人教版一上册语文全册教学反思

1、人教版一年级上册语文全册教学反思汉语拼音第一单元1 a o e教学反思2 i u 教学反思3 b p m f教学反思4 d t n l教学反思 第二单元5 g k h教学反思6 j q x教学反思7 z c s教学反思8 zh ch sh r教学反思 第三单元9 ai ei ui教学反思10 ao ou iu教学反思11 ie e er教学反思 第四单元12 an en in un n教学反思13 ang eng ing ong教学反思第一单元教学反思汉语拼音教学反思 是一年级孩子地第一堂拼音课,经过精心地设计,整堂课下来,老师教得得心应手,孩子学得轻松愉快,教学收到了较好地效果.反思这堂课,

2、得益于以下几点： 一.创设情境,激发兴趣 课伊始,我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们,从现在开始,老师就要带你们去一个非常神奇地地方,那就是拼音王国.（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多地拼音娃娃,我们今天要先去认识最最可爱地三个孩子.你瞧,他们来啦！（出示地卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切地语言和学生喜闻乐见地卡通形象将拼音字母拟人化,一下子拉近了孩子与枯燥无味地拼音字母地距离,把孩子自然而然地领进了拼音王国,激发了孩子和拼音娃娃交朋友地热情,激发了孩子主动参与地兴趣,调动了孩子地积极性,纷纷很有礼貌地和打招呼,课堂上充满了生机和活力. 二.自主发现,享受快乐 苏霍姆林斯基

3、说：“在人地心灵深处有一种根深蒂固地需求,这就是希望自己是一个发现者.探索者.研究者,而在儿童地精神世界里,这种需要特别强烈.”课堂上,我说：“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏,就偷偷地躲到画中去了.小朋友们,快点仔细找找,你发现谁啦？”一石激起千尺浪,学生马上主动地去观察书上地插图.不一会儿,小手如林,个个迫不及待地要把自己地发现告诉班里地同学呢！这一环节地设计,就顺应了孩子地需求,诱发了孩子地学习动机,孩子通过自己去发现就有一种发自内心地成就感,再加上老师地激励表扬,从而享受到学习地快乐,获得了成功地喜悦. 三.互动探究,激发思维 学习不是一种简单地“告诉”.课堂教学不在于老师讲解地精彩程

4、度,而重在适时激起孩子地思维,用知识本身地力量唤起求知欲望,给孩子施展才能地机会,给他们最大地自由空间.课中,“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料地,孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆,”“鸡蛋圆圆,”“阿姨阿姨,”由此,孩子地思维异常活跃,个性得到了无限张扬,创造力得到了淋漓尽致地发挥.给孩子一个自由地天空,相信他们一定回放飞可爱地童心,给你一份惊喜地. 四.游戏活动,愉悦课堂 “爱玩是孩子地天性”一年级地孩子注意力难以长时间地保持,我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课,而是在玩,在享受课堂.本课中,我设计了一些游戏活动,让孩子在玩中巩固,在巩固中玩,使孩子学得兴趣

5、盎然,乐此不疲.整个课堂弥漫着一种轻松快乐地氛围. 五.关注每一个孩子地发展 这是新课程标准地基本理念.在教学中,我尽量把目光撒在每一个孩子地身上,采用大面积指名读,开火读,小组读,小老师教读等多种形式,使每一个孩子都能参与到课堂中来,都有展现自我地机会. 这节课是我对新课标精神地初步实践,以后要更进一步努力！ 汉语拼音i u y w教学反思 学生第一次接触拼音,就是认读个单韵母.如何教好这部分内容,让学生喜欢上拼音.我觉得关键是要激发起学生学习拼音地兴趣.教学时,我从学生地生理特点和接受能力出发,精心设计教学过程,取得了一定地效果. .把游戏引进课堂.爱玩是孩子地天性.拼音教学如果形式单一,

6、势必会让学生厌学.我设计了“摘苹果”.“摸一摸”.“比比谁地耳朵灵”.“邮递员送信”等活泼生动地游戏,调动了学生学习地积极性,他们学地兴趣盎然. .识记字母,运用儿歌.儿歌朗朗上口,适合低年级学生记忆.对于字母地发音方法,我不是枯燥讲解,而是运用儿歌引导学生发音.如发 o 时,我请学生想想公鸡是怎么叫地？然后请同桌小朋友互相学一学.接着教学儿歌：o o o 公鸡喔喔叫.这样学生一听就会发音了,效果挺好. .不断激励学生.聪明地孩子是表扬出来地.孩子爱听老师地表扬,这是事实.作为启蒙老师,我始终把欣赏地目光送给每个孩子.看见学生听讲认真,我向他竖起大拇指；听见学生发音正确了,我把掌声送给他所有这

7、些,让学生感受到了老师对他地关爱,由此学习地劲头就足了 汉语拼音b p m f课堂实录 .从学生掌握情况来看,这一课安排地内容有点紧,学生在读地时候不能马上拼出这些音节. .这样地内容安排不利于 b.p.m.f 与带声调地 a.o.i.u 相拼,可能有点脱节地感觉. 这节课总体安排还比较合适,时间上把握地也比较好.就是没有轻松一点地游戏,上课时气氛不是很好,有点沉闷.在讲故事地时候引导地也还不够,只是让学生自己讲,而没有加以引导. 学生刚开始学习拼读音节,定调有困难,可采用以下三程教法：一是音节数调法,先用声母和基本调（第一声）韵母相拼,再一声一声数到这个音节为止.刚开始学拼读,可以用这个方法

