2021年田径普修课体育教育论文

1、田径普修课体育教育论文 从目前高校体育教育专业田径普修课教学来看,大多数是注重直接式的知识技能的传授,无论是理论学习或是实践教学,都只注重教师的讲解与一些无意义的示范,从而轻视了学生实践能力的培养。例如:田径普修课跨栏项目,主要是让学生掌握跨栏的技术动作为主,强调动作的完整性与竞技能力,在教学过程中主要是以教师讲解、示范,之后学生练习为中心,从而忽视了学生其他综合实践能力的培养。另外,由于体育教育专业所具有的实践性,学生在未来工作中所面临的工作对象通常都较为复杂并且变化性较大,所以就要求学生具有较强的适应和实践的能力。 中小学青少年正是身体发育的高峰时期,需要通过体育锻炼来促进身体增长,培养吃

2、苦耐劳的良好意志品质,养成健康生活意识,中小学健康体育基础教学内容应突出其健身性、实效性;目前的中小学课业较繁重,学生也希望能够从课堂中抽离出来,快乐的参加体育活动,课堂教学内容特别强调兴趣性。因而中小学体育教育选择教学内容的基本要求是:健身性、兴趣性、实效性、简易性。但目前高校体育教育专业田径类课程的教学过于强调项目的竞技性、完整性、系统性等,较少介绍中小学健康体育教学实际需要易普及、易开展、实效性强、深受广大青少年喜欢的教学内容。 目前,大部分体育教育专业田径一般都是采取传统的教学模式,因此在授课形式上普遍较为单一,都是采用一种照本宣科式的教学方式,这种教学方式主要以课堂、教师、教材为中心

3、,根本没有考虑学生的学习兴趣和热情。专业技术教学,受竞技体育思潮和竞技运动内容体系的影响,田径运动的教学方面通常只重视对田径技术和技能的传授,从而忽视了学生的心理以及其个性特征的培养;教学的传授形式单一,教学方法与手段简单,缺乏创新。高校体育教育专业田径普修课培养目标设置方面,多数高校忽视对复合型高级人才的培养,较少考虑和结合社会变化和教育 _对综合素质人才的需求;在具体的教学目标上注重知识和技能的学习,忽视了学生情感、态度和价值观方面培养,注重基础性和专业性,忽视学生综合能力素质培养。在实践方面,多数高校倾向于采用较为传统和简单的方式培养学生实践能力,多数高校田径课程实践教学安排次数较少,学

4、生实践机会较少;实践 _形式过于单一,不能很好地通过经常性的课程教学、训练与竞赛 _裁判实践锻炼培养学生的实践应用能力。 田径普修课课程考试考核方法跟不上教育理念的发展,考核方法较单一,不能全面评价一个学生专业的掌握情况以及专业能力的提高。目前我国大多数高等院校体育教育专业田径普修课教学采用的能力测试方式都是学习完成某项田径项目,最后教师进行考核,主要参照动作标准,技能表现高低及速度成绩进行打分,很少进行动作要领、“教法步骤”、错误纠正等教学训练指导实际应用能力的考核,所有这些考核形式仍属于填鸭式应答测试,指标内容并不能很好地反映能力的实质。教学设计、 _实施能力和教学评价能力是能否适用中小学

5、体育健康教育的重要能力,但目前课程考核评价并没有将其作为考核内容,无法全面衡量评价学生综合能力水平,不利于学生能力培养目标教学要求。 能力的形成是一个缓慢成长的、 _的过程,通过能力形成的过程的规律,在田径普修课程能力本位教学模式的构建中应遵循以下几点原则。 培养田径普修课程学生的能力,应在系统性培养的基础上,对学生进行有计划、有目的、分阶段的进行教学培养,所以是一个较为复杂的过程。同时还必须对各项能力指标进行序列性分析,通过分析才能对其进行任务分层,最后再划分出各个阶段具体的培养目标以及目标培养的教学任务,渐进式的按照步骤来进行能力的培养,并将此纳入到教学计划当中。 学生能力的形成是通过一些

6、教学学习实践,并在这种学习实践当中呈阶梯状培养和发展起来的,所以实践是培养和提高学生能力的有效手段。只有通过实践,学生才能掌握田径基本理论、技术和技能,才能将所认知的系统结构内容转化为个人的能力。因此必须坚持以实践性原则,把教学目标转移到以实践能力为重点培养目标上来,把传统教学观念当中的“知识本位”课程观转移到“能力本位”的课程观上来。 能力的形成与发展不是偶然,是通过多种因素综合作用的结果,只通过其中某一环节的实践训练是很难产生能力培养效果的。目前,现代中小学基础体育教育对田径普修课教育的能力培养提出了较为多样化的要求。所以田径普修课的教学模式不能仅仅局限在传统的教学模式上,同时还要针对中小

