2021年《爬天都峰》说课稿（推荐3篇）

1、爬天都峰说课稿（推荐3篇） 爬天都峰说课稿的写法与格式是什么？请参考以下这篇范文。 今天我说课的内容是小学语文三年级上册爬天都峰，下面我将从设计理念、教材解读、方法、预设几个方面来进行我的说课。 设计理念： 在新课标指导下，我本着以人为本、以学定教的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展的教学理想。 下面，我就以人为本、以学定教的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析： 教

2、材解读： 爬天都峰是人教版三年级上册的一篇精读课文，通过我和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。 教学目标： 1、会认陡攀等六个生字，会写爬峰两个生字。 2、初步体会我和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。 3、有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。 教学过程： 一、激趣揭题，书写生字 1、出示天都峰的 _：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看大屏幕，这就是有名的天都峰！天

3、都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！这节课就让我们跟着 _一起去 _爬天都峰的滋味。 2、板书课题，书写课题中的生字：爬、峰 3、齐读题目。 教师创设了情景，以富有 _的导语，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以一石击水之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出下个环节的教学。 二、初读课文，整体感知 1、课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。 2、学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。 3、老师觉得课堂上最美妙的声音

4、就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。 4、指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。 5、课文写了谁去爬天都峰？()指名说我是一位板书：小朋友这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）在这个环节中，通过自由读、浏览读等多形式的读丰厚了我们的初读学习，为深入学习课文打下基础。通过给学生充分的读的时间，让学生在读读划划理清文章的思路。 三、体会险峻,背诵积累 1、这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。 2、谁来读你划出来的

5、句子，你从中体会到了什么？ 3、出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。 指名说，板书：笔陡、挂； 笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。 齐读词语。 从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。 指导朗读： 第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。 天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。 第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读指名读齐读背诵写天都峰的句子。 4、小朋友站在这么笔直陡峭的天都

6、峰下，她会怎么想？ 指名说，师：她的心里直发颤。你能给发颤换个词吗？ 四、研读爬山，体验艰辛 4、他们俩又是怎么爬上这座险峻的山峰呢？快去读一读。 哪些词可以看出我爬得很用劲？圈出来。 指名说，谈 _ 根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得攀字下面是一个手，）板书：手脚并用 5、朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练指名齐读 6、引读：老爷爷也会和我一样，奋力一会儿一会儿 7、究竟是什么支撑着我和老爷爷登上了这座天都峰呢？我们下节课继续学习。 五、学习写字 学习 爬 峰 顶 范写 临写 交流 看谁

7、能爬上这座写字的山峰。 板书设计： 3、爬天都峰 高 奋力爬 板书是文章的精髓和脉络，使学生一眼明了文章的思路，我的板书力求体现这些。 希望你能喜欢这篇爬天都峰说课稿范文。 【教材简析】 文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是 _站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”

8、和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。 【教学方法】 、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。 、抓住重点词语，体会人物思想感情。 、通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。 【教学过程】 一、分析题眼，疏理线索 、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，基本弄清新词含义。 、抓住题眼“爬”，进行议论： 爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好， _？ 你爬过山吗请你说说是怎样爬的。 、按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分，再指

9、名读课文有关的自然段。 二、品释词语，明白道理 、默读课文第一、自然段，讨论： 天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。 指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言： “我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。 最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。 下面由的 _为你提供爬天都峰说课稿的写法。 师：来，我们先来做个小游

10、戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵来，谁先来试试。 （几个学生读。） 师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。 （老师一口气说到十二棵柳树。） （全体鼓掌。） 师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。 生：是。 师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？ 师：给大家看一看。 生：我搜集的是文字资料。 师：给大家念一念。 （生念。） 师：你带的什么资料？ 生：照片。 师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。 （投影出示照片。） 师：能给大家介绍一下吗？ （生介绍。） 师：感谢您搜集的资料，大家想出这

