第三周 7.汤姆索亚历险记

1、课题7汤姆索亚历险记教材与学情分析教材分析：本文是美国作家马克吐温的小说汤姆索亚历险记的节选，是一篇略读课文。小说中的故事发生在南北战争前美国密西西比河畔的一个普通小镇上。小说通过叙述主人公汤姆索亚的冒险经历，塑造了一位天真活泼、机智勇敢、敢于探险、追求自由的少年形象。本课节选的内容为汤姆和贝琪历险回归的情节，有阅读的提示，但无课后的练习要求。本单元的语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”“就印象深刻的人物和情节交流感受”。换一个角度理解，阅读本单元选文的主要目的，是为学生阅读整本书提供一个阅读的引子，为学生打开阅读的窗户。如何达到阅读引子的作用呢？一是充分阅读节选部分，认识节选的意义

2、。（1)阅读节选，认识人物。汤姆平安回归后，大力渲染了自己的探险经历。从他的自我叙述中，学生能感受到一位善良、勇敢、智慧，又带有一点臭美的男孩形象。由此，以点带面，以一个节选呈现了一个丰富立体的少年形象。（2)阅读节选，发现疑问。节选的部分脱离整本书，就成为前后缺乏联系的独立体。因此，学生在阅读节选过程中产生的疑问，将成为点燃其阅读整本书热情的燃点。（3)补充阅读，认识选文的意义。从整本书来看，有意思的、好玩的章节有很多，例如：汤姆诱骗其他孩子为他刷墙的情节，读来让人忍俊不禁；汤姆揭发杀人真相的情节，又不禁让人对汤姆肃然起敬。为什么编者不选用其他章节，而选择了汤姆平安回归后的情节呢？一是因为这

3、样可以设置很多悬念，激发阅读的兴趣。二是比较故事梗概，认识梗概的意义。虽然本课没有选编梗概，但是对作品梗概的了解应贯穿整个单元的课文学习。如何发挥梗概作为阅读引子的作用？我们可以呈现不同类型的梗概，让学生进行辨析：哪一个梗概更具有让人想要阅读整本书的魅力？在比较中，关于人物的形象，关于整本书的写作主题，能得到清晰的呈现，也能让学生把握梗概写作的要点。学情分析：本班学生平时能主动地进行课外阅读，但班级中有不少学生的课外阅读限于“兴趣阅读”，还是停留在漫画类、侦探推理类的小书，读书时不善于思考，有如“水过鸭背”，积累沉淀得较少。他们对名著兴趣不浓，不会深入地去看书，不能去领悟书中的优美词句，欣赏精

4、彩段落。针对学生的情况，本节课本着让学生自主而愉快地阅读，培养他们良好课外阅读习惯，以便以后更广泛更深入地阅读而开展。教学目 标1.交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。2.产生阅读原著的兴趣。教 学重点难 点交流印象深刻的情节，并根据课文内容和生活经验，对汤姆作出简单评价。教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）板块一 理清人物关系，整体感知全文内容1.理清人物关系。（1)聚焦人物：默读课文，边读边圈出文中出现的人物。教师根据学生回答，相机出示书中人物的姓名。预设：书中的人物有汤姆索亚、波莉姨妈、贝琪、撒切尔夫妇、道格拉斯寡妇、哈克、印江乔埃等。（

5、2)引导学生交流：这些人物之间是什么关系？预设：贝琪和哈克都是汤姆的好朋友。波莉姨妈是汤姆的家人。贝琪是同汤姆一起去山洞探险的人。道格拉斯寡妇是哈克的家人。（3)教师根据学生的回答，补充说明人物背后的故事，并板书梳理结果。预设：波莉姨妈在汤姆母亲去世后收养了他。她对汤姆要求严格，一心想把汤姆培养成有礼貌、有教养的好孩子。贝琪是撒切尔夫妇的女儿。道格拉斯寡妇因哈克曾经救过她一命，后来收养了他。印江乔埃是个杀人犯。2.概括主要内容。（1)聚焦情节：这篇课文有哪些主要情节？用小标题的方式列出来。学生交流，相互补充。教师在学生交流的基础上，帮助学生梳理出“回到村庄”“讲述历险经过”“看望朋友”“得知封

6、洞”四个主要情节。（2)引导学生根据主要情节，概括课文的主要内容。同桌相互说一说。指名汇报。预设：汤姆和贝琪失踪后终于回到了小镇。汤姆给大家讲述了他和贝琪在洞中探险的经过。后来汤姆去看望朋友哈克时，从萨切尔法官口中意外地知道了山洞已被封上，乔埃竟然被困在了洞中。（3)小结：在读小说时，应该关注主要人物，并理清人物关系，这有助于我们理解小说内容。另外，我们可以用串联主要情节的方法，概括主要内容。板块二 交流精彩情节，感知人物形象1.交流精彩情节。（1)提出学习要求：回顾课文，想想哪些情节特别吸引你，请在作业本中写一写。（2)学生在小组内分享吸引自己的情节，并说明理由。（3)全班交流。预设：特别吸

7、引我的是汤姆给大家讲述自己这次精彩的探险经过这一情节。理由是，汤姆虽然身体虚弱，但仍沉浸在对这次探险的回忆之中，内心很兴奋，说明了他富有冒险精神，能说会道，还有一点儿虚荣心。2.评价人物，填写图表。（1)引导学生评价人物：你觉得汤姆是一个怎样的孩子？从哪里可以看出来？我们一起来填写下图。（2)教师先示范一下，从学生的回答中提取评价汤姆的关键词，填写在图中。教师可提示学生：表达观点要清晰、有条理，并且能用课文中相应的内容支持自己的观点。预设1:汤姆滔滔不绝地讲述他的经历，“同时还夸张地吹嘘了一番”，体现了他能说会道、有虚荣心的特点。预设2:找到出口后，汤姆没有独自逃出山洞，而是回去寻贝琪，可见汤

8、姆能对同伴不离不弃，说明他有责任心、有担当，对贝琪也十分关心。（3)引导学生在全班范围内交流。每位同学倾听了他人的汇报后，将自己的图补充完整。（4)引导学生交流：在汤姆的身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗？请把两者的相同点填写到下图中。同桌交流。指名汇报。预设1:我觉得汤姆在山洞里遇到困难时能对贝琪不离不弃，这很像我的一个朋友，他在我遇到困难的时候，帮助我，鼓励我。汤姆这个人物让我感觉很熟悉。预设2:汤姆回来后跟大家大肆吹嘘自己的探险经历，我仿佛看见了我一个同学的影子，他在假期之后回到学校时，经常这样吹嘘。预设3:汤姆对朋友很好，他回来后身体刚恢复就去探望哈克。我记得自己有一次生病住院，我的好朋友也像汤姆一样来看望我。板块三 激发阅读兴趣，走进（汤姆索亚历险记1.提问：汤姆除了去山洞探险外，还有可能在哪里探险？又经历了什么呢？2.出示原著中的插图，引导学生大