中小学班主任专业发展激励机制研究

1、 西南大学硕士学位论文中小学班主任专业发展激励机制研究姓名：刘爽申请学位级别：硕士专业：教育学原理指导教师：周鸿20100405 要本 文主要 分 为 以 下 四 个 部 分 ： 提 出 完 善 班 主任 激 励 机 制 的措 施，即 国 家 应 树 立 班 主任 专 业 化发展 的意 识 ，对 学 校 的班 主任专 业 化建 设给 予政策 激 励 、 制 定实 行 班 主任 持 证上 岗 制 ，建 立 班 主任 职级制 ，为 班 主任 的专业 信 誉提 供保护 ：学 校 应 该 在 与 班 主任 充 分 交 流的基 础上 ，为 班 主任 的专 业 发展 提 供优良的文化环 境激 励 和 制

2、度保障； 班 主任 自身 应 正视 班 主任 的专 业 性 ，重 视 自我激 励 ，在 自我驱 动中发展 自己。 “ 琹 ， 籺 篊 学 位论 文作者： 麦本 学 位论 文 作 者完全 了解 西 南大 学 有 关 保 留、 使 用 学 位论 文 的 规定 ，有 权保 留并向 国 家 有 关 部 门 或机 构 送 交 论 文 的 复 印件 和 磁盘，允许论 文 被查 阅和 借 阅。 本 人授 权西 南大 学 研究生 院 可 以将 学 位论 文 的 全 部 或部 分 内 容 编 入 有 关 数 据库进 行检索 ，可 以采用 影 印、 缩印或扫 描 等 复 制手 段 保 存 、 汇编 学 位论 文

3、。年 选 题 背景 研究价值 国 外 关 于 激励问题的研究是 伴 随 着 对 人 性 认识的不 断 深入 而逐步发 展 的，自 世 纪 初以 来，西 方管 理 学 家 、社 会学 家 和 心理 学 家 从 不 同角 度 研究了怎 样激励人 的问题，提 出 了许 多 激励理 论。根 据研究的侧重 点和 行 为 关 系的不 同，可 以 将这些 理 论主 要 分为 三大类，即 内 容 型 激励理 论、过 程 型 激励理 论和 综合 型 激励理论。提 出 来的，这一 理 论主 要 试 图回 答决定 人 的行 为 的尚 未得 到 满 足 的需 要 是 些 什 么内 容 。它有 两个基 本出 发 点：

4、一 个是 人 是 有 需 要 的动 物 ，其 需 要 取 决于 它已 经 得到 了什 么 ，还 缺少 什 么 ，只 有 尚 未满 足 的需 要 能够 刺激行 为 ； 另一 个是 人 的需 要都 有 层 次 ，某 一 层 需 要 得 到 满 足 后 ，另一 层 需 要 才出 现。一 般 都 是 从 低 级到 高 级发 展 的。马斯洛认为 ，每 个人 从 低 到 高 有 五 个层 次 的需 要 ： 生理 需 要 、安全 需 要 、社 交 需 要 、尊 重 需 要 和 自 我实 现需 要 。根 据马斯洛的需 要 层 次 论，如 果要 激励班主 任专 业 发 展 ，就要 知 道他 现在 专 业 发 展

5、 的需 要 处于 哪 个需 要 层 次 上 ，此 时 最迫 做 比较 ，只 要 这个比值 相等 或超 过 别 人 时 ，他 才认为 是 公 平 ； 所 谓 的纵 向 比较 是指 把 自 己 目 前 所 获 得 报偿 与 目 前 投 入 的努 力的比值 ，同自 己 过 去 所 获 报偿 与 投 入的努 力的比值 进行 比较 ，只 有 相等 或大于 时 他 才认为 公 平 。当 一 个人 通过 种 种 比较 后 ，发 觉 自 己 的分配受 到 了不 公 平 待 遇 时 ，为 了消除 不 平 衡 ，他 可 能会采 取 多种 方式 来消除 不 公 平 感 ： 或谋 求增 加 自 己 的报酬 ，或谋 求

6、降 低 他 人 的报酬 ，或设法 降 低 自 己 的贡 献，或设 法 增 加 他 人 的贡 献等 ，而自 己 最容 易 把 握 和 采 取 的行 为往 往 是 设 法 降 低 自 己 的贡 献，因 此 不 公 平 很 容 易 引起 消极 行 为 。标设 置 理 论强调 目 标在 引导 人 们行 为 中 的作 用 ，达 到 目 标是 一 种 有 力的激励，是完 成 工作 的最直 接的动 机 ，重 视 目 标和 争取 达 到 目 标是 激发 动 机 的重 要 过 程 。洛克 通过 对 影响 目 标激励作 用 的各种 因 素 的分析 ，指 出 具 体的目 标比空泛的、号召性 的目 标好 ，有 较 高

