浅谈简笔画在低年级语文教学中的运用

1、浅谈简笔画在低年级语文教学中的运用 低年级学生的年龄特点觉得了他们在课堂上的注意力是不能够持久的，识字，写字，朗读，阅读，背诵，作业，这些对于他们来说都是枯燥的。因此，低年级语文教学中，教师总是费尽心思地采取各种教学手段吸引学生的注意力，于是，一个个精心设计的教学课件，一幅幅精美的画面，就这样呈现在学生眼前。其实在我们埋头设计课件时，我们忘记了我们手中的笔，忘记了我们可以用手中的笔给学生简单快捷地上生动形象的画面，那就是被我们遗忘已久的简笔画。 简笔画，寥寥几笔，简单方便，易于操作，只要精心设计，恰当使用，在低年级语文教学中会起到不可忽视的作用。 一、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣 托尔

2、斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性。在低年级语文教学中运用简笔画来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣的时机有以下四个： 1、导入课文时激发兴趣 教学中，一个精彩的导入，等于成功了一半，因为精彩的开头已经牢牢地抓住了学生的眼球，深深地吸引住了学生的注意力，大大地激发了学生的学习兴趣。在导入时运用简笔画，简笔画的生动有趣，贴近学生的认知水平，能很好地吸引住学生的目光，让学生对接下来的学习充满兴趣，充满期待。 比如，教学谁的本领大一课，导入课题时，教师先在黑板上分别画出风和太阳的卡通形象

3、，学生立刻就被这生动有趣的形象吸引住了，他们也很容易地辨认出这就是他们平时所熟悉的风和太阳。教师再问学生风和太阳各有什么本领，学生根据自己的生活经验又是很容易就回答出来了，小小的成功便更激发了学生的学习兴趣。这时，教师质疑：那么风和太阳，究竟谁的本领大呢？教师板书课题，同时在风和太阳的卡通形象之间画上一只大拇指的形象和一个大大的问号，说：这只大拇指应该表扬谁呢？学生对大拇指的形象再熟悉不过了，都喜欢可爱又光荣的大拇指，当然很关心风和太阳谁能得到大拇指的表扬，很自然地进入了课文学习的情境之中，仿佛自己成了风或太阳，饶有兴趣地去读课文，去学习课文。 2、整体感知课文时激发兴趣 语文学习强调语文教育

4、的整体观，一篇课文的学习需要经历“整体部分整体”这样一个完整的过程，才能带领学生进入文本，又才能从文本中走出来，切切实实的读懂文本。整体感知是感悟体验的基础，只有整体感知了课文中的人物之间、事物之间、人与事物之间的种种关系，才能体验感悟这种种关系。所以，语文教学中引导学生整体感知把握课文主要内容十分重要。而对于低年级学生来说，他们的概括能力较弱，往往会被课文中的次要内容所影响，不能准确地把握课文的主要内容，这时，简笔画就可以帮助他们清楚明白地把握课文的主要内容。 比如教学蜗牛的奖杯一课，引导学生整体感知课文内容时，教师设计了这样两个问题：现在的蜗牛什么样子？从前的蜗牛什么样子？根据学生的回答，

5、教师画出相应的蜗牛模样，再让学生看着蜗牛的不同模样概括地说说课文围绕蜗牛主要写了些什么，接着让学生提出自己的疑问，学生很自然地会想知道为什么蜗牛的样子会发生变化，于是带着问题精读课文。 3、精读课文时激发兴趣 课堂上，低年级学生的注意力总是不能持久，他们很容易感到疲倦，很容易分心。在经历了导入课文，整体感知两大板块的学习之后，如何让学生依旧兴趣盎然，对接下来的精读课文至关重要。 比如学习蚕姑娘一课，讲到蚕姑娘不同时期的变化与样子时，教师让学生自读课文，画出蚕姑娘不同时期的不同样子，肯定比教师带领学生逐段逐段地学习来得有趣与轻松。学生所画的正是他们对于课文语句的理解，他们对于课文的理解已融入到了