7、学学生的实际情况、加强对其身体及心理的 _发展,打破狭隘观念上的经济化界限,拓展学生在学习当中寻找乐趣的范围。另外,还需有针对性的发展本专业在往后从业以及上任工作岗位时所必须的心理素质,这样才能有效增强学生的综合职业素质,从而提高教学质量和水平。 2.1.4区别对待性原则在心理学当中,能力是在进行某种活动时必需的且对活动产生直接影响,从而提高或者降低活动效率的个性心理特征的表现。每个学生的个性心理特征都不一样,所以这就要求教师在教学活动当中,需要注重对学生能力的培养及在考核标准方面不能始终使用统一的标准来衡量和考核。因此,在对学生能力的培养过程中,必须遵循区别对待性原则。 2.2能力本位教学模

8、式的建构 高校体育教育田径普修课程中能力本位教学模式的教学指导思想,主要是从学生实际和社会需求出发,必须坚持以“素质教育”和“创新教育”为主要指导思想,做到以能力培养的实践教学为主线,充分发挥学生的主体地位,注重学生个体间的差异性,改变田径普修课程对学生能力培养不够重视的情况,进行创新性教学模式同时 _原有的教学方式,这样才能确保学生综合实践能力的提高,从而有效地实现体育教育专业田径普修课程培养学生能力的目标。学校方面需要以社会的人才需求为基本出发点,以全面培养学生的创新能力和素质为核心,坚持实践教学,以学生为主体,深入了解学生的个体间存在的差异性,结合不同学生的身体情况,做到因材施教,并通过

9、 _教学的内容方式来对高校田径普修课程设置进行创新,同时结合灵活变通的考核方式,从而有效的实现高校体育教育专业田径普修课程能力本位教学培养目标。 设置高师体育教育田径普修课程能力本位教学模式主要有技术动作的菜单式教学、理论知识的模块化教学和能力培养的实践性教学等内容。这就要求教师在教学过程当中,必须将学生所具有的知识性概念通过实践进行检验,并最终将理论知识与具体实践两者相结合,最终得出综合性认知,这样才能促使学生能力的形成和发展,从而全面提升学生的综合素质能力,在分层阶段实施目标,整合理论知识,进行模块化教学,并通过多元化的考核与测评,最终统计出学生对于社会的反馈信息,促使教育教学 _真正实现

10、可持续性发展。 (1)理论知识教学模块。田径普修课程理论知识的模块化教学包含了多个教学模块,比如基础模块、训练模块、教学模块、健身指导模块、 _管理模块与交往协作模块等。基础模块主要表现为:为人师表、审美能力、爱岗敬业和对学生品德教育能力。教学模块的主要内容有:快速跑、跨栏跑、三级跳远、标枪、耐久跑五个教学单元,同时还包括教案的编写能力、对教学效果的评价能力、对学生成绩的评价能力等。训练模块的主要内容有:制定训练计划的能力,科学选材的能力;合理安排训练时间、内容、方法、场地的能力;预防处理运动员运动损伤能力,运动员的疲劳恢复处理能力;制定科学运动处方的能力等。健身指导模块的主要内容有:对课程效

11、果的预期设计能力、手势合理运用能力、调动激励健身者良好情绪的能力等。 _管理模块与交往协作模块的主要内容有:人际交往能力、社会适应能力、团队协作能力、团队配合能力、 _竞赛的能力、 _表演性活动的能力、教学管理能力、训练管理能力、健身指导管理能力等。 (2)技术动作教学内容菜单。动作技术菜单式教学,是指在高师体育教育专业田径普修课的教学中提供不同等级的技术标准,由学生根据个人特点进行选择性学习,既结合了社会发展的要求,也考虑到了学生个体间存在的差异性。其中技术性教学内容主要根据高师体育教育田径普修课程技术项目教学所设定的大纲以及考核相关的要求来确定的,同时对动作技术的难度进行了明确的分级,并针

12、对不同项目、标准的动作技术设定相应标准的分值,并据此建立一个清单。具体可以结合自身的身体素质和原有的技术基础,特别是那些毕业后的就业方向趋向于技术要求的调查预测,同时可以选择性地进行技术方面的学习,制定出一系列的田径课程的目标。 教学能力培养的实践化教学是通过一些具体的实践任务来进行以能力培养为目的实践环节。能力本位教学模式将对能力的培养和发展作为为教学活动的核心,促使学生围绕此类问题展开知识性建构和讨论的过程,同时在分析问题和解决问题过程中,为了促进学生灵活掌握基础知识,培养出科学的思维能力、自主学习能力以及解决问题能力。 学习专业的理论知识课,能够促使学生理解和掌握其所学体育方面的专业技能