7、 难度 的目 标比随 手 可 得 的目 标好 ，目 标能被 执 行 者 接受 的有反 馈 的目 标激励效 果会更 好 。国 内 的主 要 激励理 论综述 ： 内 容 。如 何 处理 好 这些 因 素 的关 系，涉及 到 由 “全 员激励”、“全 程 激励”和 “全与 激励，形 成 他 人 激励、自 我激励、相互 激励统一 的格局 ，取 代 以 往 上 “励”下 度 、学 校 文 化 建 设 等 方面 ，多 层 次 、多 维 度 地为 班 主 任的专 业 化 发 展 创 造良好 的平其 二，关 于 促 进班 主 任专 业 发 展 的实 践 探 索随 着 新 课 程 的逐 步推 进，班 主 任工作

8、 的重 要 性 日 益 凸 显 ，为 提 高 班 主 任的专业 化 水 平 ，一 些 地区 的教 育 相关 机 构与 部门 进行 了有 益 的尝 试 。 年，广西 柳江县 教 育局 率先 在 全 国 以 一 个县 的规 模 推 进班 主 任专 业 化 建 设 ，成 立 了班 主 任专业 化 实 验 学 校 ，实 现政 府、教 育行 政 部门 与 学 校 三级领 导 机 构的通力合 作 。以 观念 更 新 、领 导 管 理 、培 训培 养以 及 评价 激励四 个方面 机 制 创 新 为 突破 口 ，在 推 进班 主 任专 业 化 发 展 的道路 上 ，广西 柳 州 县 进行 了有 益 的实 践

9、并 取 得 了不 错 的成 绩。山 东高 密市 教 育局 为 促 进班 主 任队伍建 设 ，采 取 一 系列 措施建 构班 主 任专 业 发 展新 机 制 ，如 提 高 班 主 任的经 济 待 遇 和 政 治 待 遇 ，建 立 骨 干班 主 任荣誉 称 号制 度 ，提 出 以 活 动 促 进发 展 ，全 面 提 高 班 主 任的素 质。同时 天 津 市 和 南京 市 在 探 索 班 主任专 业 化 的道路 上 也 积 累 了丰 富 的经 验 。王 天 厚 在 运 用 激励机 制 ，加 强班 主 任队伍建 设 一 文 中 ，认为 要 根 据工作目 标来引导 、激励和 规 范班 主 任的工作 行

10、为 ； 根 据教 师 的职 业 特 点从 责 任上 激励班 主 任； 把 物 质激励和 精 神激励有 效 的结 合 起 来。何 生辉、高 海燕 在 激发 内 在动 力是 高 校 班 主 任管 理 工作 的关 键 一 文 中 认为 要 提 高 班 主 任工作 的积 极 性 ，必须加 强班 主 任的思 想道德建 设 ，使其 高 层 次 的内 在 需 要 趋 向 健康 ； 主 动 满 足 班 主任合 理 的内 在 需 要 ，使其 感 受 到 学 校 集体的温 暖，增 强主 人 翁 意 识和 工作 责 任心；建 立 科学 、严格、客 观 的评估 体系，搞 好 班 主 任评估 激励以 促 进班 主 任工

11、作 。通过 对 已 有 文 献资 料的整 理 可 以 看 到 ，国 内 外 诸多 学 者 对 激励理 论及 教 师 的激励机 制 分别 从 不 同角 度 进行 了广泛的研究，尤 其 在 提 高 高 校 教 师 素 质、完 善 高校 激励机 制 上 做 了大量的努 力和 探 索 ，己 形 成 了丰 富 的理 论和 方法 并 对 实 践 起 到很 好 的指 导 作 用 。但 激励对 象不 同，所 建 构的激励机 制 也 应随 着 激励对 象具 体情况 而不 同。班 主 任作 为 教 师 队伍中 的骨 干力量，班 主 任队伍建 设 问题逐 渐得 到 教育部门 及 相关 研究人 员的重 视 ，关 于

12、班 主 任专 业 化 的理 论探 讨和 实 践 探 索 逐 渐增多 并 取 得 了较 丰 富 的成 果，这些 成 果对 本研究具 有 很 好 的借鉴 意 义 。然 而由 于 班主 任专 业 化 问题研究时 间 尚 短 ，无论是 班 主 任专 业 化 的理 论探 讨还 是 实 践 探 索 都还 存 在 不 足 之处，笔 者 通过 对 现有 文 献的整 理 和 实 地调 查 ，发 现目 前 班 主 任专 业发 展 水 平 仍 较 低 ，这也 说 明 班 主 任队伍的管 理 仍 存 在 较 大问题。鉴 于 班 主 任在 学 研 究 的思路、 内 容与 方法 与网 络 ， 根据 事先 编 制的访谈 提

