小学《学生阅读指导策略》教学参考

1、小学学生阅读指导策略教学参考国外阅读学研究中有一种有趣的“杰克现象”，一个名叫杰克的学生，常常抱怨课文太没味道，不精彩，难以卒读，老师认为他是一个缺乏阅读兴趣的学生。然而在家中父母却埋怨他过分迷恋阅读，简直到了如痴如醉的地步，有时一张旧报纸也能看得津津有味。生活中类似杰克这样的学生不乏其数，“杰克现象”也决非偶然，而是语文课堂非自主式教学的必然结果学生的“阅读期待”已经得到满足，而教师又不能适时调整学生的“阅读期待”，仍然用一成不变的教学程序和教学方法，如同嚼蜡般的把教学内容硬灌给学生，让学生死记硬背，重复训练，机械模仿，仅把学生当成了盛装知识的容器。今天，面对排山倒海压过来的新的知识和信息，

2、如果仅靠课本这块狭小的资源和教师已有的知识，已远远不能满足学生学习的需要。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”“源”的衰微会导致“流”的枯竭。“杰克现象”告诉我们，老师不是唯一教学源泉，课堂不是唯一学习场所。教本之外存在着非常广阔的语言艺术海洋和“精神家园”课外阅读。事实也已证明，教学质量的提高，学生语文素养的提升，其出路就在于阅读。我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”。一、激发阅读兴趣，让“爱”作主1、自由的阅读时空，才能让学生快乐飞翔。任何活动，兴趣起着定向和动力

3、的双重作用，首先，我们应让孩子根据兴趣爱好自主地选择阅读内容，还包括学生的自主购书，每次看到孩子捧着自己选的书兴高采烈地带进学生时，脸上写满了对书的渴望与热爱，此时的阅读，完全是“我要读，我想读”。 其次，应让学生根据兴趣爱好自主地选择阅读方式。孩子是一个个鲜活的生命体，他们带着不同的生活积累和智力背景走进阅读，根据自己的阅读积累来感悟阅读材料，支持他们有个性的独立阅读，鼓励批判性的有创见的阅读，珍视他们的独特感受，使孩子在精神上、个性上得到充分的发展。第三，每天挤出一个自由支配的阅读时间给学生。每天下午上课前半小时我就把时间让给学生，让他们看自己带来的书或从学校图书馆借来的书，同时每天的家庭

4、作业我尽量少布置或者不布置，协调家长做好工作，让孩子在家中保证有半小时的看书时间，让他们“习惯成自然”，养成良好的读书习惯；第四，还要尽量创设一个自由的空间让孩子在书海中畅游。孩子在看书时，老师或家长尽量不要打扰，给他们一个自由思考、赏读的空间。一个自由的阅读时空会让孩子觉得阅读是他们自己的事，更有利于他们在阅读中自我体验和创造，同自己的生活经验结合起来，成为自己独特的精神食粮。2、老师积极参与，是学生快乐阅读的动力。在实际教学中，语文教师的阅读深刻地影响着学生的语文学习。所以，我特别注意与学生间的互动，也作为自己吸收新知识的契机。一是共同感悟，和他们一起读，一起聊，一起辩，一起争，让他们感受

5、到老师也是重视的、积极的，更感受到老师也在不断地学习，从而潜移默化地受到熏陶。二是对学生的阅读给予充分的肯定。一有学生在课堂上、作业中、生活中表现出来丰富的课外知识，我就给予肯定，给予表扬鼓励，让学生体会到阅读不但开阔了自己的视野，还可能获得阅读之外的尊重和快乐！三是共同打造“班级阅读文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，师生合力打造的“阅读文化”，能深刻地影响着阅读活动向更深层次的推进 。“阅读文化”的打造可以从营造氛围、文化布置、开展活动等各个层面进行。如教师和学生人人拿出自己喜爱的几本书，在班级组建“小小图书馆”；师生共同辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙，营造浓浓的读书氛围；教师与学生

6、结成书友，定期进行班级阅读交流，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。这种浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。二、拓宽阅读渠道，有“米”下锅1. 阅读多方面的作品。专看文学书，是不好的，这样就比较片面。然而，“专攻文学书”恰是一些小学生课外阅读中存在的最大问题。这是继作文选、教辅书、习题集这些功利性阅读后出现的又一令人担忧的现象。因此，教师在不断提高自己文化素养的同时，还要通过各种途径将全方面的优秀作品推荐给学生。如利用寒、暑假读书活动，分层次、分门类将好书推荐给不同阅读水平的学生；借每年举办“科技节”的契机，开展“读科普，小制作”的主题读书活动；通过开展各种综合实践活动，让学生为搜

7、集信息，分析、解决实际中的问题，进行广泛性的阅读等。这样，学生在课外阅读中不仅阅读优秀的文学作品，还涉及天文、历史、经济、地理、生物等方方面面的作品，这会为以后形成合理的知识结构，为终身学习奠定很好的基础。2. 阅读多个人的作品。鲁迅先生曾告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”小学生的膜拜心理较强，整日抱着自己喜欢的作家的作品不放，这也是有的。指导学生博采众长的最好办法，是借课堂的阅读教学引荐众多的名家名品。如学习了早，引导学生读鲁迅的小说祝福；学习了只拣儿童多处行，指导学生