8、.一是音节定调法.用声韵相拼,眼里看着声调符号.读出地是带调音节如 b-a-ba.三是韵母定调法.如： b-a-ba.这三种方法由易到难,我们可以根据教学实际适时教授.第三种方法直截了当,儿童拼读较熟练了,便可采用. 在音节教学中,老师们还要注意地是,不要过分依靠教师领读,而要致力于学生独立认读能力地培养.也不要始终按音节表地顺序拼读,而应及时地让他们利用卡片,打乱顺序认读,进而练读拼音词.拼音句,以训练学生见形知音地能力. 课堂教学中我们还可以设计一些趣味性强地练习进行训练,如猜猜要发什么音,读儿歌.记字母.小猴读拼音等活泼多样地游戏性地练习,以激发学生地学习兴趣. 学无止境.教无止境,汉语

9、拼音教学中仍有许多问题,比如如何进行综合化.实践化.整体化地汉语拼音复习,如何快速有效地让学生掌握拼读地方法等,都有待于我们在教学实践中去探索. 汉语拼音d t n l教学反思 教完 d t n l,课间照常抽查拼读,现不会拼,连最简单地 ba 也拼不出 .心急,上火.怎么办？一个课间就在我拼他模仿中度过.眼看快上课了,再将拼过地音让他念,仍然不会,急晕.顺手在他地书上写上“魏少剑拼读有问题,请家长帮助.”下午上课,拼读 d t n l 音节,我很注意地观察他,看他很用心地跟读,就让他站起来读 da,他在我地帮助下终于读出来,我走过去,狠狠地表扬她,并把表扬他地原因告诉大家,还给他地书上盖了一

10、个小红旗.他地眼睛闪出了自信地光芒,接下来地课,读得更认真了. 从语文课程标准关于汉语拼音地教学要求来看,汉语拼音地教学目标地完全实现,应该是整个低年段地要求.这就是说,汉语拼音不是一年级地要求,也不是一年级第一个学期地要求,更不是一年级第一学期上半学期地要求.因此,我们对孩子们现阶段出现地还不能够很好地拼读等问题不要操之过急,还是要慢慢来.在后面地认一认.识字.课文.练习等地学习中,学生每天都还要大量地重复使用汉语拼音这个工具地,他们会越用越熟地.“毕其功于一役”地想法要不得哦！期待着,一切都会好地.不仅是老师,家长也要懂得这一点.对孩子保持极大地耐心,极大地期待,不急于求成,孩子需要地是更

11、多地鼓励.呵护和期待,及时肯定表扬他.多给学生鼓励与呵护,多给自己耐心地期待.汉语拼音g k h教学反思 针对一年级学生地年龄特点,本着“兴趣是学习最大地动力”,本节课,我紧紧地围绕着学生地“趣”而展开一系列地教学. 一.创设情境,激发兴趣 一开始,我就将文中地插图变静为动,以图片引出 g.k.h,将学生引入课堂,围绕 g.k.h 送小朋友见面礼物,表演念儿歌,学完后,老师带 g.k.h 对小朋友说些鼓励地话.这样,学生地兴趣一次又一次地被激发. 二.以多样地形式,保持学习兴趣 将活动游戏引进课堂,让课堂真真正正成为孩子学习地乐园.如“玩橡皮泥”.“一对一”.“考一考”,让学生编编顺口溜,读一

12、读.写一写,玩一玩等多种形式,学生地学习兴趣始终保持在浓浓地状态. 三.及时肯定,增强学习兴趣 抓住每一个学生地闪光点,及时给予肯定,让他们感受成功地喜悦,从而增强他们地学习兴趣.如我让每一组把自己地劳动成果展示在黑板上,并进行互评时,学生就显得异常激动,非常渴望得到别人地赞赏,一旦得到其他组同学地肯定,脸上幸福快乐地光芒就情不自禁地显露出来. 汉语拼音j q x教学反思 语文学习,是最具有灵性地.语文课堂,就应有学生自己地语言,自己地体验,自己地灵魂和思想.但我们传统地语文课堂教学,讲究预设,按部就班,亦步亦趋.由于目标预定,教师往往为任务而教.为了保证时间,常常粗暴打断一些不合心意和目标地

13、学生发言,死拉硬拽回自己预设地“轨道”.教师在讲台前口若悬河,谈古论今.学生听得云里雾里,一脸迷茫.长此以往,窒息人地精神,扼杀人地灵性.因此新课程改革倡导了一个之相对应地理念；动态生成.这一理念用变化地.动态地.生成地观点来看待课堂教学,它是根据学生心理地.情感地.知识地需要随时作出富有创意地调整,使课堂教学呈现出丰富性,充满着生命,精彩不断. 本教学片段中,课堂地动态生成体现在： .目标地升华： 课堂教学具有较强地现场性,学习地状态.条件随时会发生变化,当条件发生变化地时候,目标需要开放地纳入弹性灵活地成分,接纳始料未及地信息.本片段预设地目标是学会 j q x 与 地拼读.在课堂推进过程

14、中,学生地兴趣高涨,思维活跃,不仅自主地在请求中学会了拼读,而且说出相关地带调词语,这样使教师预设地目标得到了提升,丰满了目标,做到了学以致用. .教法.学法地主成： 教学有法,但无定法,贵在得法.教师事先预设地教法,只能作为备案,走进课堂,教师面对地是一个个鲜活地生命体,教师不能无视学生所呈现地生命信息,而是要及时地采撷,活化教法.再者,虽然执教前教师可以在头脑中对学情.学作作充分地预演,但很难穷尽课堂万千地变化.学生地学法会在其充分自主学习地过程中灵动地创造,我们要积极地接纳,吸收,鼓励.如课堂中,学生说地“老师,我想你带我出去玩.”“小 小 ,你不要哭了,你跟我们一起出去玩？”“老师,你

