小学语文论文：谈小学语文教学中教师对“学习伙伴”的有效使用

1、 “学习伙伴”，为语文教学导航-谈小学语文教学中教师对“学习伙伴”的有效使用国标本人教版教材有一个非常显著的特点，即在课文中、课文后以及语文园地中插入了以“学习伙伴”的口吻呈现的“语言泡泡”。这些“语言泡泡”是“学习伙伴”与文本之间的对话，看起来主要是指导学生学习的。但因为这些“泡泡语言”总是在课文的关键处提示引导、点拨帮助，并延伸到了语文素养的方方面面。它就像新教材的一扇扇窗子，透过它们，教师能更准确地把握“语文课堂在什么时候要给孩子什么？”因此，在教学中我们应充分重视和运用这些聪慧的“小精灵”，以提高课堂教学的有效性。一、统览全册，把准目标新课程的实施，新教材的普及，解放了教师的手脚，给了

2、我们语文教师更自由更广阔的教学天地。然而因为刚从以语文基础知识与基本技能训练为专题组织单元的旧教材编排体系中抬起头来，对于如此以人文主题为单元体系编排的新教材很多老师都到感到无所适从。什么时候，该教给学生什么？人文注重了，该怎样落实工具性等等都觉得茫然无措。我们可以在总体把握了课标中对各个年段提出的教学阶段目标的基础上，先对所教的年级的教科书作一统览。尤其是对每一处的“学习伙伴”所提出的“泡泡语言”作逐个深入剖析。因为这些语言除了引导学生理解课文内容和感悟课文所要表达的人文内涵之外，它还把各年级学生所要了解和掌握的知识与能力等隐含其中，并分散在不同的单元的不同课文内。作为教师不但要读懂“泡泡语

3、言”表面的意思，更重要的是能准确地捕捉这些语言中所隐含的目标信息，从而在综合的基础上把握这个年级、这一学期的语文教学所要落实的语文基础知识和基本技能。这样对整册的教学目标做到心中有数之后，教学时方能做到有的放矢。以三上年级为例。三上年级属于中年级学段的初始阶段。在这册教材中一共安排了三十次“学习伙伴”的话，具有明确的方向性和目的性，我们不妨把它们分成以下几个方面来了解其蕴含的目标信息。 在揣摩品味中了解能力目标。文中有许多“泡泡语言”都是引导学生揣摩品味词句的。如，一次成功的实验第十自然段旁，小伙伴提出：我能体会到“不假思索”的意思。其实是在提示我们引导学生通过对“不假思索”这个词的揣摩：什么

4、是“不假思索”？平时在什么时候你说话会不假思索？这里的小女孩子为什么不假思索？从而让学生体会到“在女孩子心目中，把方便让给别人，把危险留给自己是理所当然的事，不需要再三的考虑。”女孩的善良、真诚也从“不假思索”中得到了最大的体现，同时也让学生感受到了文章中遣词造句的精妙。又如在燕子一课中，学习伙伴提出：为什么要用五线谱打比方呢？看似提出疑问，实则提醒我们要引导学生细细品读比喻句，让学生初步了解恰当的比喻能使句子生动形象，初步懂得关键词句在表情达意上的作用。从提示引导中把握方法目标。有一部分“泡泡语言”是以商量的口吻提示学习方法的。如陶罐和铁罐中，学习伙伴说：“奚落”是什么意思，我要往下读读看。

5、科利亚的的木匣中，“联系上下文，我明白了果然的意思。”在孔子拜师中，“联系生活实际，我能体会到这句话的意思。”在富饶的西沙群岛中，“我发现课文是围绕一句话来写的。”赵州桥一课，学习伙伴在“这座桥不但坚固，而且美观。”这句过渡句旁，提出“这句话这样写，好在哪儿呢？”的问题。这些 “泡泡语言”，其实是隐含了许多关于学习方法的教学目标：让学生初步掌握联系上下文和生活际理解词语和句子的方法。初步了解总分段式和过渡句在文中的作用等。我们教学时就要重点落实这些目标，引领学生掌握这些知识与方法。在感悟体验中了解情感目标。在“学习伙伴”的提示语中还有一部分是以表达感受体验成果的方式提出来的。如孔子拜师第二自然

