让学习成为需要

1、让学习成为需要，让比较深化知识文 章 来 源自 3 e du教 育 网 对北师大版二年级上册第三单元数一数与乘法第二课时儿童乐园认识乘法教学内容,学生往往有两个方面易出现偏差:一是对“为什么要引入乘法”不太理解,不能自觉地用乘法算式表示几个相同数相加;二是对乘法意义理解不深刻,不能灵活地找出相同加数与相同加数的个数,进而列出乘法算式。因此教师在教学中,要注意创设情境,设置思维冲突,激发学生学习乘法的迫切欲望,在认识乘法后应积极引导学生将加法与乘法进行比较,在求同与求异思维中不断对比、沟通、分析、理解、发现,促进学生对乘法概念的深层建构。基于上述认识,本课的教学流程说课设计如下: 第一环节、情境

2、引入 数学教学要以生活为出发点,让数学贴近学生生活,让学生发现数学就在身边,让学生在学习中体会数学与生活的联系,让学生懂得生活中充满了数学。课伊始,创设下面情境:多媒体显示出游乐园主题图。问:同学们喜欢去游乐园玩吗?今天我们一同走进游乐园去发现其中的数学知识。看看图上有哪几种活动,拿出小棒用你喜欢的图形表示出一种活动中的人数。 第二环节、探究发现 现代着名心理学家布鲁纳认为:“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为,正确的说,发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”数学教学是数学活动的教学。小学生乐于参加活动,活动可以吸引他们的注意力,又能使他们在大量感性材料的基础上,对材料进行分析

3、、加工与整理,从中发现数学知识所特有的规律,逐步抽象、概括,获得数学概念与知识,使抽象问题具体化。 第一步:激发内需,初步感知 思维始于操作,操作促进思维。让学生拿出小棒借助图形表示出一种活动的人数,并列出算式算一算一共用了多少根小棒。有的根据坐飞机人数摆成4个十字架,就是4个2相加;有的根据划船人数摆出了3个三角形,就是有3个3相加;有的根据坐小火车摆出了6个正方形,就是6个4相加教师根据学生的回答板书相同数相加的算式。从而让学生通过直觉思维,将主体感知与动作直接联系,获得关于几个相同数相加的感性认识,教师接着说:大家见过火车吗?火车的车厢有多有少,现在你来当火车司机,用你手中的小棒来表示火

4、车上的人数,仍然4人一节车厢,再列出算式表示火车上有多少人。让学生自己当司机,设计火车的车厢和用小棒表示火车上的人数,学生操作欲望被调动起来,学生动手操作后,指定一生汇报,师写算式,当该生报出4+4+4+4+4+4+时,其他学生不耐烦了,会大叫:别说了,太啰嗦了,你只要告诉老师有几个“4”。当生回答有12个4后,师依然写下去,学生会说:这样写成加法算式太麻烦。师及时激发学生积极主动地动脑思考:怎样表示更简便?通过巧设书写障碍,使学生在写和读相同数相加的算式的活动中,亲身感受多个相同数相加用加法算式表述确实很麻烦,调动学生进一步探究怎样表示更简便的欲望。 第二步:引导自学,形成表象 乘法是数学里

5、的一种运算,为让学生在头脑中形成完整、清晰、正确的乘法表象,在此采用学生自学法,培养学生阅读课本获取知识的能力。教师组织学生观察黑板上的一组算式,你发现了什么?学生很快发现同一个加法算式的加数是一样的,师适时告诉学生:在数学上,如果遇到相同的数相加,有一种更为简便的运算来表示,你们想知道吗?并让学生打开课本第18页,让学生自己看书,自学有关乘法的知识。紧接着让学生汇报自学所得,有学生会说到:4个2相加可以用乘法42或24表示;也有学生会说到乘法算式的读法;乘法算式各部分名称及乘号的发明等,教师都及时给予表扬,教师然后用精炼的数学语言概括:“像这样几个相同加数的加法,可以用一种新的运算方法-乘法

6、表示。”再以4个2相加为例,“这道算式中相同加数是几?有几个2?”以42为突破口,以问题为抓手,引导学生主动思考,初步体会乘法算式的意义,再让学生自由读、齐读算式。最后让学生把另外几道加法算式写成乘法算式,通过观察算式,发现同数相加的加法算式与乘法算式之间的对应关系,从而初步形成了正确的乘法表象。这样的设计真正体现了学生是学习的主人,教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者的理念。 第三步:比较发现,深刻理解 针对学生初次学习乘法,易出现概念混淆的实际,大胆处理教材,为学生提供广阔的思维时空,通过变式训练和不断创设问题情境,引发学生的思维碰撞来增强思维的辨析力。让学生在问题情境中亲历独立思考

7、、合作交流等过程,帮助学生形成清晰的概念。教师追问:“有了加法算式,为什么还要用乘法算式呢?”学生结合直观图形和算式的视觉支撑,进行观察比较初步体会到:乘法算式是由几个相同加数相加演变过来的,是几个相同加数相加的简便形式。教师鼓励学生举一反三:像这样的加法算式,你们还有吗?请写成乘法算式。促使学生分析加法算式的意义,并改写成乘法算式,说改写的思路,初步概括出乘法的含义。亚里士多德说:思维是从疑问和惊奇开始的。疑问是发现问题的信号,解决问题的前提,形成创新思维的起点。有了疑问,学生就不再依赖于现有的方法和答案,不再轻易认同别人的观点,而是敢于摆脱习惯、权威的影响,打破思维定势的束缚,敢于用一种新

8、颖的、充满睿智的眼光来看待事物,力求通过自己的独立思考发现并提出自己的独特见解。为帮助学生更好地理解加法与乘法的关系,教师故意出示1+2+3让学生改写乘法算式,当有的学生说可以改,有的学生说不可以改后,引发学生的辩论,最后让学生“移一移,变一变”使得1+2+3=2+2+2=23或1+2+3=3+3=23加深了乘法与加法之间关系的理解,促进了学生对乘法概念的建构。 以上三步学习活动,学生经历了列加法算式、由几个相同加数的加法算式到乘法算式、再通过比较深化的过程,学生的思维由直观动作操作到具体形象思维,最后形成初步抽象思维,并把两种思维形式有机地结合起来。使学生感知了相同数相加与乘法的关系。这样的

9、设计符合学生的认知特点与规律,能够较好地理解了乘法的意义。 第三环节、练习深化 对于新知需要及时巩固运用,才能得到理解与内化。本着“重基础、拓思维”的原则设计了二个有坡度有层次的练习。 1.基础练习。让学生完成课本第19页“练一练”中的第1题看图写出加法算式再写出乘法算式。给学生提供各种感性素材,使每一道加法算式的意义是唯一的,那么对应的两道乘法算式的意义也是具体的、唯一的,学生容易理解。学生写出加法算式和乘法算式后,说一说怎样想的,巩固乘法算式的读法和写法,图和算式的对照,可以加深学生对乘法意义的体会。 2.综合练习。让学生完成课本第19页“练一练”中的第2至第5题。通过由图到乘法算式、由加法算式到乘法算式和找规律列乘法算式,形式多样,有挑战性,符合二年级学生的心理,达到升华新知的认识,进