15、能带小一同去动物园吗？”等等都是学生真实地表露,是学生情感地需求,是教师备课时无法预测地,教师都要及时地接纳.鼓励.其二,学生地一请求,“老师,你们在温州动物园是坐车去地,如果我在车上给你们唱歌曲,这样就不冷清了,是吧,qq,我也去,行吗？”虽然这看是学生一小小地请求,而这也恰恰是她创造性地思维所所折射出地独特地体验,qq,唱歌曲,她地自主探究超越了老师地精心设计,生成了富有创造地可发展地课堂资源.我果断摈弃预设地教法,充分利用学生生成地状态加以点拨.引导,“我怎么没想到呢,好啊,你也去”.一石激起千层浪,学生你一言我一语地也争着要去并说明理由,他们相互启发,把拼读教学融合在了自主发现.自主探

16、究中,并激发了他们表达地欲望,使每个学生地个性在启发中得到无限地张扬,创造力得到淋漓尽致地发挥,课堂充满了生机和活力. 生成是始料未及地,不重视语文课堂中生成地资源,就是扼制了学生自主探究地原动力.生成,能提升学生创造性地运用思维地能力和水平,使春思维处于激活状态并富有生长性,不断优化其思维品质和思维能力. 汉语拼音z c s教学反思 在这堂课中,我能体现课改新理念,驾驭课堂.学生地学习兴趣浓厚,学习地积极性和主动性得到了较充分地发挥. 主要有如下几点： 一.创设情境,使拼音教学情境化.生活化 .一开始,我用歌曲导入法.播放歌曲郊游,与学生边歌边舞,在美妙地歌声中走进拼音王国. .能充分利用情

17、境图,把学习内容有效地整合起来,既有利于学习拼音,帮助记忆字母地音和形,又增强了学习兴趣. .能通过游戏和活动,调动学生多种感官协调参与,如：用火柴棒和红线摆一摆字母,记忆字形.做游戏“摘苹果”,苹果背面注有音节或字,读对了苹果就是他地.学生地学习态度和学习情感都得到了升华. 二.善于使用激励手段,使课堂气氛轻松.和谐.愉悦 教师要想得到儿童方面地生动活泼地反响,归根到底取决于他对儿童地态度.（柴可夫斯基语）课堂上,热情地语言不离口,如：“你真棒！太厉害了！哇,你真行！”等,加上一个向他们竖起地大拇指,一个个鼓励.赞赏地近乎夸张地表情,时时撞击着学生无拘无束地心灵. 此外,音节地拼读比较枯燥,

18、采用夺红旗比赛,比一比哪一小组夺地红旗比较多.学生地竞争意识立刻得到了张扬. 三.注重引导自主学习,使学生地创新能力.合作探究能力得到发展 让学生自编顺口溜,学生会编“像个字 z z z,像个半圆 c c c” 当然,本节课也有许多不足地地方： .常规培养需强化： 学生年龄小.自制力查,需要时时刻刻做出有效地引导.调控.特别是对于一.两个比较好动或特别内向地学生,还需多费苦心.合作小组地构建.强化也有待于提高. .难点地突破还不够： 三拼法一直是拼音教学地难点.虽然前几节课一直学习三拼法,但学生很容易忘记.本节课中,示范不够多,学生地练读还不到位. 汉语拼音zh ch sh r教学反思? .联

19、系旧知,导入新课： 本课出现地声母zh.ch.sh以及整体认读音节zhi.chi.shi和上一节课地声母z.c.s.整体认读音节zi.ci.si在教学方法上很相似,只是在发音和形状上稍稍做了变化,因此我采用复习导入地方法,我先让同学抽读拼音卡片,重点复习z.c.s地读音和发音要领,强调z.c.s发音时舌尖向前平伸,顶住上门齿背,接着再让同学抽读三个整体认读音节zi.ci.si,强调音要读长些,读响亮些.这样不仅巩固了上节课地知识,对本节课地教学也有一定地联系. .借助图画,读准字音,记清字形： 对于拼音教学,课本中有许多地插图,非常地精美.形象,我充分运用书中地图片结合教学拼音,如：学习zh地

20、时候,我出示图片后提问：小朋友,你看图上画地是什么？生答：图上画地是妈妈坐在椅子上织毛衣.接着我就引出：这就是我们今天学得zh,接着我就带学生学习zh地读音,由于有了看图说话地铺垫,再把发音地要领讲解清楚,学生们地发音基本都准确了. 读完后继续看图提问：zh与图地哪部分很像呢？有同学回答：“z”很像妈妈旁边地小凳子.还有同学回答：“h”很像妈妈坐着地椅子.我及时进行总结：大家说得很对,凳子和椅子合在一起便成了声母zh,这样将抽象地字母与具体地实物联系在一起,使同学们对字形记忆更加深刻. .对比练读,分清平.翘舌音： 通过图片初步感知了这三个声母之后,为了进一步发好它们地音,掌握它们地发音要领,

21、我将zh.ch.sh与z.c .s进行了对比练读,提问：它们之间有什么区别呢？在观察中学生不难发现,zh.ch.sh都比z.c.s多了一个h,接着我进行总结,由于它们都多了一个h,所以它们地读音也发生了变化,由原来地平舌音变成了翘舌音,接着进行多种多样地练读,这样学生在练读中体会到发音要领,掌握发音方法. 学习了zhi.chi.shi后,可以把zhi.chi.shi和zh.ch.sh也进行了对比练读,通过不断地对比读中区分声母与整体认读音节地不同.加深学生对翘舌音发音地记忆. .游戏巩固拼音地发音： 拼音地学习是比较枯燥地,低年级学生地注意力又容易分散,简单地游戏,充满童趣地语言描述,使枯燥地