6、这看似简单，其实是他们智慧结晶的图画之中。从学生这一幅幅稚嫩拙笨的图画中，教师很容易就能捕捉到学生自主学习反馈而来的信息，很容易就能发现学生自主学习中存在的问题与困惑，教师的引导与讲解从而也更加有的放矢，从而更有效地解决课文的重点，突破课文的难点。 4、作业时激发兴趣 低年级语文学习过程中，学生的作业往往就是抄写字词，背诵课文之类的任务，学生似乎感受不到语文作业的乐趣，机械性的抄写，干巴巴的背诵，可有可无的预习，如此等等，在一点一点地消磨着学生的作业热情与兴趣。因此，不妨让学生拿起画笔来，用他们最喜欢的表达方式画画，来宣泄他们对语文学习的理解与喜爱，让语文作业不再那么苍白无力，而是变得绚丽多彩

7、。没有对课文的深刻理解与感悟，又何来那一幅幅活泼生动，充满灵气的图画呢？学生的图画有多灿烂，相信他们对于语文与语文作业的喜爱就有多深切。让每一个学生都把自己当成小画家，艺术是相通的，简笔画与语文是相通的，谁又能否认这些小画家中没有未来的诗人、文学家呢？ 在作业之中巧妙而又适当地利用简笔画，一定能够激发学生的学习兴趣，一定能够激发学生的作业热情。 比如教学说秋天这一口语交际的最后，教师指着黑板上教师因教学需要所画的秋天图画，问学生敢不敢向教师挑战，想不想和同学比赛，请学生自行创作一幅秋天的图画。此时，学生个个兴趣倍生，信心十足，所完成的作业自然是精彩纷呈，创意无限。 二、提高学生的接受能力，增强

8、学生的记忆力 低年级学生的思维带有很大的具体性与形象性，对于一些复杂或是难以理解的教学内容，他们往往会接受得很慢。在教学中运用简笔画可以使学生的思维过程具体化和形象化，提高学生的接受能力和学习能力，增强学生的记忆力，巩固学习效果。 1、利用简笔画理清课文脉络 在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。 比如秋姑娘的信一课的教学中，教师在学生初读课文后问：课文中秋姑娘分别给谁写了信？根据学生的回答，教师板画出相应的动物与人物形象，接着问学生：秋姑娘在每一封信中分别说了写什么？让学生带着问题再读课文，之后根据学生的回答，板画出每一封信相应的内容。 这样一来，秋姑娘的信便清

9、晰地呈现在学生的面前，一封封信在学生的脑海中清楚而又有条理了。 2、利用简笔画理解课文中的方位 对于一些方位性较强的课文，低年级学生有时一时很难分辨清楚其中的方位，再现课文中描述的景色与形象。利用简笔画，就能帮助学生简洁明了，准确清晰地把握课文中的方位与景象。 比如月亮湾一课，文中描绘的景物很多，方位错综复杂，为了帮助学生理清各个景物之间的位置关系，可以在学习课文时，根据学生的交流讨论，清楚地用简笔画表明其中的位置关系。于是有了如下板画： 3、利用简笔画解决课文重点词句 利用简笔画可以把课文中的优美文字变成美丽图画，从抽象变成具体，再从具体回到抽象，以帮助学生理解课文中的重点词句。 比如教学小

10、河与青草一课时，在初读课文之后，利用导入时的板画，问学生对于教师的板画有没有什么不同意见，细心读课文的学生会指出青草太少，应该多一些，小河太直，应该弯一些，这时追问学生从何得知，引出对课文第一自然段中“弯弯的”、“满”的理解学习，从而体会到普普通通的一个“满”字的不普通，再请学生修改完善教师的板画，通过这一连串的学习活动，学生不仅感受到了作者用词的准确、朴实，而且因为是与教师共同完成板画的，帮助了教师，所以获得了很大的成功感。 4、利用简笔画突破课文难点 学习课文的过程中，不可避免地会遇到一些比较生僻的知识，学生在日常生活中也许从未接触了解过，或是在日常生活中根本不可能接触了解到，教学这样的内容时，可以利用简笔画，用最简单的线条勾勒出其最为直观明了的形象，从而帮助学生突破学习的难点，理解相关内容。 比如学习问