13、 纲 对这 些班主 任进 行了 交 谈 。 猧 皇 曼蔓 曼量 曼皇 曼皇 曼皇 曼皇 曼曼曼舅 量 班 主 任 专 业发 展 激 励 机 制的 内 涵 两南大学 硕 十 学 位 论 文主 任 学 ”的 基 本理 论 知识和 实 践知识，需要 基 本掌 握“ 班 级管 理 学 ”和 “ 班 主 任工作行 为学 ”的 相 关 理 论 知识并逐步 运 用 到 学 生 教 育 和 班 集 体 建 设 与 管 理 之 中 ，形 成 自 己 的 班 主 任 工作风 格 。 由 于班 主 任 专 业角 色 的 丰 富 性 ，需要 对 学 生 进行 心理 、 科 技 、 环 保、 艺 术 等 多 方 面 的

14、 教 育 ，因 此 ，他 们要 有 广博的 科 学 文 化知识，必 须对 社 会科 学 和 自 然 科 学 知识有 更 多 地了 解 。 深入的 专 业认 知可 以 改 变 班 主 任的 教 育 理 念 ，优化班 主 任 的 工作行 为，促进班 主 任 的 个 体 专 业发 展 。 在 专 业能力方 面 ，班 主 任 既 要 研究 教 学 领域 的 问 题，更 要 研究 班 级德 育 和 班 集 体 建 设 与 管 理过 程 中 遇 到 的 新 情 况 、 新 问 题，深入了 解 和 研究 学 生 的 能力、 创 建 班 集 体 的 能力、做 好 个 别学 生 工作的 能力、 组 织开 展 多

15、 种 活动 的 能力、 灵 活机 智 的 教 育 应 变 能力和 交 往协 调 能力以 及熟 练地运 用 网络开 展 德 育 工作的 能力等 。 在 专 业道德 方 面 ，班 主 任 应 掌 握道德 教 育 的 原 理 、 方 法和 具有 必 要 的 教 师道德 。 班 主 任 专 业发 展 的当 下 精 神 生 活状 况 和 他 们未 来 的 精 神 发 展 。 关 心 、 理 解 、 尊 重、 信任 是 关 怀 情 感的 基 本表 现 ，也是 学 生 基 本的 精 神需求，因 而也是 班 主 任 专 业劳 动 的 基 本内 容。通 过 以 上分析可 以 将班 主 任 专 业发 展 的 基

16、本要 求归 纳为如 下 几点 ： 对 班 主 任 工作具有 深厚的 专 业情 感和 态 度； 具备 高尚 的 专 业师德 和 专 业信念 ； 具备 担 任班 主 任 的 专 业知识及能力； 履 行 班 主 任 的 职 责和 作用 。激 励 主 要 指 激 发 人 的 动 机 ，使 人 有 一股 内 在 的 动 力、 朝 向 所 期 望 的 目标 前 进的 心 陶 剑 执 芾 硇 睦 硌 北京 ： 北京 师范 大学 出版社 。 ， 蔓舅 皇 曼曼曼曼曼舅 曼曼曼曼 柯 韭 麵 尽管 各个 学 者 对 激 励 界定有 所 不 同 ，但 我 们可 以 从中 归 纳出 激 励 的 一些 共 同特征：

17、首先 ，激 励 是 和 被 激 励 的 客体 联 系在 一起的 。 有 效 的 激 励 是 以 调 动 个 体 的需要 和 动 机 为前 提 的 ，需要 是 激 励 产生 的 前 提 ，它 表 现 在 有 机 体 对 内 部 环 境 或外部 生 活条 件 的 一种 稳定的 要 求，并成 为有 机 体 活力的 源 泉。 动 机 是 激 励 的 内 在 效果，是 由 一种 目标 或对 象所 引导、 激 发 和 维 持 的 个 体 活动 的 内 在 心 理 过 程 或内 部动 力； 其 次，激 励 是 有 方 向 性 的 ，激 励 是 对 个 人 行 为控 制的 一种 影 响 ，是 努 力实现一种

18、行 为的 选择 ，是 把 激 励 主 体 的 要 求转 化为激 励 客体 的 自 觉 行 为； 再次，激励 是 一个 系统 ，它 是 由 激 励 空 间 愦 、 激 励 时间 以 及激 励 因素构 成 的 一个 整体 ； 此 外，激 励 是 有 时效 性 的 ，不 能一劳 永 逸，应 根 据不 同 的 时间、 环 境 、 人 员采 取 不 同 的 激 励 手 段。由 激 励 和 机 制的 含 义可 以 看 出 ，激 励 是 以 人 本理 论 为基 础的 、 以 人 为中 心 的管 理 活动 ，它 追 求管 理 活动 的 人 性 化。 机 制则是 以 制度 为导向 的 、 追 求管 理 活动的