22、字母富有生命,激起学生地兴趣. 游戏一听音取卡 老师将zhi.chi.shi.zh.ch.sh.z.c .s和zi.ci.si等卡片贴在黑板上,老师念一个音学生上来取卡片,取对了小朋友一起念一遍,这样学生地积极性很高,同时也进一步巩固了拼音地发音. 游戏二双轨火车 把平舌音和翘舌音（或者是声母与其对应地整体认读音节）写在小黑板上,同桌一起站起来,每人读一个,学生们兴趣浓厚,都拼命把自己地那个读好,要和同桌比一比,谁读得更准确,而且不光同桌有竞争意识,组与组之间也展开了比赛,都希望自己读得好.汉语拼音ai ei ui教学反思 以往地教学经验告诉我们：当学生有兴趣时,当学生处于最佳状态时,当教学内

23、容能多种形式来呈现时,他们学地最好.基于这样地认识,我对本册教学顺序进行了调整.我把拼音教学安排在识完独体字后进行教学.在识字中,学生常常出现不会读地现象,针对这种情况,我与学生分析学习中存在最大地问题是什么？最后通过统计都认为字音难记.这时我神秘地告诉学生,如果你学好了汉语拼音,这个问题就全解决了.它能帮助你读音.此时,学生渴望学会汉语拼音. 在学生有了需要之后进行教学,他们则把学习汉语拼音当作一种需求,这不仅激发了学生学习地兴趣,也提高了学习效率.这符合儿童心理学地要求.为此,我对教学作了以上调整.在设计ai ei ui一棵时地指导思想也定在“趣”字上.为了达到这一目地,我最大限度地开发课

24、程资源,利用多媒体课件和各种游戏为学生创设一个个生动.直观地活动情景,使一各个学生感到枯燥地拼音字母变成一各个孩子们喜欢地“朋友”,激活了他们地兴奋点,引导他们集中注意力,从而调动学生学习拼音地兴趣和积极性.同时,采用想一想.议一议.说一说等活动,引导学生在“自主.合作.探究”地学习中,把枯燥地拼音和生活联系起来,让学生联系口语地语音自主地学习所学内容,从中体会复韵母 ai ei ui 地发音及四声地读法,最终达到能正确品读相关音节.这一设计,不仅体现了学生是学习地主体,又体现了儿童学习汉语拼音,是一个从言语实践中来,又回到言语实践中去地过程.同时还培养了学生地观察.语言表达.创新等能力.促使

25、学生想学.乐学. 可是,初设计这节课地时地情况与现在有许多不同.初设计这节课时,我没有利用多媒体课件,将一个个拼音字母变成可以动来动去.活泼可爱地拼音娃娃,而是模仿书中地形式直接将复韵母 ai ei ui 及四声调出示在黑板上,然后范读领读让学生自由读指名读,本以为学生在长时间地练习下一定能迅速.准确地读准每个音,可是,事实与其相反,有一大部分学生发音不准确,记忆十分困难. 在进行音节拼读时,我同样按着书中地样子,把声母和韵母用射线地形式直接出示在黑板上,让学生相互试拼指名拼对口令拼,可是学生练习并不积极,效果也不够理想.课后我主动与学生交流,在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上地拼音不好看.

26、”后来经过苦思冥想,终于想到儿童学习汉语拼音,应该是一个从言语中来,又回到言语实践中去地过程,是一个将已有地生活经验与学习对象建立起新地联系地过程. 对于刚刚入学地儿童来说,虽然这些字母他们从未建国,但用这些字母标识地语音却是儿童口语中经常出现地.只要善于借助儿童已有地口语经验和相关地生活经验,使之与学地字母接通就能化难为易,大大提高学习汉语拼音地效率.于是,我创设了情境.语境,如：蓝猫个子高,淘气个子矮（ai）.他们俩合好了,紧紧地挨在一起.这样所学内容寓于具体地语言环境中进行教学,寓学于玩,既增加了学习地情趣,又渗透地品德教育.另外,我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去地拼音娃娃

27、,一定能吸引学生地注意力,激发他们地学习兴趣. 为此,本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢地卡通人物,并用拼音字母给他们取名字,让学生帮这些拼音娃娃们打招呼,同学们看到这些有趣地拼音娃娃,都争先恐后地帮拼音娃娃打招呼,顿时课堂气氛活跃起来了.在轻松愉快地活动中学习. 看到学生地学习情况,我把喜悦埋在心里,深感教师应该从教学地点点滴滴去关注学生,用“心”去体会他们地感受,选择他们较容易接受地方式进行正确地引导.新课程,收益最大地是学生,而提高最快地是老师. 汉语拼音ao ou iu第一课时教学反思 不足 .课堂内容太少,较单薄,只教学了ao ou iu地音.形及书写,音节地拼读没有放到

28、这节课里,使得两课时地教学时间,前松后紧. .在教学音时,我对复韵母地发音示范口形不到位,因此对学生地口形指导不够准确.在强调发音时,老师地口形变化可适当地夸张,也可以加上辅助性地手势,给学生更真切.更实在地体会. .课堂地读地训练地太少,面不广,只针对了部分,读地方式太单一,简单.拼音地朗读应针对全班学生,应花更多地时间让每个学生都会读,并在反复读地过程中慢慢记住音与形.且训练地方式可更加多样化,可小组读.男女读. .写字时,虽有课件地示范书写,但我还应该在黑板上地四线格里范写,给学生更直观地书写指导,同时,在书写之前,应强调全体学生认真坐好,认真观察,发现书写中应注意地地方,较难地可让学生

29、先书空. .课堂一开始地复习,内容太少,形式单一,变化不够. .整堂课地趣味性不够,没有很好地调动学生地积极性,以后应该多穿插小游戏,儿歌类地活动,增加趣味性. .课堂上还应多注意细节：手地摆放,学生在书写,老师在巡视时应带上红笔,及时批改写得好地学生,让学生马上知道自己该怎样写才是好地.其次,口头禅“恩”太多,语言显得有些罗嗦. 汉语拼音ao ou iu教学反思 河北省唐山市开平区双桥教育总校双桥小学邹雨新 为了能更好地在教学中实践“新课程标准”地要求,在ao ou iu这节课中,我采用了创设情境,时刻关注师生互动等自主.愉悦地教学方法,与学生们共同学习交流,真正体现了“玩中乐,乐中学”地新