6、段的第一句话“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”旁，学习伙伴说：“从这句话中我感受到”这里并不是单让学生能补充省略号中内容这么简单，实则要求老师引导学生抓住关键词语“上千里、风餐露宿、几个月、终于”等，让学生体会到孔子行路的艰难，从而感受孔子对学习知识的执着。又如，在奇怪的大石头的结尾处，学习伙伴发出这样的感叹：“想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关。”目的在于让学生在教师的引导下懂得“善于提问，勇于探索”的重要。从引导示范中落实积累与拓展。关于积累与拓展是新课程标准中非常强调的。其实在“学习伙伴”的提示语中我们也能了解到这册课文所必须要积累与拓展的

7、一些内容。如在寓言两则课文之后，学习伙伴说：“这是我收集到的寓言故事，我来讲给大家听。”这是要求教师把学生的课内阅读引向更广阔的课外阅读，完成寓言故事的课外拓展。在语文园地三的“读读记记”中，小伙伴说：“我还能从学过的课文中找出这样的句子。”教师需要把学生的目光引到课文中去积累用不同的形式表达的各种比喻句，从而进一步感受比喻句的生动形象。在学习了秋天的雨之后，三个学习伙伴在讨论：“我要搜集一些描写秋天的的词句。”“我要把秋天的景物画下来。”“我要和爸爸妈妈一起去秋游。”暗示了我们应该要求孩子们在生活中拓展语文，开发课程资源。当然，三上年级的课文中所要求的目标远不止我所罗列的这些，只要我们老师细

8、细揣摩研读，由表及里地读懂“泡泡语言”，高屋建瓴地俯瞰全册，何愁对本册的教学目标不能了然于胸呢？二、细研一课，落实重点我们在课堂教学中提倡“以学定教，顺学而导。”而最能体现一个教师本事的，是能想学生而想，在备课时能抓住学生学习最渴望了解但又无法解决的重点问题（包括内容的、情感的、能力的等等），自自然然地把它们纳入到教学思路设计中，并在师、生、文本三者的充分对话中，逐一得到圆满解决。“学习伙伴”的许多提示语都是教师了解学生所思所想的好建议者。如四上年级巨人的花园中，小伙伴说：我知道春天又到花园来的原因了。四下年级中彩那天，学习伙伴说：为什么这个时候是我家最富有的时刻?这些问题,都是教材的难点与重

9、点所在,也是学生最感兴趣的，它牵一发而动全身，如果教师能够重视他们，并合理地利用它们，在课堂教学中会得到事半功倍的效果。三上年级爬天都峰这篇课文讲述了“我”和一位老爷爷互相汲取力量，爬上了险峻的天都峰的事。课文意在让学生了解天都峰的险峻，体会“我”和爷爷是怎样相互汲取力量、战胜困难的。并能体会作者用词的准确及对于文章思想感情的作用。文章的第七自然段是这样写的：爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。学习伙伴在这段话旁作了这样的提示：从“终于”这个词，我体会到我认为这个问题非常关键，它统领全文，引导得当，可让教学重难点的解决水到渠成。教学时我作了如下的设计：1.初读之后，交流对学习伙伴

10、提示的感受。（引导学生从“终于”这个词中体会到我和爷爷爬上天都峰的艰难。）2.再读全文，划找体现爬天都峰不易的句子。重点交流（1）天都峰的险峻：第二自然段。（通过对关键词句的品味揣摩，用读表现）（2）“我”爬山时的动作神态，（体会爬山的艰难）并通过想象，仿照第9自然段的写法，说说爷爷会怎样爬山？3.深化主题：我和爷爷为什么能不畏艰险，奋力爬上天都峰？（通过研读我与爷爷的对话，以及爸爸最后的笑谈，体会互相汲取力量的重要。）4.再读带有“终于”的句子（第十自然段），体会作者用词的准确与精当。你看，从学习伙伴的提示语出发，以一问带全文，抓住重点段落进行研读，化繁为简，既完满达成了教学目标，又提高了教

11、学效率，何乐而不为？另外还有许多“学习伙伴”的“泡泡语言”根据课文的特点，点拨提示阅读词、句、篇章的方法。如四下年级一个中国孩子的呼声中，学习伙伴说：联系现实，我读懂了这句话。桂林山水中，学习伙伴提示说：如能将山和水联系起来观赏就更美了。前者提示了引导学生掌握联系生活实际理解句子的方法这一目标，后一个提示语则需要教师引导学生运用对比研读的方法体会桂林山水的神奇。这些都是教学当课所要重点落实的能力目标。如果能整合到教学设计中，以提示语为基础，适当扩展，形成综合性的语文训练活动，效果就更好了。在教学三下年级她是我的朋友这一课时，文中有这样一句“泡泡语言”：联系上下文，我读懂了“迫在眉睫”的意思。“