19、制度 化。 一个 有 效 地激 励 机 制是 人 性 化和 制度 化的 集 合 。 据此 ，笔者 认 为激 励机 制是 指 ，在 组 织系统 中 ，激 励 主 体 为实 现 一定的 目标 ，根 据激 励 客体 的 具体 情况 ，综 合 运 用 多 种 激 励 手 段并使 之 规 范 化和 相 对 固定化，而与 激 励 客体 相 互 作用 、 建 立 有效 的 班 主 任 专 业发 展 激 励 机 制的 重要 作用 一、 班 主 任 专 、 眦 发 展激 励 机 制的 内 涵 及其 踅 要 作用班 级 是 学 校 中 的 基 层单 位 ，班 级 工 作在 学 校 工 作中 占 据至 关重要 的

20、地 位 ，而班 主 任 作为 班 级 的 管 理者，在 学 校 与 学 生 之 间 起着 桥 梁 的 作用 ，这 种 特 殊 的 身 份决 定 了 其 在 学 校 工 作计划的 实 施与 教 育 教 学 任 务 的 圆 满 完成 方 面 发 挥着 十 分 重要的 作用 。班 主 任 是 学 生 生 活 群 体 学 习的 导师，人格 发 展 的 导师，学 校 中 整 合 各 种教 育因 素促 使 学 生 全 面 发 展 的 专 业教 师，他的 专 业发 展 水平直接 影响 着学 校 办 学目 标 的 实 现 和 学 生 的 全 面 发 展 。鉴 于 班 主 任 工 作的 重要 性 ，构建 有效

21、的 激 励 机 制十分 必 要 。调 查 表 明 ，现 代高素质人才的 价 值 取 向 主 要 表 现 为 对 高报 酬和 事业成 功 的 双重追 求。在 班 主 任 队 伍 管 理中 ，通 过健 全 激 励 机 制，灵 活 地 采 用 各 种 激 励 手段 ，创 造 良好 的 内 外 激 励 环 境 ，可 以吸引优秀 的 教 师走 进班 主 任 工 作岗 位 。此 外 ，国家 通 过政策 的 激 励 明确 班 主 任 的 专 业地 位 ，从 群体的 角 度提升 了 班 主 任 的 专 业性 。地 方 与 学 校 有效 地 利用 物 质激 励 和 精神 激 励 手段 ，使 班 主 任 工 作成

22、 为 一个 令 人羡慕的 工 作岗 位 ，建 立 和 健 全 择 优聘任 、 能者为 先 、 能上 能下 的 竞争激 励 机 制，促使 班 主 任 个 体不断 地 提高自 己的 专 业素养，从 而加 速 班 主 任 专 业化的 进程 。 年正 式实 行 了 班 主 任 津 贴制度。 年教 育部 、 财 政 部 、 国 家 劳 动 总 局 颁布准 ，即 ：“ 中学 每 班 学 生人数在 人以下 发 # 酥 朔 元 ， 人以 中小 学 班 主 任 工 作 条 例 ，明 确 指 出 ：要 完 善班 主 任 津 贴制度。 公 立中小 学 班 主任 津 贴由 财 政 部 门 予 以保证 ，标 准 不低于

23、本地 区 教 师平 均 工 资 的 二 分 之 一 ，累 计担 任 班 主 任 工 作 年以上 的 教 师，班 主 任 津 贴纳 入 退 休工 资 。 年起 ，国 家 实施 义务教 育学 校 绩 效工 资 制度。 根据 国 务院 办公 厅 转发 的 人力 资 源 社会保障 部财 政 部 教 育部 关 于义务教 育学 校 实 施绩 效工 资 的 指 导意 见 ，这 次出 台的 规定 第 十 五 条 要 求 将 “班 主 任 津 贴纳 入 绩 效工 资 管 理 。 在绩 效工 资 分 配 中要 向 班 主 任倾斜 。 对于班 主 任 承担 超 课时工 作 量 的 ，以超 课时补 贴发 放 班 主

24、任 津 贴。 ” 评选优秀 班 主 任 ，给 予 班 主 任 在学 校 教 育管 理 中更 多 的 权 利 。 年，我 国 召 开了 第 一 次 全国 文 教 群 英 会。 不少班 主 任 受 到表 彰 。 年又 专 门 召 开了 全国 优秀班 主 任 表 彰 大会，有 名 优秀 班 主 任 受 到表 彰 。 年国 家 教 委 颁布 的 中小学 德 育工 作 规程 规定 ：“ 中小 学 校 要 建 立、 健 全中小 学 班 主 任 的 聘 任 、 培训 、 考 二 、 班 主 任 专 业发 展 激 励 机 制的 现 状 及原 冈分 析奖励 纳入 教师 、 教育工 作 者 的 表 彰奖励 体 系