13、和知识,同时培养出技能战术分析与运动队训练的能力。其主要表现为:学校进行体育训练的目的、任务和体育在现代化建设中的战略意义;科学的健身方式;体育运动保健卫生以及对一般运动性创伤的简单处理效果;青少年心理、生理上的特点,体育方面的教学原则和方法;田径运动项目的竞赛方法和裁判所必须具备的知识; _运动队的开展课外体育活动的方法;如何准确掌握体育专项的技术要领,相关动作的难点、重点、易犯错误以及具体的教学步骤。 在各项目技术教学中,教师可以采用不同的教学方法来安排学生对运动技能的学习,对于较难得田径项目,如跨栏技术,可结合中小学体育与健康课程教学要求,降低竞技技术难度,提高健身锻炼手段要求,重点要求

14、学生能够了解跨栏基础知识,掌握跨栏跑健身锻炼手段与方法及其应用,加强学生体育与健康教育理念的培养。将中小学体育健康教育课程教学设计、 _实施能力和教学评价能力作为田径项目学习重点,切实培养学生中小学体育健康教育田径项目教学训练指导能力,为将来毕业胜任中小学体育健康教育田径项目教学训练打下坚实基础。 所谓教学评价能力就是学生能够正确评价自己所学的.技术动作,掌握科学的评价方法,能够客观评价教学过程。主要包括评价态度和评价水平这两个指标,其中评价态度是以学生能够心胸开放、实事求是、谦虚认真为依据。学生评价能力培养,具体实施步骤可以对教学中的试教学生在进行每一个环节时,都让学生积极的参与到评价的过程

15、中,同时通过教师评价以及学生的评价,两者结合起来,找到共同点,这样才能有效地将试教过程中出现的问题进行分析并加以解决,从而极大的促进教学方法的 _与完善,使的学生在往后教学学习过程中不再出现诸如此类的问题。最终提高教师教学质量的同时也培养了学生的综合实践能力。 准备活动教学能力培养。主要是指准备一些教学方面的实习来培养出学生教案撰写以及教学 _与实施的能力。在课程的安排方面,需要教师安排布置学生必须认真编写教案,内容主要是徒手操、游戏以及专项准备活动等。所写的教案要求必须书写工整、文字表达清晰、图文并茂,要有动作方面的要点以及一定的运动量等,教案必须经老师审核修改通过后方可允许进行教学实习。在

16、教学实习中教态、口令、队伍调动, _教法均以一个教师的标准要求。 课堂教学能力培养。教师应有计划地安排学生在复习课中进行试教,培养其技术教学教案编写能力和教学 _与观察分析能力。教案编写,要求学生掌握教案撰写的基本格式、主要练习内容的分配等,培养学生对一堂课的整体把握与设计的能力。主要步骤有:第一,指出撰写教案时应当考虑的相关因素。比如上课的时间、学生的具体状况以及相关的教学条件、课程的主要形式等。第二,需要保证课时的合理分配,这就需要学生先提前进行试讲,才能确保课时分配的合理准确性。第三,保证课程内容互相搭配的合理性,所搭配的教学内容必须能够反映出课程的具体任务要求,同时做到切合教学原理以及

17、学生进行练习的原理。课堂教学实习,每位学生在轮到复习内容教学实习时,担任课堂教学实习老师,体验指导老师的角色,要求对其他学生的动作及时进行纠正与指导,使学生掌握观察的方法,促进分析能力的提高,学会观察分析学生技术动作,讲出动作的优缺点,试析产生错误的原因,并提出纠正动作方法。 竞赛 _与裁判工作能力只有通过不断的实践锻炼,才能把学到的理论知识与实践紧密结合起来。可通过经常性地举办和 _一些规模较小的测试赛、对抗赛(班与班、年级对年级)等多种多样的教学比赛,给学生创造边实践边学习的机会。在学生掌握了一定的竞赛 _与裁判基本理论知识、基本技巧、技能以后,经常 _学生参加校内外各种规模较大比赛的竞赛

18、 _与裁判活动,如校运会、区运会、市运会等,为学生创造更多的实践锻炼的机会,不断提高竞赛 _与裁判能力。 在田径教学的过程当中应当充分发挥学生的主体性地位,促使其掌握田径基本知识、技术技能的同时,突出对其能力的培养与考核,构建一套完善的田径课程考核评价新体系。 _考核内容主要有以下几点: 学生在进行技术技能考核的同时,还需添加对其技术动作的讲解教学以及对其实施教学 _方法等相关能力的考核;还有单项技术科学的健身方法与手段创新能力考核;竞赛 _与裁判的知识与能力的考核等。 在进行田径技术考核时,技评达标与讲解示范需要同时进行。其中技评达标需要按照正确的动作技术规格完成。 为了实现培养学生田径能力,实现培养目标,就需要在田径课程的教学评价当中突出对学生能力的考核,同时将能力评价运用到每一个评价环节当中,这样才能突出运用理论知识的能力、