12、能联系上下文理解词语意思”是三下年级比较重要的一个教学目标之一，更是本课需重点落实的能力目标。为了能让学生了解并掌握这种理解词语的方法，我根据本课课文的特点，作了如下设计：1.初读课文之后，提问：故事发生在怎样的一种情况下？2.请学生自由地表达自己从文章中理解到的意思。3.接着，请大家自读14自然段。找出一个最能说明当时情况的词语。（迫在眉睫）4.请同学自读四个自然段，划找能体现在这个词的意思的句子。（经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。一位医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。）5.抓住两个“

13、如果就”说说从中你体会到了什么？并试着用这一句式说说当时情况的紧迫。6.过同桌对读展示读、评价等方式，让学生在读中感受当时情况之危急。7.再读“迫在眉睫”，说说你对这个词的理解。8.教师总结：像这样事情就摆在眼前，情势非常危急就是文中说到的“迫在眉睫”的意思。刚才我们从课文的找到与这个词意思有关的句了进行研读从而了解“迫在眉捷”的意思，这种理解词语的方法叫“联系上下文理解词语意思”。今后我们在课文中遇到不理解的词语就可以运用这种方法。这样的设计，融朗读、感悟、理解、体验于一体，既训练了学生的诵读能力并巧妙地教给学生联系上下文理解词句的方法，真是一举数得。三、引导自主，抓住关键新教材的实施更加注

14、重教给学生学会读书的方法和养成良好的读书习惯。 “学习伙伴”作为学生阅读的先行者、引领者，是与学生共同学习、平等交流的对话者，是架设在学生与文本之间的对话交流的桥梁，更是让学生学会自己学习的良好示范。我们老师应该巧妙地引导学生充分利用好它们，主动与它们交朋友，用它们指导自己的学习。 1.深入思考，充分对话“学习伙伴”对孩子最直接的帮肋是在他们自主学习阶段，比如预习课文时，或阅读课堂上的初读阶段。我们要引导孩子们充分重视“学习伙伴”的这些提示语言，抓住语言中的键意思，达到初步理解课文的目的。学习伙伴的话有很大一部分都是用问的形式提出来的。比如，去年的树中，小伙伴提出：这时候，鸟儿会怎么想呢？万年

15、牢中，小伙伴问：“课文三次提到万年牢，这中间有什么联系呢？”像这样的问题，应该要求学生在自读时能自主回答，并与伙伴做一些讨论，发表意见。还有许多学习伙伴的“语言泡泡”中带有省略号。目的是为学生留出想象的空间，填补思维的空白，以此鼓励学生大胆体验，大胆创新。太阳是大家的一文中：“我想对别的国家的小朋友说几句话”小木偶的故事一文中：“在小木偶身上，又会发生什么事呢？我要接着编下去”学生在自主研读时，就可以试着填补空白以达到对文本的进一步感悟。 人同此心，心同此理，别人有的感受我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？学习伙伴的许多“语言泡泡”就为学生提供了具体的方法，给学生以心灵的启迪。“我好像看

16、到作者认真观察的情景。”“还有别的办法画风呢。”“我从地图上找到吐鲁番了。”“我能体会博来克当时的心情。”“冒字用得真好！”要引导学生把“学习伙伴”中的“我”当成自我，跟随它的脚步，去学习，去想象，去思考，去发现。2.积累方法，大胆超越教材中安排学习伙伴，更大的意义在于引导学生学会学习。所以不但要思考与对话，更要向学习伙伴学习总结学习方法。比如怎样理解词语，怎样体会句子等等，尤其应该注意“一边读一边想”的学习方法。注意揣摩学习伙伴在阅读时，在“什么时候么地方想？”“想些什么？”“如何想？”即让学习伙伴引导学生学会在阅读时提出有价值的问题，交流有价值的感受。学生们通过不断地对学习伙伴的揣摩学习就可以发现学习伙伴旁注的时机和内容：在“疑问之处”思 如荷花（三下）：“我怎么会忘记自己是在看荷花呢？”跨趣海峡的生命桥（四上）“同一时刻指什么时候呢？”在“关键之处”想 如小鹿的玫瑰花（二下）：“为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”在“精彩之处”夸 如争吵（三下）：“这里的挨字用得真好！”惊弓之鸟（三下）：“更羸的判断真准确啊！”在“懂得之处”注 如白鹅（四上）：“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用” 记京华双龙洞（四下）：“我知道什么