11、么多好办法，老师也搜集了一些资料，大家能不能给教师一个机会，让我也展示一下我收集的资料。 （多媒体展示黄山的资料。） 师：今天我们学习一篇新的课文，讲的就是发生在天都峰上的一个故事。 （板书课题：爬天都峰。） 师：好，请大家齐读课题。先请同学们读读课文，注意读准字音，读通句子，开始读书。放开声音读书。读吧，自己读。 （生自由读。） 师：书读完了，接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片，学得最好。 （小组学习生字。） 师：有的同学已经进行了第二遍了，先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。 （生读。） 师：好，

12、请坐，我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错，现在谁来当小老师来带大家读。 （出示：攀。） 师：一起读。 （生读攀。） 师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象？ 生：小朋友和老爷爷的对话。 师：这是你的读书 _。 生：第六自然段爬天峰。 师：你们都是这种 _吗？ 生：是。 师：那有没有不懂的地方，可以提出来。 生：犹豫？ 师：把话说完整。 生：犹豫是什么意思？ 师：相信你在读书中能解决。 生：石级是什么意思？ 师：谁能帮助他？ 生：就是楼梯的样子一层一层的。 师：还有问题吗？ 生：汲取什么意思？ 师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来

13、解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。 （出示：我站在天都峰） 师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。 （生画。） 师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。 （展示同学作品。） 师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？ 生：天都峰的高。 师：来，你说。 生：画出天都的石级，铁链。 师：谁来补充？ 生：就是画出了险。 师： _险？你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点？ 生：体现天都峰的石级，铁链。 师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。 （展示学生画的 _。） 师：请大家看看这两

14、幅图哪幅好， _？ 生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。 生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。 师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的 _会更深。 （生自由读。） 师：谁愿意读？ （生读。） 师：读的这个地方多好了，这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读，读得比他更好。 （生读。） 师：哪位同学也能像刚才老师一样一下这位同学呀？ 生：读得流利、响亮。 师：你来说说？ 生：他读得很有感情。 师：哪里有感情？ 生：他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。 师：现在谁还想读，而

15、且比前边两个同学读得都要好。好，你来读。 （生读。） 师：谁来评？ 生：和前边一样，颤读得有感情。 师：有没有听出不一样的呢？ 生：他读出了害怕的感觉。 师：读得好，评得妙，那我们该怎么读这一段呢？来，放开声音，读读这一段。 （生读。） 师：现在我邀请我们班同学读这一段，可以站着读，坐着读，如果能加上动作表情更好。 （生读。） 师：读得好。天都峰如此的高，如此的险，小姑娘站在天都峰的脚上她在想，我爬还是不爬，她犹豫了。 （师板书：犹豫） 师：正在这个时候又发生了什么事情？看看这三段话，告诉老师你最想用什么方法来学习呀！ （生分角色表演。） 师：大家觉得这样可以吗？ 生：可以。 师：那现在就请我

16、们三人一组分头学习，马上开始吧！ （投影出示这一段。） 师：现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。你来。 生读。 师：同学们他们读得怎么样啊？ 生：读得比较流利有感情。 师：你的标准比较宽松。 生：我觉得读得不太好。 师：老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那 _读出最好的感情呢！ 出示：用标点符号提示句子语气。 师：读到人物语言时，心里就要想一想，他心里是怎么想的。 （小组读。） 师：首先我们来看这里，哪位同学代表你们小组说说。 生：老爷爷说：小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想，小姑娘会不会也能跟他一起爬。 师：他 _会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢？ 生：因为前边课文讲了她犹豫。 师：是啊，前面

17、讲了天都峰那么险，那我们究竟应该怎样读呢？ 生读：小朋友，你也来爬天都峰。 师：谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想？ 生：那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。 师：那这句应该怎么读呢？ 生：老爷爷，你也来爬天都峰。 师：那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的？ 生：咱们一起爬吧。 师：对， _？因为他想这个老爷爷年纪已经很大了，还来爬天都峰，所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该怎样读呢。 （生读。） 师：谁能再坚定些。 （生读。） 师：同学们理解了这三句话的语气，现在三个人再开始朗读。 （生读。） 师：现在哪个组的同学愿意展示给大家。来，你们三人来。 （三人小组读。） 师：小爷爷和 _已经从对方身上受到了鼓舞，他们向天都峰爬去。请