8、读冰心的散文集寄小读者；学习了小草和大树，指导学生读英国作家夏洛蒂.勃朗特的简.爱等，以课内向课外延伸，让学生阅读更多作家的作品。3. 阅读多种体裁的作品。小学生受童话启蒙的居多，因而，童话类的书一直是小学生课外阅读的最爱。我们结合各科课堂教学及各种主题读书活动，将优秀的记叙文、诗歌、散文、科普小品、小说、人物传记、旅行记等推荐给学生。如少年版的四大古典名著三国演义、水浒传、红楼梦、西游记；现代作家鲁迅的小说少年闰土、艾米莉的呼啸山庄；朱自清的散文背影等；郭沫若、冰心、艾青、泰戈尔等国内外名人诗歌选；毛泽东、林肯、爱因斯坦等伟人及名人传记多体裁的课外阅读，会让学生在小说的真情世界感受真善美，在

9、传记的人物传奇经历中体悟成功的苦与乐、在诗歌的韵律中变得越发灵秀三、多样方法指导，授之以“渔”正所谓授之以鱼，不如授之以渔。使学生掌握有效的阅读方法，就好比给了学生一把开启知识宝库的金钥匙，面对浩瀚的课外语文信息，小学生怎样才能高效地汲取营养，扩大知识面，积累语言，提高写作能力呢？这需要教师在阅读方法上予以适当的指导。1、教给学生基本的阅读方法。（1）作记号将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。(2)摘录俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。(3)写体会有些文章读后特别令

10、人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来 ，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。(4)撰写提纲有些文章篇幅较长，语言文字相对平淡，但结构独具匠心，大家在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。(5)精读与浏览对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。阅读方法很多，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方法。2、教会学生基本的积累方法。要想学生在课外阅读中收到实效，就要教会学生从书中汲取精华，学会积累

11、。（1）赏读成诵。鼓励学生在阅读过程中，对自己喜欢的、文质兼美的短文、片断，要出声、入情赏读，直至诵记于心。比如定期开展班级美文诵读活动，评出“诵读之星”。以此为契机，激发学生赏读成诵的积极性。（2）做读书笔记。俗话说：好记性不如烂笔头。笔记是记忆的储存器，资料的仓库，思考的激发器，创造的发源地。因此，要引导学生写读书笔记，读书笔记包括摘录优美、精彩的语句、片断，编写提纲，写读后感等，这种读书方法，可以提高学生的综合能力。到了小学高年级，教师应该注重指导学生写读后感。刚升入五年级的学生不会写读后感，我利用阅读指导课指导学生写读后感。师生共同读一篇文章，教师写一篇本文的读后感下水文，读给学生听。

12、接着师生概括出写好读后感的内容提纲，然后让学生自己读一篇文章，写下自己的读后感，收到了很好的效果。（3）编赏手抄报。通过范例引路，指导学生定期将自己阅读中发现的优美文段编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。通过这种方法，学生不仅会爱上读书，而且会爱读好书。每个学期，我结合学校开展的各类读书活动，结合校本课程、本班学生的阅读情况，根据课外阅读目标的指向，定期指导学生编制有主题的手抄报，如环保报、庆六一、科技博览、乘上诗歌的翅膀、庆祝国庆、学习园地、名著点击等，这样学生便有了明确的阅读目标，有针对性又便于指导。当然，我也有放开手的时候，不确定编制手抄报的主题，让学生自由编辑

13、，学生根据自己的爱好与专长去发挥，有利于发展他们的个性，培养创新能力。四、多层次的评价，收之以“鱼”1、用考级制度进行定量评价。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对学生作统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。通过我的观察发现书法的考级制度可以激发学生为了达到最高级十级而不断努力练习，我想这正是因为学生有了一个明确的努力方向才能够做到不断努力。所以，我想对学生的课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课外阅读积极性和主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅读古诗的活动，

14、然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十级，110首为背诵特一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。而这些考级的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背诵古诗的积极性就十分高。2、用表格反馈进行定性评价。读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该与思考同步，即读有所思，只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，还应该有对学生读书的定性的评价。为了激发学生在读书时积极动脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅读了一本

15、课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想。根据学生上交的反馈表的质量和数量进行评分，并将学生分数的动态表在班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。 六（1）班学生读书卡学生姓名阅读书目读后小感想阅读时间家长签名3、在课堂教学中进行能力评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习水平上，很难自动上升为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”为了培养学生运用课外知识的能力，我注重在学生学习课文后适当做一些迁移性练习，把课外知识引用到课内，从而对学生运用课外知识的能力做一定的评价。例如，我在教学三顾茅庐一课之前，先布置学生利用课外

16、时间阅读三国演义，了解三国故事和三国人物的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。我让学生来说说诸葛亮为何许人也？刘备为什么要三顾茅庐？学生就将三国演义中的故事说了出来。这课学完后，我又进行了一个三国故事会，让学生来讲讲水浒中其他人物的故事。并且对学生们在课上表现进行打分，这样的评价有助于学生思维的拓展，能力的深化，从而能强化阅读的效果。4、在读书交流中进行总结评价。课外阅读一段时间也需要进行总结性的评价，单纯运用考试的方式是比较枯燥的，更何况课外阅读的开放性、广泛性、特殊性也不允许采用单一的统一要求、统一步调、统一内容的评价标准。只要是能够最大限度激发学生课外阅读积极性和主动性，增强自信心，评价的目的就达到了。所以我采用的是在读书交流会中对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍：科普类、漫画类、文学类，进行书籍内容简介或谈自己阅读感受的交流活动。在评价中，对较差的学生，多从该生身上挖掘一些优点，提出一些不是很高的建议；对较好的学生，则重点抓住优