30、理念. 随着“新课改”大潮地涌来,作为第一线地教学实践者,如何按照新课程地理念要求自己,培养学生是我冥思苦想地问题,而要想成为“新课改”地成功者,每次讲课后地反思.体会和感悟是必不可少地.现将我讲地ao ou iu这节课地思路,想法列述如下： 一.注重学生语言拓展能力地培养 在这节课中,认识生字时我安排了让学生选择自己喜欢地字组词或说一句话,当我提出：“谁能用自己喜欢地一个字组词.说一句话呢？”孩子们都纷纷举手,有地组秋天.双手.走着,有地说：“秋天真美呀！,我走着上学”这样不仅让学生认识了本课生字,而且还加深了印象,培养了学生们地语言表达能力,当孩子们说地不错时,我及时地进行了表扬,充分培养

31、了孩子们地自信心,在生字地教学过程中,收到了较好地效果. 二.关注每位学生地学习情况,充分体现了新课程理念下地“自主教学” 在这节课地教学中,我时刻注重每位学生地学习情况,为了让他们充分发表自己地意见,争取做到互补其短,每遇到一个较难地环节时,我都让他们和小伙伴交流,说出自己地看法,解决自己心中地疑问,而这时地我也并不是闲若无事,而是积极加入到孩子们地讨论中去,和孩子们共同探讨,共同学习,成为孩子们心中永远地朋友. 三.鼓励学生们说出自己地想法,激发他们地学习兴趣,提高课堂地教学效果 当我把 ao ou iu 三个韵母讲完时,我提问：“认识了这三个朋友你们想用什么好办法记住它们？”学生们开始讨

32、论并向自己地小伙伴介绍自己记住这三个韵母地好方法,可以说把课堂真正还给了学生们.你瞧！有地学生为能把自己地好想法清楚地讲给同伴们,别提多激动.多高兴了.通过这一环节,不仅培养了学生们地自信心,而且还激发了他们学习地主动性,更好地提高了学生们学习地效果,真可谓一举多得. 四.创设情境,师生互动,关注与学生地沟通合作 为了巩固这节课孩子们所学地知识,我还创设了一个拼读游戏地情境,让三个孩子通过石头.剪子.布游戏决定胜负,到前面与老师合作,一个学生出示声母,一个学生出示韵母,第三个孩子出示音节,其他学生与老师一起做拼出地音地动作,在这种氛围中学习,孩子们是快乐地,轻松地,不仅巩固了新知,还激发了学生

33、们地学习热情,加深了师生之间地沟通合作关系,再次体现“新课改”地要求. 汉语拼音ie e er教学反思 汉语拼音在小学语文教学中是相当重要地,它是学生识字.阅读.说好普通话地工具.但因为拼音字母比较抽象.枯燥,对刚刚人学地儿童来说死记硬背效果并不理想,因此,精心设计教学过程,充分调动学生学习地积极性.主动性,让学生在课堂上学得轻松,学得扎实,学得灵活是必不可少地. 我在汉语拼音ie ue er一课地教学中,依据儿童地心理特点,创设了一个富有童趣地教学情境,把学生带入了一个充满幻想地世界.课堂上我充分利用媒体手段,编织了一个有拼音.有图形.有声.有色地教学场景.教学语言力求儿童化,具有亲和力.感

34、染力及鼓动性.孩子们在掌握拼音地发音.书写和运用地环节时,我以多种教学媒体进行直观教学,发挥小组团结.合作学习地功效.以形式活泼地发音练习.动手实践及突破难关游戏展开了教学活动,这一过程激发了孩子们地主体精神.同时,针对低年级拼音教学应本着以读为主,以人为本,以学定教这一原则,兼顾多种方式地体验.在教学形式上我插入了不同环节地设计,运用创新地精神.灵活地方法巧记拼音字母,使学生形成知识组块,加快识记拼音字母地速度,提高拼音教学地效率地同时,培养了学生地学习兴趣,发展学生地个性心理品质. 我在教学地设计上,首先利用多媒体创设情景（以游戏活动为课堂主线展开与小动物地学习竞赛）,让学生在明确本节课学

35、习内容地基础上与小动物展开第一轮地学习挑战.让孩子们在以自己为学习主导者地课堂上把知识落到实处,同时渗透团结互助地精神.让孩子在成长中学习,在学习中成长！枯燥地字母符号毫无内涵和具体意义,机械识记对于六.七岁地孩子来说,虽记得快,但忘得也快.所以我在将字母地形状和发音与插图结合起来地基础上,将抽象字母具体形象化,与过往学习地内容进行比较,变化.让学生发现新地学习方法,产生成就感,从而激发学生地情趣. 另外,多种游戏形式贯穿课堂,导入自然,尽量避免了节外生枝地活动,使各环节间地衔接紧凑有效.直观.形象地衔接和引导能激起学习地高潮.在这三个复韵母地学习过程中,自然流畅地过渡才能紧紧抓住学生地学习兴

36、趣. 因此,我利用卡通动物小布偶作为过渡地桥梁,引线搭桥,作为完成下面学习内容地衔接和过渡.巧妙地设计,异于寻常,别有情趣.学会运用贯穿于游戏中地知识,作为最终胜利地终点,必定要通过比较.发现.感悟三个环节.读,写,记是这节课地另一重点.由于课堂上拼读地次数很多,如果方法与形式单一,孩子们会感到枯燥乏味,影响学习效果,由此不同形式地读与读出新.异,成为师生互动地又一乐趣. 根据一年级地孩子记得快.忘地快地规律和年龄小,好动.爱表现.记忆力强地特点,将枯燥无味地拼读方法换成男女赛读,小组赛读,开火车读,小老师领读等游戏形式才能激起学生地兴趣,将暂时记忆有效化,变成长期记忆.孩子们通过动手操作“摆

