐下，督促学生改变其不良的学习习惯；而有些学生由于学习缺乏独立性，自信心、目的性，久而久之，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步；还有些学生是由于其自身的不良气质造成其难于集中精力坚持学习，从而造成学习上的困难。我们就先重点做好学生的思想工作，帮助他们建立自信心，促使内因的转化，因为学生这一主体缺乏自信心是不会有成功的

5、，“学困生”的消极因素如不能自我排解，自信心就建立不起来，主体的学习积极性就不能形成，那么学习习惯，学习技能，基础知识等一系列于后续学习有关的问题都不能解决，学习困难学生的困难从根本上也就无法改变。我们坚信学习上的困难是暂时的，是可以克服的，每一个“学困生”在老师的帮助下都能获得成功。学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。明确了学困生的成因是有效转化的基础。 三、培养自信，感受成功。 学困生由于学习差，学困生学习困难，他们接受知识慢，对学习很容易失望，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。“冰冻三尺非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。只要我们切实担负起教师的重大责任，按照新课改的要求，不断探索适合