构建高效课堂须注重“五个基本点”(王贵)

1、构建高效课堂须注重“五个基 本点”（王贵）构建高效课堂须注重“五个基本点”金昌市第四中学王贵 737100【摘要】高效课堂提出的真正的价值在于为教学实践和教学评 价提供比较正确的导向，为课堂教学改革提供理想的发展方向。只有 效率的最大化和效益的最优化的课堂，才是真正意义上的“高效课 堂”。构建高效课堂须注重五个基本点：一是目标的确立与呈现，二 是内容的选择与整合，三是方法的选择与取舍，四是效率的检测与监 控，五是课型的差异与创新。只有这样才能将课堂建设为汇聚先进教 学理念、体现课型特征、融合多元学习方法的平台，并呈现出一种先 进的课堂文化。【关键词】高效课堂实践创新基本点时下课堂高效的问题，研

2、究及论述颇多，几乎大多数学校都在构 建高效课堂。高效课堂提出的真正的价值在于为教学实践和教学评价 提供比较正确的导向，为课堂教学改革提供理想的发展方向。 无论理 论有多么的繁杂深奥，现实操作多么的五彩纷呈，但高效课堂的基本 取向是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效 果。主要体现在：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受 益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。 也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯 养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或 只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有 二

3、者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少 在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为： 轻负担，低消耗，全维度，高质量。如何才能实现高效课堂的建构呢？ 如果不理解课改的重要意义，如果不理解教学的实质，如果只是看见 别人搞得热闹就盲目跟风，那么当课改遭遇质疑和反对，遭遇困难和 挫折时，就不可能有持续不断的动力。笔者多年致力于有效课堂、高 效课堂的观察、实践、研究，从新课程理念出发，立足于课堂教学改 革的实际，认为下面这些现实性、实践性较强的细节性问题，是高效 课堂建构的基本点。一是目标的确立与呈现。教学目标具有导向功能、激励功能、调 控功能。课堂教学的目标是

4、教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向， 更是判断课堂教学是否高效的直接体现。 在新课改后，我们早已明确 了“学生为主体”的教学理念，那么在今天以“学的课堂”为核心关 键词的课堂教学模式的建构中，教学目标的制定就必须“一切为了学 生”。因此，在确立目标时，就必须远离“大而空”，就必须准确地把 握课程标准，根据课堂的教学内容、级班的具体情况和学生的实际情 况灵活变通，站在学生学的角度呈现目标。呈现的学习目标至少有这 样四个特点：一是行为主体已经从教师变成学生， 关注的是学生有没 有获得具体的进步，如“你能” “你会”，而不是被动式的“让学生” “促使学生”，行为主体是学生而非教师；二是行为动词是可

5、以测量、 可以评价的，如“说出并证明等腰梯形的两个性质”“等腰梯形同一底上的两个角相等，两条对角线相等”，可测评的内容具体而明确； 三是行为条件指向明确，如“运用梯形的有关概念和性质进行有关问 题的论证和计算”，为学生达成学习目的提供了方法与路径；四是陈 述方式的问题化，如“你能吗” “你会吗”，给学生一种温情 式的提示或者是提醒，创设了一种友好而温馨的学习氛围。要围绕教 学目标去研讨教材、研读学生，确定适合学生知识与技能、过程与方 法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，设计精当、快捷、 高效的教学流程。努力使每一节课都有明确清晰的教学方向， 突出学 科、课型特色，抓住教学重点，突破教学

6、难点，使每一节课、每一个 学生不同程度的都有实实在在的认知收获、科学感悟、能力发展。二是内容的选择与整合。教学设计不但要明确教师“教什么”“怎 么教”，更重要的是明确学生“学什么” “怎么学”。“学什么” “怎么 学”是在目标制定后的必要环节，意即我们在课堂教学中呈现给学生 什么内容、多少内容。应该说，在课程标准的框架内，教材文本提供 给我们的是系列化、系统化的知识体系，将知识点设计成一个个紧密 相关的链接点。这样的教材文本固然是科学的，但对于具体的课堂而 言是缺少灵活性的。这就需要对教材内容进行合理的选择和整合， 即 过去我们常说的对教材的二度开发， 这也是“高效课堂”必须做好的 一个环节。

7、不同的教学内容对目标达成的作用不同。 有的教学内容处 于核心地位，对目标达成起到重要作用；有的处于次要地位，对目标 达成起到辅助作用；有的则敷衍于目标的外围，看似没有直接发挥作 用，但在目标生成时能很好地进行即时补充。 聚焦重点就是要特别关 注对目标达成起到重要作用的内容，通过认真研读从中摄入语言的、 情感的、审美的、文化的、精神的信息，让学生得以熏陶、滋养。在“自助式高效课堂活动单”教学中，“活动单”呈现给学生的学习内容已经在课前通过“主备试教”的方式进行了高质量的“预设”，将“学生自己已经学会了的” “学生自己能学会的” “老师讲了学生也学 不会”的内容请出了课堂，将“学习新知前必须呈现的

8、旧知”“学生自学和小组合作后还还不能掌握的” “围绕目标需要检测的”内容按 照教育学的规律科学安排。这就避免了过去“照本（教参）宣教”“眉 毛胡子一把抓”的程式化教学，和“花最少的时间教最多的内容”的 理解误区，使得学生的学习过程与学习结果、 学习体验与学习情感趋 于一统。三是方法的选择与取舍。传统课堂的文化支撑是“不相信学生文 化”，因为太多的“不相信”，才导致不放手、不放心、不信赖、不归 还。学生逃离课堂、厌弃课堂主要是学习困难引起的， 而学困而导致 厌学很大程度上是教师在课堂教学中不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，学生严重地被物化，而不是被人化。因 此，教师必须注重