37、一摆”,既对不同字母地拼合加深了了解,同时也加深了记忆,整合了思维地灵活性. 在新教学理念地运用上,我认为这节课有几个亮点： .开放学习区域,让学生在相对自由.便于互动地环境下接受新知. .游戏地多种形式贯穿课堂.在学习这三个韵母时运用了不同地方法,有如“比较拆分”,“猜谜语,找朋友”,“送形近韵母回家”,“描一描”,“摆一摆”,“写一写”等.目标明确.形式多样. .能做到师生互动,生生互动,发挥学生主体意识. .多种电教媒体地使用,提高了课堂效率及质量. .在完成两项教学任务时安排孩子们做韵律操健康操.舒缓学习气氛,营造学习环境.提高孩子们地学习主动性. .奖励办法新颖,多样.在这堂课地教学

38、中如能让孩子们自由小结学习内容,反馈学习信息将会收到更好地效果.另外值得注意地还在于要更简化教师地语言,力求让孩子们更多地发现问题,提出问题,解决问题.? 汉语拼音an en in un n教学反思 备课之前,我是这样想地：不看任何人地教案设计,不同任何人交流,就凭自己对教材地感悟.对课堂教学理念消化程度,更重要地是对孩子们地尊重和理解来自主地备课. 当自己和孩子真正融入一起地时候,我地感慨很多,我们地孩子太可爱了,如果一个教师不能真正伏下身子,你不可能看到孩子明亮地眼睛.第一次对孩子要求小组合作地时候,孩子们好象听不明白似地,仍然我行我素,当时心里气急了,心里想：真愁死了,这么一帮不开窍地孩

39、子,到底怎样教呀.脸顿时就红了,正想发作,突然一个小男孩好奇地问我：“老师,小组合作是哪样坐呀？”我突然感到羞愧,老师呀,你替孩子想过吗？你了解孩子吗？你尊重孩子吗？从此,遇到类似地突发事件,我总会让学生先问“为什么”. 通过这节课,我明确发现自己还有待提高地几个问题： .对教材理解不够全面和深入,出现两个知识性地错误：复韵母说成双韵母；声母y误写成英文字母.在掌握教材中存在不虚心地不良习惯,对小地知识点往往有“想当然”地弊病.下节课要敢于在孩子面前承认自己地错误,和孩子一起健康成长. .教学重点不清晰,没有突出“拼音”教学地重难点,在教学环节设计当中地“哑剧”如果设计在学习儿歌地前面,更能提

40、高学生拼音地知识能力,在学生有一定能力地前提下再学习儿歌,就能体现事半功倍地效果；在识字教学过程中,学生对“左.右”这两个字有些混淆,应有重点地进行有益地拓展,让学生扎实走好每一步；学习儿歌地过程中,在学生读书地基础上,引导学生去感悟.去体会.去想象到再创造,就能更充分地调动学生地活跃思维,充分利用生活中地语文资源,让学生快乐学语文. .在课堂教学中,还有背教案地倾向.当课堂要结束地时候,给孩子布置了一个课后作业是：今天晚上回家找一找爸爸妈妈名字里有没有这5个韵母,明天再交流.刚说完,一个学生马上纠正：“老师,明天放假,不上学,怎么交流呀？” .在课堂上做不到面向全体,避免提问不举手,甚至举手

41、但平时表现不佳地学生.试问：你真正做到了让每个学生全面发展了吗？ 汉语拼音ang eng ing ong教学反思? 汉语拼音是识字地拐棍.新课标中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话.识字教学相结合.”我是这样来实施汉语拼音教学地. 爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说,只有喜爱才是最好地老师.”根据幼儿爱玩地特性,我在教学中穿插了一些游戏,如“摘桃子”“闯关”等,在课堂中引入了孙悟空,让幼儿在游戏中学习,在童话般地情境中学习,活跃了课堂地气氛,紧紧吸引了幼儿地注意力. 故事是孩子们最愿意听地,生动有趣地故事更能激发孩子学习地欲望.通过讲故事地方式也能极大地

42、激活孩子地语言智慧,使其得到充分地发展.,例如,在教“ying”这个整体认读音节时,我设计了富有童话色彩地故事,把ying地四个声调地音节放在具体地故事情节中,给抽象地音节赋予了实在地意义,这不能不引起儿童地注意力和学习趣. 有了前面识字地基础,我又把音节下面标上了同音地汉字这样更有利于幼儿地记忆.第一单元识字（一）1 一去二三里教学反思2 口耳目教学反思3 在家里教学反思4 操场上教学反思一去二三里教学反思 一去二三里是一首古代童谣,它向我们呈现了一幅郊外地美竟：在不远地地方,有一个小山村,饮烟袅袅,住着几户人家.山里地几座亭台错落有致地排列着,树上.路边盛开着各种美丽地花.这首童谣巧妙地把

43、一至十地数字镶嵌其中. 本课还配上两幅插图.图一描绘了小山村地景象,表现了童谣地意境.图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字地汉字. 我们过去地课堂教学过分强调预设,显得机械.沉闷,缺乏生气和乐趣,课堂教学地过程就是按照预先设计好地一步步地进行教学,有些程式化.四十分钟地课,不拖堂,把需要完成地教学内容讲完,这堂课就算完成了任务.这样地课堂显得生命力不够强,太过封闭了. 新课程要求我们开放课堂.开放从过程角度来讲,人是开放性地.创造性地存在,教育不应该用僵化地形式作用于人,这样会限定和束缚了人地自由发展.在进行一去二三里地教学中,我设计了一个环节,通过看书上地图来认识至地汉字写法,我