25、 之 中 ， 定期 表 彰优 秀 班 主 任 ， 这一 事训。随 着 新 课 改 的 逐步推 进 ， 我国政府和 社 会越 加 意识 到 ， 教育的 发 展 离 不 开班 两南大学 硕 七 学 傅 论 文 两南大学 硕 十 学 位 论 文二 二 、 班 主 任 专 业发 展激 励 机 制的 现 状 及原 冈分 析周 老 师 ： 学 校 一 般 一 学 期 会邀请 校 外 专 家 来 做 一 次讲 座 ， 学 校 也会派 一 些 班主 任 去 大学 里培训， 或 者 外 出开会， 不 过 感 觉 都 是走 过 场 ， 听 的 都 是大道理， 对我们 的 帮 助 不 大， 又占 用 时 间， 我们

26、 一 般 都 不 愿意参 加 。从 访谈 中 可 以看出， 目 前 很 多 学 校 并 没 有重视班 主 任 的 专 业成 长问题 ， 学 校领导没 有班 主 任 专 业发 展 的 意识 ， 在他 们 眼 里班 主 任 是任 何 教师 都 能 做 的 ， 没 有什 么 专 业性 ， 所以学 校 领导并 没 有为 提高 班 主 任 的 专 业素 养 采取 任 何 行 动 ， 只是听 从 上 级 行 政部 门的 指示 。但 也不 乏 学 校 开始 重视班 主 任 的 专 业成 长问题 ， 只是开展 的 活 动 并 不 足 以调 动 班 主 任 的 积 极性 。究 其 原 因 主 要 是这些 专 业

27、发 展 活 动 并没 有解决班 主 任 在工 作 中 遇到 的 实 际问题 ， 学 校 没 有充 分 的 与班 主 任 进 行 交 流 ，不 了 解班 主 任 的 专 业发 展 需求 ， 不 能 为 其 提供 有针 对 性 的 帮 助 指导。 二 、 班 主 任 专 业发 展 激 励 机 制的 现 状 及原 冈分 析首 先 ， 学 校 不 能 为 班 主 任 提供 专 业发 展 所需的 充 分 的 信 息 资源 。在访谈 中 问第 五， 班 主 任 专 业发 展评价 制度 不 完善 ， 评价 激 励 缺乏 指向性 。班 主 任 评价 两南大学 硕 十 学 位 论 文二 、 班 主 任 专 、

28、止 发 展激 励 机 制的 现 状 及原 冈分 析价 的 透 明度 不 高 ， 感 情 色 彩 很 浓 。对 调 查 结 果 的 反思可 以发 现 ： 现 有的 班 主 任 工作 评价 主 要 是以加 强 教师 绩效 管理为 目 的 的 奖惩 性 教师 评价 制度 ， 不 能 全 面 考 察班 主 任 的 专 业发 展 程 度 ， 更 谈 不 上 发 挥 在班 主 任 专 业发 展 方 面 的 引 领作 用 ， 不 能满 足 班 主 任 在专 业发 展 上 的 诉 求 。长此 以往， 必 将削 弱班 主 任 专 业发 展 的 自 主 性和 持 续 性 。 二 、 班 主 任 专 业发 展 激

29、励 机 制的 现 状 及原 冈分 析谨的 规 划， 我们 就是 简 单 的 规 划一下 近期的 安 排 。 年 ， 原 国 家 教委又制定 了 中 学 班 主 任 工 作 暂 行条例 ， 提出 了班 主 任 的 职 责。 年 ， 教育部在 学 习贯 彻 中 共 中 央 国务 院 关 于进 一步 加强和 改 进 未 成 年 人 思 想道德 建设 的若 干 意 见 中 提出 ： “加强班 主 任 队 伍 建设 ， 制定 班 主 任 工 作 条例 ， 完 善班 主任 制度， 充分 发 挥班 主 任 在 学 校德 育工 作 中 的 骨干 作 用， 使 班 主 任 成 为令 人 羡 慕的 岗位 ， 鼓

30、励 优 秀 教师长 期从事班 主 任 工 作 。 年 ， 教育部印 发 的 中 小学 班主 任 工 作 规 定 通 知 中 指 出 ： “班 主 任 是 中 小学 日 常 思 想道德 教育和 学 生 管 理 工 作的 主 要 实 施 者 ， 是 中 小学 生 健 康 成 长 的 引 领 者 ， 班 主 任 要 努 力成 为中 小学 生 的 人生 导师”， “班 主 任 是 中 小学 的 重要 岗位 ， 从事班 主 任 工 作 是 中 小学 教师的 重要 职责。 教师担 任 班 主 任 期间 应 将 班 主 任 工 作 作 为主 业”， 同时又对 班 主 任 的 选 聘 与 配 二 、 班 主

