部编人教版小学五年级语文下册习作《形形色色的人》教案

1、习作形形色色的人教学目标1.知识与能力(1) 通过读写练习，帮助学生初步掌握运用描写人物的方法和选取典型 的事例具体地表现人物的特点的习作方法。(2) 培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。2.过程与方法要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来表现人物的特点。 3.情感、态度与价值观激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练 笔成为学生的生活需要。重点掌握运用描写人物的方法和选取典型的事例具体地表现人物的特点的习作 方法。难点培养学生独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。教学过程一、 导入新课1. 同学们，我想给大家画一个简笔画(小燕子),看看老师画的怎样?

2、(生答：画得活灵活现) 这就是老师的一个鲜明的特点。2. 现在我们做个游戏，猜一猜人物：（1）他尖嘴猴腮，满脸是毛；能腾云驾雾、千变万化；敢大闹天宫，并能降妖除魔。孙悟空（2）他嫉恶如仇，正义勇敢；一身虎胆，武艺高超；十几碗烈酒下肚，仍然可以赤手空拳降老虎。武松3.为什么大家一猜就中呢？因为他们描写得比较生动，使得人物形象具有鲜明的特点。今天，我们的习作就是写一个特点鲜明的人，学习习作 形形色色的人。 出示课题。二、 讲授新课一、习作内容与选材1.同桌合作学习：（1） 同桌互相朗读课文，边读边做标注。（2） 交流探讨：a .说一说习作内容 ？b.回忆我的朋友容容，说说课文是通过什么来表现人物特

3、点的？ c. 假如老师给出题目叔叔记忆力超群，让你写一篇课文，谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？ （记忆力超群）你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？2.讨论、探究、回答。（1）说一说习作内容？我们每天都会接触到形形色色的人:小区里锻炼身体的叔叔阿姨,学校里的老师、同学们等等，选择一个人，把他的特点写具体。可以选取最典型的 事例来表现他的特点。（2）回忆我的朋友容容，说说课文是通过什么来表现人物特点的？课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸 这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的；有时通 过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、 天真、可 爱等特点。（3）假如老师给出题目叔叔记忆力

4、超群，让你写一篇课文，谁来 说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写？记忆力超群你会选择哪些事例来表现叔叔的特点？a.选择材料。事例 1：他读完一本故事书，能把所有的细节都记住。事例 2：他记住了我昨天说过的一句话。事例 3：他能记住我的生日。事例 4：那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地 画下来。b.组织材料。围绕叔叔记忆力超群所选择的材料中，你觉得最能 表现叔叔特 点的是哪些材料？事例 1 和事例 4 最能表现 叔叔记忆力超群的特点。在写作中应该怎样合理安排这些材料？最能表现叔叔特点的材料事例 1 和事例 4 要详写，材料事例 2 和事例 3 要略写。补充材料：如何确定详写和略写 依据文章

5、的题目，确定写作的重点；依据文章的中心，分主次材料；依据文章的内容，点面结合。 最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。（二）审题指导1. 同桌讨论：说一说，本次习作怎样审题？2. 讨论、探究、回答。（1）抓关键词语，定准写作范围。先说一说人的特点是什么？注意它应该是我们比较熟悉的或最常见的 性格特征，能够引起大家的共鸣。（2）仔细分析，确定写作内容。描写人物的外在来体现他的（善良、坚强、勇敢）（3）注意附加条件，明确写作要求。写的时候，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体 （三）技法点拨1. 全班合作学习：交

6、流探讨：a.怎样写好本次作文？b.怎样命题？c.编写写作提纲？ 2.讨论、探究、回答。（1）怎样写好本次作文？a.选取给你印象最深的一个人，写出他的特点。离我家不远的食品店前，有一个卖蒸糕的奇怪的小贩。不管你买不买， 他总是对人笑嘻嘻的。b. 讲清楚他是怎样的一个人。“蒸糕不能多吃，先尝一块好吗？”他没有接钱，倒递给我一块蒸糕。 “给 5 角。”怎么？只收五角钱？真是个奇怪的小贩。我茫然不知所措，接过蒸糕，打量起他来：绿上衣，黑裤子，一张堆满 笑容的脸。c.说出自己的真实感情，明白做人的道理。“蒸糕吃多了，你会肚子痛的。”他摸了摸自己的肚子，笑的很开心。我突然感到，他的笑不是为了贪财。他的笑正