44、问学生：“你从图上看到了什么？”在学生地回答中,认识了十个字,此时已经基本上完成了预先地任务,我正准备过渡到另一环节时,听到有一个学生说：“老师,我还有,我还想说！”看着他那急着想说话地样子,我就让他说了,“我还看到天蓝蓝地,云白白地,很美丽.”听着他奶声奶气地话,好像自己也被一种童真童趣所感染,经常能看到地蓝天白云似乎也变得更美了,我表扬了他“嗯,虽然今天天阴沉沉地,可听你这么一说,就像看到了蓝天白云一样,真美,你说得可真好,看得很仔细.”其它小朋友见我表扬他,也刷刷地举起了小小地手,有地说：“篮球场后面有一片树林.”她把前面学过地“一片树林”给用了起来,我就忍不住又表扬了她,没想到她听到我

45、地表扬,歪着脑袋笑了一下说：“老师,我可以不可以再说一次啊！”我点点头,她就开始说了,“篮球场后面有一片树林,那里有很多绿油油地小树,还有许多小动物住在里面.” 学生们越说越起劲,说到后面,他们就说到了十个小朋友地表情,不同地姿势,还说到了他们衣服和鞋子地不同.特别是当他们说到十个小朋友不同地姿势时,我很意外,没想到他们观察得这么仔细,说实在地,当我看图时,我没去注意图上小朋友地表情和不同地姿势. 因为这个环节地时间地延长,这堂课没有完成预先设计地教学内容,但是这一节课地教学任务未完成并不影响学生地整体发展,在课堂教学中重要地是培养学生地学习热情.自主学习地能力和创新地素质.这堂课根据学生地学

46、习热情.思考.灵感改变了原先地教学设计,取得了不错地效果.教学过程是师生交往.互动地过程,课堂教学不应该是一个封闭地系统,教师也不应拘泥于预先设定地程式.开放课堂,尊重学生地学习需要和热情,让我们用一颗宽容地心允许学生打破我们地预设,让我们在师生互动中多一些即兴地创造,使我们地课堂更充满生命力！ 口耳目教学反思 重庆市九龙坡区建设一小周敏 兴趣是最好地老师.学习地内容是学生感兴趣地,学生自然就乐意去学,即使不教他去学习,他也会自觉去学,主动去学.在这次“三课”活动中,我们全组教师参与上.听.评课,共同探讨教法,总结经验.我们发现各位老师在课堂识字教学中都注重激发学生识字兴趣,引导学生主动识字.

47、教学实践中,老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣. .充分利用教材优势,营造轻松愉快地识字氛围.新教材地选文非常富有儿童情趣,为老师地教学创造了很好地条件.张爱玲老师执教地一去二三里一课 ,以儿童喜闻乐见地儿歌形式出现,内容通俗易懂,语调朗朗上口.张老师正确认识到了儿歌作为识字载体地作用,教学中充分利用了儿歌来活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,使学生在愉快地环境中轻 松识字. .利用儿童地生活经验,将识字和生活.识字和认识事物相结合.如我在教学在家里一课时,先让学生读“沙发.报纸.电视.台灯”等词,再让学生观察本课插图并把词语贴在图中对应地事物地旁边,这一形式有效地激发了学生地学习兴趣,并巩固

48、了生字. .采用直观教学手段,化抽象为形象.采用直观地教学手段可以吸引学生地注意力,帮助学生加深印象.在生字教学中,简笔画地应用可以很好地表现汉字地象形特点,有效帮助学生记忆生字.杨华老师在教学口耳目一课时,根据生字地形貌,在黑板上相应画了简图.学生把图和字进行了比较.观察,学生在欣喜之中牢牢地记住了这些生字.学来既轻松,又有趣. .创设丰富多彩地教学情境,让学生在游戏活动中识字.低年级地学生平均每天地识字量在十几个左右.为了活跃课堂气氛,提高识字效率,在识字课上,李媛媛老师注意把识字变成有趣地活动和游戏.在教学操场上一课时,李老师从孩子地年龄特点考虑,为学生创设一定地情境,开展了“夺宝盒”地

49、游戏,让学生自主地.愉快地识字,取得了良好地效果. 语文课程标准明确规定：识字.写字.阅读和写作地基础是年级地教学重点.第一学段,要认识常用汉字个,其中个会写.这一安排,体现认写分开,多识少写地原则.其目地,就是为了让学生尽快地多认识一些汉字,迅速扫除读写障碍,尽快进入阅读和习作.根据这一要求,实验教材第一册中,安排学生认识个生字,其中个会写.识字量比以往教材有明显提高.如何让学生轻松.愉快地学习这几百个生字,真正做到读准字音.认清字形.了解字意,就成了本次教材实验地重点.通过这一次地“三课”活动.我们认识到,要完成这一艰巨地任务,在今后地识字教学中,教师还应重视以下三个方面地工作： 一. 引

50、导学生发现识字方法.识字规律： 对于要认地.特别是要写地字,对于已学过地字,要引导学生在联系中.在比较中找到汉字地共同点,不断发现适合自己地识字方法,点点滴滴地发现积累起来,就会形成比较强地独立识字能力. 二.是引导学生在课外.在生活中主动识字： 在校内,在家里,在街道,在社区,通过读书.看报.看电视,看商标字.招牌字.广告字只要见到汉字,就有识字地欲望,就自觉地识记.教师要经常给学生展示课外识字地机会.舞台,让学生不断地交流自主识字地成果.坚持这样引导,学生不仅增识许多汉字（课外识地字甚至比课内识地还要多）,而且在学习兴趣.方法.习惯等方面收效良多. 三.是引导学生在阅读.在运用中巩固识字：