31、任 专 业发 展 激 励 机 制的 现 状 及原 冈分 析 两南大学 硕 士 学 何 论 文 两南火学 硕 十 学 位 论 文 曼 曼 蔓鼍曼 曼 舅曼 皇曼 曼 皇皇曼 曼 曼 曼 皇曼 曼 曼 曼 曼 皇三 、 建 立 健全 有效 班主 任 专 业发展激 励 机 制的 构 想班主 任 专 业发展激 励 机 制系统 图 建 立 健全 有效 班主 任 专 业发展激 励 机 制的 原 则 主 体 性是 指在 建 构班主 任专 业发展激 励 机 制时 ，要充 分 调动学 校 促进 班主 任 三 、 建 立 健全 有效 班主 任 专 业发展激 励 机 制的 构 想 说 墓 芾 ； 从 管 理主 体

32、角 度 看 ， 是 揽 咳 说 墓 芾 ；中心和 目的 的 管 理理念， 其核 心与动 力就 是 充 分 发挥人 的 主 动 性 和 积 极性 。激 励 过程 是 激 励 主 体 和 激 励 客体 双向 选 择 的 过程 ， 在建 构 激 励 机 制时 ， 要 使所 采 取 的 激 励 措 施有效 ， 必 须 要 能 使激 励 客体 认 同 激 励 主 体 的 激 发和 诱 导 。 马 克思 主 义哲 学 认 为 ， 主 体 是 指 从 事 实 践 活动 和 认 识 活动 的 具 有意 义特 性 的 人 ， 客体是 进 入人 的 活动 领 域 ， 成 为 人 的 活动 对象 的 事 物 。 主

33、 体 具 有积 极性 、 主 动 性 和 创造性 ， 而客体 是 被 动 的 消 极的 。 因 此 ， 在构 建 班主 任 专 业发展激 励 机 制的 过程 中，必 须 激 励 学 校 和 班主 任 主 动 参 与， 国 家要 采 取 措 施激 励 学 校 促进 班主 任 专 业发展的 热情 ， 学 校 管 理者 要 经常 与班主 任 进行 沟通 交流 ， 了 解班主 任 的 实 际 需 求， 倾听 班主 任 的 心声 ， 这 样才会使采 取 的 激 励 措 施得 到班主 任 的 认 同 ， 同 时 充 分 发挥班主 任 在班级 管 理中的 主 人 翁 作用， 运用参 与激 励 激 发班主 任

34、 工 作的 热情 。 只 有充 分 发挥班主 任 的 主 体 性 作用， 班主 任 才会真 正的 产 生 自主 专 业发展的 意 识 。 完 善 班主 任 专 业发展激 励 机 制的 措 施首 先 ， 对学 校 的 班主 任 专 业化 建 设 给 予政 策 激 励 。 教育 政 策 是 国 家对教育 中基 本的 、 根 本性 的 问 题 做 出指 示， 对各 个地 方 的 教育 起 到导 向 作用， 国 家的 教育政 策 对教育 行 为 具 有根 本性 和 持 久性 的 影响 。 鉴 于班主 任 在学 校 教育 教学 中的 重要 作用， 班主 任 的 专 业化 发展十 分 必 要 ， 国 家应

35、 该 树 立 班主 任 专 业化 的 意 识 ， 出台 相 关 的 文 件鼓 励 班主 任 专 业化 发展。 班主 任 的 成 长 基 地 是 学 校 ， 班主 任 的 专 业成 长 需 要 学 校 的 积 极参 与， 这 就 需 要 国 家制定 政 策 激 励 学 校 促进 班主 任 专 业发展。目前 我国 教育 领 域 内， 正是 由于国 家缺少对学 校 班主 任 专 业化 建 设 的 政 策 激 励 ，才导 致 有的 地 方 班主 任 专 业化 建 设 做 的 很 有声 色 ， 有的 地 方 仍不 重视 班主 任 队伍建 设 ， 不 能 使所 有地 方 的 班主 任 、 学 生 和 学

36、校 都享受 到班主 任 专 业水 平提 高 带 来的 效 益。 因 此 ， 学 校 的 班主 任 专 业化 建 设 需 要 国 家政 策 激 励 与支 持 。 关 于国 家对学 校 班主 任 专 业化 建 设 的 政 策 激 励 可 以借 鉴 美 国 的 一些 做 法 。 两南大学 硕 十 学 位 论 文其次 ， 国 家应 该 制定 实 行 班主 任 持 证上 岗 制， 建 立 班主 任 职 级 制， 为 班主 任的 专 业信 誉提 供政 策 保 护 。 近 些 年 国 家逐 渐 重视 班主 任 工 作， 从 职 责 和 地 位 等方面对班主 任 的 专 业地 位 进 行 了 阐 述。 国 家