7、说明他有一颗善良的、美好的 心。（2）怎样命题？a.可以直接把要写的人作为习作的题目。如我的爸爸、我的老师、我的同学b.可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈 c.可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如她感动了我、敬佩的人、我的良师益友(3)编写写作提纲。 如：爱唠叨的妈妈1.妈妈的唠叨让我心烦人物外貌、语言人物特点（和善）语言描写 “我”的关心和爱护。 2.妈妈的唠叨促我成长“我”心理活动的描写（四）赏析范例爱唠叨的妈妈妈妈唠叨克服坏毛病我的妈妈今年 39 岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。平时，妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚

8、上，我看电视不爱睡觉的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！”每当我写字的时候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视眼！”还有什么上课要注意听讲啦，要认真写作业啦，要诚实啦，自己的事情自己做啦一天唠叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来我对妈妈的唠叨却有了新的认识。那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注意的事项对我说了好几遍。等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”我听了不耐烦地说：“知道了。”心想，妈妈真能唠叨！到了考场，等卷子发下来的时候，我一看试题很简单，就飞快地写起来。不一会儿，卷子就答完了，我刚想

9、交卷，看见别的同学仍然在认真地写着，我的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声，于是我就认真地检查起来。当检查到第四题时，发现第一小题因为马虎答错了。 我急忙把它改过来。为了防止再出错，我又重新检查了一遍，直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。宣布成绩了，我得了 100 分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声 使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地 成长！（五）赏析引领（1） 文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长，欲扬先 抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。（2） 习作选取了典型事例表现人物特点：每当晚上，我看电视不爱睡觉

10、的时候，妈妈就唠叨的说：“别看了，明天还要上学呢！” 等到考试的那天，妈妈又唠叨着对我说：“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工 整，做完题要仔细检查。” （3）习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点，通过“我”的 心理活动从侧面表现人物特点。外貌描写（我的妈妈今年 39 岁。她中等身材，细细的眉毛下嵌着一 双和善的眼睛。）表现了妈妈和善的特点。语言描写（“别看了，明天还要上学呢！”每当我写字的时候，耳边又是一声：“写字姿势要正确，预防近视眼！”“考试时别慌张，要认真审题，字迹要工整，做完题要仔细检查。”）表现了妈妈对“我”的 关心和爱护。通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点（“一听到妈

11、妈的唠叨声我就心烦。”“是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。”“我感谢妈妈的唠叨，正是因为这唠叨声，千百次地督促我，使我健康地成长！”） “我”心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点，另一 方面照应了主题，彰显事情的意义，突出了文章的主旨。3.总评：文章先写妈妈的唠叨让我心烦，后写妈妈的唠叨促我成长，欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏，激发了读者的阅读兴趣。通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。“我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分，也使我克服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论，彰显事情的意义，突出了文章 的主旨。(六)学生习作。（1） 明确习作要求：根据课文要求进行写作。（2） 学生

12、独立完成习作，教师巡视，个别指导。（七）学生点评与修改三、 a.点评重点：（1）想象是否合理；（2）中心是否突出；（3）有哪 些可供借鉴的地方。b.修改重点：（1）处理想象不合理的地方；（2）删掉或精简与中心关系不大的内容；（3）改正不合逻辑和不通顺的语句；（4）改正用错的字、 词、标点等。c.小组内交流自己的习作，互相修改点评。d.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评四、独立习作。1. 明确习作要求：写的时候，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的 特点写具体。题目自拟。2. 学生独立完成习作，提醒学生格式要正确，试着用上本单元学过的描写人 物的方法。板书把一个人的特点写具体（1） 选择具体

13、事例。（2） 通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。（3） 从侧面表现人物特点。形形色色的人教学反思形形色色的人是部编本人教版语文五年级下册习作五的内容。这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表现他的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。教学中我努力做到以下几点：一、以读促写，学会观察，描写人物。在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中的基本功运用到自己的作文中去，做到以读促写。二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生深入生活，留心观察，认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事中表现人，在人物外貌、语言、动作、