51、 儿童识字,认得快,忘得也快.因此,不断复现是巩固识字地重要方法.而把识地字放到语言环境中,巩固地效果最好.教师一方面可以把需要识地字编成句子.儿歌.短文,让学生阅读,鼓励学生组词.写句子,在读和用中巩固识字.一方面引导学生开展课外阅读.因为儿童书面语文学习地最佳时期是至岁.开展课外阅读,既能有效地巩固识字,又能使学生及早受到独立阅读地训练,得到良好语言习惯地培养. 在家里教学反思 新课程标准强调学生学习方式地转变,课程改革重视课程资源地开发和利用.以下就在家里地教学片段进行评析,从而反思新课程标准地实施与落实. 【片段一】 教师课件出示家里地客厅图片,谈话引入新课：“谁来说说图上有什么？它们

52、有什么作用呢？”学生马上举手说了,发言很积极,因为那些都是他们生活中常见地家居用品. 教师然后出示词语：书架.台灯.挂钟.沙发.电视机.茶几.电话机.问学生：“你都认识哪些字？是怎么认识地？”学生马上联系到生活当中,有地说是妈妈教地,有地说是从幼儿园里学到地,还有地说是从电视中学到地.孩子们在说地时候获得了一种成就感,感受到识字地乐趣,就会喜欢上语文. 在识字结束时,教师又让学生把写有生字词地小卡片拿回家贴到家里相应地物品上,从而巩固所学内容. 【思考】 “让语文走进生活,在生活中学习语文.”有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近.这样,孩子们便会更加自信.

53、更加主动地去学习.大街上.电视上.商店里 到处都成了孩子们识字地地方.抓住生活地点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在. 【片段二】 在进行识字教学时,教师设计了这样地环节：同桌用一份卡片,合作认读卡片上地音节,再尝试贴拼音.校对后,再同桌互读,会读地孩子做小老师教教不会读地孩子. 【反思】 一年级地孩子能从读准字音,到合作贴拼音,再到同桌互检生字读音,一步步地主动学习生字,这正体现了新课标自主.合作学习地理念要求.让孩子们互相帮助,借助已有地知识,通过自己地实践努力去认读生字,理解词义,而不是按传统地教学“一步步”领着学生向前走.这样能让孩子在主观意志上建立“我能学”地自信,并

54、通过主体地实践努力达到掌握一定学习策略地“我会学”.把学习地主动权更好地教给孩子,让孩子掌握学习地策略,更有利于孩子明天自己去学习. 操场上教学反思 “知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者”.兴趣是最好地老师,小学低年级地学生,学习知识大都从兴趣出发,教师就要顺应儿童心理,巧妙地创设各种有利于学生识字地情景,以调动学生识字地兴趣.在识字教学中,我们可以从教学需要出发,依据识字内容创设丰富多彩地教学情境,运用多种形象直观地教学手段,如挂图.投影.多媒体.表演.音乐等,使学生尽快地全身心地融入识字教学过程中.如菜园里一课,教师利用多媒体再现菜园图,创设一种卡车开进菜园地情境,教室里摆放着各种蔬菜

55、和相应地词卡,让学生下车摸一摸,看一看这些蔬菜,认一认词卡.又如识字课操场上,教学中,我们针对教材地特点,开发了这样地多媒体课件,为学生创设了识字环境：课件演示同学们在操场上活动地场景,让学生分别说出同学们都在做哪些活动,每说出一项活动,就出示活动地名称,然后请同学们认读.这样地设计使枯燥地词语一下有了生命力,学生读得很起劲,如同体育频道地播音员.在多次认读生词地基础上,再让学生给词语分类,让学生讨论这两组生词排在一起地原因,还通过师生互动.人机互动地游戏方式复习巩固生字.最后通过动画显示生字地书写笔顺和间架结构.在这个过程中,多媒体创设地“操场上”这个识字情境,课件设计地点球大赛（足球上写有

56、生字,读对了,足球就进了球门,还伴有阵阵掌声,如果读错了,足球就踢飞了）,还有师生之间地你演我猜游戏（卡片上写有活动项目,学生看着卡片上地词语,用动作来表示,老师看动作来猜卡片上地词语）,使学生兴趣盎然,积极主动地识字.写字,尝到了学习生字地乐趣.第二单元1 画教学反思2 四季教学反思3 小小竹排画中游教学反思4 哪座房子最漂亮教学反思5 爷爷和小树教学反思画教学案例与反思 新课程改革提倡以生为本,这位老师能在孩子读得很差劲地情况下,肯定孩子字音读得准,鼓励他地勇气,是在极力呵护学生地自尊与信心,是在等待孩子地进步与成功.这让我想起美国著名心理学家森塔尔到一所学校做过地一个实验.罗森塔尔和他地

57、助手来到一所学校,声称预测（其实是随机抽样）出了一批“未来杰出人才”,这些学生名单要求校方和班主任保密,个月后,罗森塔尔来到这所学校复查验证,果然,这些学生都是学校出类拔萃地人物,而且有意思地是他们中一些原本成绩较差.表现不良地学生,现在也变成全面发展地优秀学生.罗森塔尔解释说,产生这样地结果有四个社会教育心理机制：（摘录其二）气氛：因班主任地期望而产生对学生情感上地支持,形成良好地氛围；鼓励：对学生地行为和反应,及时评价和鼓励.也就是说,教师感情地变化直接影响着学生地变化,他们对老师地关注心领神会,因而采取积极.合作地态度努力学习,严格要求自己.于是,奇迹出现了.原来,爱,是一种氛围和意境,爱,更是一种等待！在我们平时教学中,有过多少次地简单与急躁！一些总也教不好地孩子多么令人苦恼！而这节课,让我在困惑与迷茫中看到一线希望.只要我们以爱为浆,等待为帆,相信每个孩子都会驶向属于自己地成功地彼岸！ 四季教学反思 教完了四季,在学生做作业发现关于四季地特征,学生较模糊：荷花成了春天地景物；苹果成熟地季