37、在 年 发布的 中小 学 班主 任 工 作规定 中指 出班主 任 和 学 科 教师 具 有同 等重要 的 地 位 。 但 并 没 有从 政 策 上 对班主 任的 专 业地 位 给 予认 定 没 有明 确规定 实 行 班主 任 持 证上 岗 制， 没 有实 行 班主 任 职 级制， 班主 任 即 便专 业素 质再 高 也 无 法 在职 级 上 有所 攀升。 政 策 可 以为 广 大班主 任营造一个有追 求、 图发展、 努 力实 现 个人 人 生 价值 的 氛 围。 班主 任 由于缺乏 专 业信 誉保 护 ， 挫 败 了 许 多 班主 任 专 业发展积 极性 、 主 动 性 和 进取 精 神， 国

38、 家应 该 为班主 任 的 选 派 设 定 一个门槛 ， 明 确指 出班主 任 应 该 取 得 资 格 才能 担 任 班主 任 ， 建立 班主 任 职 级 制， 对班主 任 的 职 级 和 教师 的 职 称进 行 平等对待。 建 立 班主 任 资 格认 证制度 ， 一方 面体 现 了 国 家对专 门从 事 班级 管 理工 作的 班主 任 的 基 本要 求， 另一方 面又体 现 了 国 家对教师 具 有承 担 班主 任 工 作能 力的 认 定 。 班主 任 职 级 制度 的建 立 可 以借 鉴 柳州县教育 局 的 做 法 ， 广 西柳州县人 民政 府 为 了 更 好 地 促进 班主 任的 专 业

39、化 发展， 制定 了 柳州县班主 任 专 业资 格 等级 评 审工 作实 施方 案 ， 班主 任专 业资 格 等级 评 审指 标体 系 构 设 了 班主 任 个体 评 价内容 和 等级 ， 将 班主 任 专 业等 三、 建 立 健全 有效 班士 任专 、 发展激 励 机 制的 构想第 二 ， 学 校 应 营造和 谐 的 班主 任 工 作氛 围， 提 高 班主 任 专 业化 追 求动 力。 要 班主 任 专 业发展的 热情 。 同 时 ， 应 该 在学 校 中成 立 学 习 型 班主 任 组 织 ， 为 班主 任的 专 业发展构 建 发展平台 。 学 习 型 组 织 强 调 的 是 班主 任 之

40、间 一种 相 互 平等、 融 洽的 关 系 ， 鼓 励 倡 导 一种 来 自于教师 内部相 互 促进 教育 教学 能 力提 升的 合作方 式 。班主 任之间 着 眼于自己的 教育 信 念与教育 智慧 ，形 成 相 互 尊 重、 相 互 学 习 的 氛 围，得 到同 伴的 帮 助 与建 议， 再 在理论 的 学 习 中得 以提 升自己的 理念与水 平， 最 终 在实 践 中深化 和 改 进自己的 教育 实 践 ， 不 断从 多 样化 的 知 识 和 技能 中获 益， 推 动 教育 能 力的 提 升。 一般 学 校 可 根 据 规模大小 设 置 个班主 任 教研组 ， 有固 定 的 办公 地 点

41、， 定 期 开 展教研活动 并 制订思 想 政 治工 作计 划 。 这 种 教研组 把全 体 班主 任团结 在一起 ， 共同 制定 工 作计 划 ， 共享资 源、 共享成 功 、 共享失败 、 共享经验 。在这 种 组 织 里， 可 以设 置 公 开 的 班队课制度 ， 让全 体 班主 任 来 观 摩 评 议； 也 可 以扫情况 ，检 查 是 否 有学 生 迟 到。 点 上 课至 中午 放 学 。 点 中午 吃饭， 改 作业， 适 当休 息 ，找 学 生 订正作业或 谈 话 。 两南大学 硕 十 学 何论 文二 、 建 立 健全 有效 班主 任 专 业发展激 励 机 制的 构 想但 迫 于上

42、级 检 查 只 好 抄 袭， 出现 费时 费力的 现 象 。 这 也 导 致 了 班主 任 几 乎 每天 都在超负 荷 工 作， 几 乎 没 有时 间和 精 力进 行 工 作反思 ， 充 实 专 业知 识 ， 提 高 专 业能力。 要 提 高 班主 任 专 业发展水 平， 必 须 改 变这 一状 况 。 首 先 ， 要 明 确班主 任 的 职责 ， 少搞 形 式 主 义， 充 分 发挥班主 任 的 工 作主 动 性 。 如 上 述中课间 操 班主 任 必 须到场的 规定 ， 很 不 人 性 化 ， 将 班主 任 完 全 视 为 学 校 规章 制度 的 执 行 者 ， 久而久之必 然淡 化 班主