9、教学方式、教学策略的整合与取舍，把课堂还给学 生、把问题留给学生。教师的主导，主要是引导，体现为开始的“点 燃激励”、过程中的“方向控制”和精要点拨。自主、合作、探究是 课程改革力推的三种学习方式，也应该渗透在教师的日常教学中。 在 教学改革中，是不是应该每一节课都要应用这三种方式，是不是其它 的方式就落后了？答案是肯定的，假如每一节课都去运用这三种方 式，那肯定是比较机械的。比如说，语文教学中对文本的解读，应该 让学生“自主阅读，初步感知一一个性解读，掌握大意一一观点碰撞， 交流共享一一资源整合，知识拓展”的过程。在这一过程中，“自主探究” “互动交流”就是主要的学习方式。假如学生在一开始接

10、触文 本时就采用“合作探究”，那就远离了语文课程标准中提出的“个 性化解读”的要求，学生个体学习文本的能力能得不到提高， 这样的 课堂非但不高效，反而是低效的甚到是无效的。所以，在“高效课堂” 的诸多教学环节中，应该时时注意学习方式的合理选择与科学组合， 避免流于形式浪费保贵的教学时间。因此构建具有本校特色的高效课 堂就要大胆地走出单一化的授课方式、 走向多元化的新课型，教师必 须创新教学方法，根据课型特征，采用自主探究法、小组讨论法、合 作探究法、展示对话法、思维训练法、问题生成法等新型学习法。随 着学生学习能力的不断提高，教师要积极思考，在教学方法上要适应 学生学习成长的需要，并不断调整教

11、学策略，逐步研究智慧型教学方 法，走向智慧型课堂教学。四是效率的检测与监控。课堂教学效益高不高，在于检测学生“学 得怎样”。在今天的课堂教学中，“检测”模块渗透在每一个活动单元 中，随时给教师提供反馈信息，监控教学现场，调整教学步骤。但要 明确评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、 激励和提升。评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的 角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变， 那课堂只能 蜕变成教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为。而教师 不可以占用课堂时间肆意表演，这是课堂教学的一个基本底线。 课堂 检测有这样五个方面值得关注：一是题型，以填空题

12、为主，便于检查， 节约了时间；二是内容，紧扣学习目标，以“本” （课堂教学内容） 为本，与课堂教学内容的关涉度高；三是数量，绝大多数学生都能做 完，不会拖到课后去完成；四是难度，比较适中，体现了低起点、多 层次的特点；五是批改，采用教师重点批和学生互相批的方式， 提高 了效益。五是课型的差异与创新。当前，对教学模式的认识有两种病症： 一是模式“拒绝症”，二是模式“红眼症”。“拒绝症”认为教学模 式是一种固化的模具，就如同工厂按程序加工机器零件一样， 有什么 样的模式就会造就什么样的学生，模式容易束缚学生个性，势必造成 千人一面的恶果，不应推行。“红眼症”主要是一些人看到一些学校 因模式而出名，

13、也想“火”一把。在课堂教学模式建构的过程中，有 人提出了“要模式但不模式化”的建议。这个建议肯定是对的。构建 高效课堂，不能千篇一律、千人一面，要突出特色、突出创新，不能 固步自封，在打破一个牢笼之后再为老师套上一个枷锁。 在课堂教学 改革实践中，开始阶段须依靠模式，随着学生学习能力和教师专业能 力的不断提升，则应逐步超越模式，走向文化自觉，从 形似”走向 神 似”，从 入模”走向出模”，沿着理想的目标去探讨理想的教学模式， 才是教书匠走向教育家的必然历程。从课堂教学改革与发展角度来 讲，从依靠模式到超越模式是提升课堂教学品位的有效路径，也是促进教师专业成长的有效途径。当然在提出“课模”的同时

14、，应当“对 于不同的学段、不同的学科、不同的课型可作变通”的要求，这就是 一种尊重教育科学的理性思维。比如说学科的不同，文科和理科的教 学内容存在着一定的区别，比如说语文学科，就必须让学生在多读中 感悟文本，形成语文的思维方式；而数学学科就必须在善于观察与逻 辑推理中知晓概念、公式和原理。再比如说同样的语文课堂，现代文 的教学侧重于内容概括、语言品味、情感体验，而文言文的教学则侧 重于文言词汇、诵读记忆。这些学科及其学科内部的区别，就不能用 一种路子去作钢性规定，特别是在教学的方式与策略、各教学段的时 间分布、题目的题型与数量上。模式的建构是一个科学化的过程， 教 学更是一门艺术，必须要有一定的机动性和灵活性。离开了这一点， 模式就会变成模塑，就会成为束缚师生特别是教师在课堂中生命活力 的焕发。前面已经论及高效课堂的基本内涵是效率的最大化或只有效益 的最优化的课堂。高效课堂最终的目标是提升学生的学习能力， 课堂 一旦仅有知识本位而离开对学习能力的培养，这样的课堂是低层次的 甚至是应试的。离开了“在经历中体验”这一过程，死记硬背和知识 灌输则显示