人教版从百草园到三味书屋教学设计

1、人教版从百草园到三味书屋教学设计 提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开 他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂 的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满 幻想，严肃的学习中也不乏快乐。下面是小编整理的人教版 从百草园到三味书屋教学设计，一起看看吧 !【教学目标】1、整体感知课文，理清文章脉络；2、学会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物；3、体会作者在文章中表达的感情。【教学重点】1、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则 和常用手法；2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。【教学难点】 描写三味书屋的部

2、分。【课前准备】【课时安排】2课时。第一课时、导入新课童年，是一个令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必 须告别童年， 成长为一个大人， 当我们成年后再回顾童年时， 心里会想些什么呢？今天我们就学习此类题材的名篇从百草园到三味书屋 。二、整体感知1、扫清文字障碍给加黑的字注音、正音：确凿（z a o）菜畦（q i）油蛉（I i ng）斑x （ma o）攒凑（cu a n）豁亮（hub） 脑髓（su 1）陌生（mb）竹 筛（sh a i ） 秕谷（b 1）书塾（sh u）拗（0 o）珊瑚（sh a n h U）桑葚（she n）轻捷（ji e） 蟋蟀（x i shu a i ）臃 肿（y o ng

3、 zh o ng）倜傥（t it a ng）盔甲（ku i）锡箔（bo）词语解释： 博学：学问丰富。 渊博：（学识）深而且广。 人声鼎沸（di ng）:形容人声喧闹。沸，水开。 敛（li a n）收拢。 长吟：长声鸣叫。 人迹罕至（ha n）:少有人来。迹，足迹、脚印。罕， 稀少。2、题解:朝花夕拾是鲁迅的第一部散文集，共收集了十篇文 章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这 些文章时鲁迅先生已经4 0多岁了，这本散文集题名为朝 花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三 味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。通读课文，然后解决下面问题： 本文题为“从百草园到三味书屋”，你

4、从这个题目得 到了哪些信息？（“从到”表示这篇文章大致包括两部分，同 时也告诉我们文章前后两部分的内容。 ） 快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分 的起止语句以及中间的过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不 及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到 文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中 间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是 两部分之间的过渡段） 。三、研读赏析1、朗读第一段，找出关键句。（关键句是“但那时却是我的乐园”。 ）2、作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年， 其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“

5、似 乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯 定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？（“似乎”是因为不相见已隔了七八年， 印象模糊， “确 凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 ）3、作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句 式把它们连缀起来？（不必说也不必说单是就有）4、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它 们的共性是什么？（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。碧绿、光滑、高大、紫红。它们的共性都是静物。）5、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为， 它们的共性是什么？（鸣蝉、叫天子、黄蜂。长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。写的都是动物。）6、请同学速读此段下面的内容，

6、然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。 （要求用形象 化的语言复述这部分内容）7、作者先描写的是什么，后描写的又是什么？以你个人的经验、 体会说一说为什么会有无限趣味。 （先写动物， 后写植物。参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对 自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝觉得更加好玩。增长许多知识）四、拓展延伸 细读课文后讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感 情？下面三种说法可供参考：1、用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭 露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。2、用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比， 表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐

7、生活的心理，同时对 束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。3、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时 代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的 心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法， 都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文 章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本 文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第 一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易 为现在的人们接受，似乎最为合理。实际上表现了对文章主 题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理 解，只要言之成理就行。 ）第二课时、整体感知分析三味书屋的生

8、活特点：1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词： 陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。2、三味书屋的生活与百草园的生活的对比：学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明， 只读书，习字，对课，古书难明教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很 爱他，因为学生虽然很调皮， 很贪玩，但先生很少体罚他们， 通常总不过是瞪瞪眼睛而已。二、研读赏析1、为什么要写美女蛇的故事？美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练

9、蛇毫 无关系， 但作者却由此生发联想。 对于为什么要写这一内容， 历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是 寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒 的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出 来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有 帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以 看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一 些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘 色彩。2、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，

10、尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。3、有哪些趣味？拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。 费字不多，写出儿童爱玩心理。4、划出捕鸟动词，分析作用：作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共10 0个字，但写得很细致，很有层次：第一句，简洁交代了冬 季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先 写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能， 强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多 孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说 明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。扫，这一小段记叙， 语序顺正而严格， 绝不能任意调换。 露，支，撒

11、，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土 父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。5、过渡段作用：表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依 依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符 合文章原意。总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱， 好奇 求知的性格特点。三、拓展延伸读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：他曾制作一张书签， 中间竖写“读书三到： 心到，口到， 眼到”10个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而 下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起 来。有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁 迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张 三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字。鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病 经常上当铺跑药店。 有一次， 因多做了些家务， 读书迟到了， 受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。 把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。1、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生 活流露出不满的情绪呢？2、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？3、少年鲁迅视百草园为