43、 任 工 作的 主 动 性 ， 也 耗 费了 班主 任 本已 不 多 的 专 业发展时 间。 其次 ，学 校 可 以从 美 国 “全 国 专 业发展模范 奖 窠毖 淖龇 械 玫揭 恍 舴 如 可以在一个班里配 备 两个班主 任 ， 由老 班主 任 带 新 任 职 的 年 轻 教师 ， 年 轻 的 班主 任可 以帮 助 老 班主 任 处理一些 工 作中的 杂 物 。 这 样既 可 以分 担 老 班主 任 的 负 担 ， 让老 班主 任 有更 多 的 时 间充 电 提 高 ， 同 时 也 有利 于新 教师 逐 步熟 悉 班主 任 工 作流 程 ，在与老 班主 任 的 帮 助 引 领 下 提 高 带

44、 班能 力； 还可 以将 每周 的 班主 任 例 会时 间用于班主 任 专 业发展， 提 高 时 间利 用效 率 ； 同 时 ， 学 校 领 导 要 多 与班主 任 交流 沟通 ，及 时 地 了 解并 帮 助 解决 班主 任 生 活中的 难处， 为 班主 任 的 专 业发展解除后 顾之忧第 四 ， 完 善 薪 酬 激 励 ， 增加 薪 酬 激 励 的 诱 惑 性 和 针 对性 。 根 据 亚 当斯 的 公 平理论 ， 班主 任 在取 得 报 酬 后 会进 行 横 向 比 较 ， 只 有认 为 报 酬 合 理时 才会继续 保 持或 提 高 工 作的 积 极性 ， 这 里的 横 向 比 较 是 指

45、 班主 任 将 自己获 得 的 报 酬 与自己对工作的 投 入的 比 值 和 学 校 中的 其他 成 员进 行 比 较 ， 这 里的 其他 成 员主 要 是 指 其他 班主 任 和 科 任 教师 。 中国 教师 年 的 调 查 显 示在我 国 ， 中小 学 班主 任 教师 与科任 教师 相 比 ， 通 常 每日 多 工 作 小 时 。 这 些 时 间被 用于：班级 的 常 规管 理；安 全 防 范 、 心理健康 、 道 德 等各 方 面的 教育 ； 组 织 学 生 参 与学 校 的 各 种 活动 ； 代 行 鄑 任 专 业发展激 励 机 制的 构 想工 资 部分 ， 班主 任 专 业水 平的

46、高 低 没 有在津贴部分 体 现 出来 ， 班主 任 只 要 按 照 学校 的 规章 制度 做 事 就 会得 到一样的 津贴。 通 过调 查 也 发现 班主 任 对目前 的 薪 酬 激励 很 不 满意 ， 这 些 都严 重挫 伤了 班主 任 工 作的 积 极性 。 班主 任 也 是 自然人 ， 也 有物 质利 益的 追 求， 鼓 励 班主 任 的 献 身 牺 牲精 神， 忽 视 他 们 应 有的 物 质享受 ， 这 是与人 性 相 悖 的 。 班主 任 除了 要 和 其他 教师 一样承 担 教学 工 作， 还要 在班级 管 理上付 出更 多 ， 理应 获 得 更 多 的 报 酬 ， 才能 体

47、现 多 劳 多 得 的 原则 。 尽 管 班主 任 津贴较几 年 前 已 经有了 大幅度 的 提 升， 但 根 据 报 酬 的 心理法 则 ， 如 果 报 酬 水 平增长 率 小于职 工 对报 酬 增量 感 觉 的 差 别阈 限， 虽 然支 付 报 酬 ， 但 由于这 种 报 酬 增量 不 易 被明 显 地 感 知 ， 就 起 不 到应 有的 激 励 作用。 要 想 提 高 报 酬 激 励 作用， 唯 一的 方 法 就是 调 整 报 酬 刺 激 强 度 。 班主 任 津贴的 提 高 量 如 果 没 有达 到一定 的 水 平， 起 不 到对他 的 激 励 作用。 大幅提 高 班主 任 津贴才能 提 高 教师 的 班主 任 工 作满意 度 。 而在询问 ：“您 觉 得 如 何发放 班主 任 津贴比 较 合 理 ， 大多 数班主 任 都认 为 ， 应 该 将 班主 任 工 作量 纳入教师 课时 量 ， 从 而确定 班主 任 津贴数额 。 而在国 家新 颁 布的 中小 学 班主 任 工 作规定 中， 指 出应 将 班主 任 工 作量 按 当地 教师 标准 课时 工 作量 的一半 计 入教师 基 本工 作量 。 由此 推 之， 班主 任 的 津贴应 该 是 教师 基 本课时 费的 一半 。 目前 从 全 国 范 围看 班主 任 津贴普遍远 低 于这 个数额 ， 因 此 ， 要 加 大班主