“职场体验 实境训练 顶岗历练”人才培养范式研究与实践教学

1、“职场体验 实境训练 顶岗历练”人才培养范式研究与实践教学成果报告一、成果研究的背景与意义“十一五”是我国高职教育模式转型的重要时期，随着高职教育办学目标定位的不断清晰，服务经济社会发展功能更加明确，无论从政策导向、理论研究、示范（骨干）校建设所进行的探索和改革都印证了高职教育的快速发展。在这一发展过程中，校企合作、工学结合的高职教育特色得到了确认，工学结合的人才培养模式创新成为高职教育内涵建设的逻辑主线，尤其在国家启动的第一批示范校建设计划项目中，示范建设院校先行先试，大胆创新，探索出了多种多样工学结合的人才培养模式。高职教育不同于传统的学术本科，教学内容由注重理论和学科体系向注重实践和就业

2、能力转变，课程建设由稳定的学科课程向灵活的模块课程转变，培养方式由单纯依赖课堂教学相注重实习实训转变。尽管高职教育实践者在不懈的探索和追求，示范校建设试点取得了很大成效。然而，在这变革的过程中高职教育人才培养活动出现了一些偏向也是不争的事实。比如说，存在专业知识和技能至上的价值取向，非此即彼的二元对立（存在于课程设置、课程内容选择、课堂教学等方面）思维方式偏向，避实就虚的形式主义偏向等等。一方面反映出各高职院校对高职教育系统改革的认识还存在偏差，对人才培养模式改革的系统性研究不够；另一方面表明在高职教育改革的实践层面需要更多的案例借鉴和 经验指导。由于人才培养模式改革对引导专业建设有着极为重要

3、的意义，基于人才培养模式的系统分析、解构，研究人才培养活动与办学模式、 管理体制、教学组织以及运行机制之间的内在联系，研究指导深化实施 工学结合人才培养模式改革的理念、策略和方法有着现实的指导意义。职业教育专家姜大源教授曾经指出“在职业教育的发展进程之中，基于模式层面的改革成果已经相当丰富，当历史进入改革的攻坚阶段有可能涌现之时，基于范式层面的改革诉求，业已摆上议事日程”。当前，我国高职教育进入了“后示范”时期，内涵建设进入了攻坚阶段，通过示范（骨干）校试点基于人才培养模式层面的改革成果已经相当丰硕，基于人才培养范式层面的改革自然成为当前的重点任务。研究探索具有普适性的人才培养范式对指导高职院

4、校的人才培养模式改革如何贯彻落实到人才培养活动中，如何深入到教师的日常教学过程中，如何让学生适应这种变革，提供实践范例和行动方案；对指导高职院校改进教育教学管理，指导教师教学实践，帮助学生学习发挥重要作用；对高职院校建立深化实施校企合作、工学结合内涵建设常态机制具有十分重要的推广应用价值。二、成果研究的基础“职场体验-实境训练-顶岗历练”人才培养范式的思想基础主要建立在对高职教育的界定（指导思想、目标定位）、建构主义、职业发展和行动导向教学理论，以及校企合作、工学结合的教育教学理念。（一）理论依据 1.建构主义理论根据建构主义学习理论，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，知识的获取不是通过教师

5、传授得到的，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程，学生要在真实的情景下进行学习，以减少知识与解决问题之间的差距。因此，高素质技能型人才的培养绝不是仅仅通过课堂的描述就能让学习者客观理解并接受信息，而必须提供与“现实生产场景”交互作用的经历，学习者经过“工学交替”的学习过程，才能通过“判断、理解”完成对知识、技能和素质的建构。所以，高职院校人才培养模式构成要素包括科学定位人才培养规格、构建系统化课程体系、创新“教学做一体化”教学方式、打造“双师结构”教学团队、推进内涵式生产性实训、形成多元化人才培养评价体系等要素。2.职业发展理论职业发展理论提出了职业发展的阶段性，

6、把人的职业意识、职业选择和职业适应看作一个持续不断的发展历程，从而建立起严密的理论和方法体系，对职业指导的理论和实践具有重大影响，是职业指导理论发展史上的里程碑。职业发展理论认为“从初学者到专家”既是职业能力发展过程，也是职业认同感的发展过程，按照职业成长的逻辑发展规律进行课程开发和教学设计，可以作为一种职业教育的新范式。同时要遵循另外一种系统化的原则，能够保证学生的能力按照从该专业的职业成长规律发展。这个职业发展的系统化过程的理论基础，是个与职业相关的学习难度范围，只有清楚地了解这些学习难度范围的含义以后，才能真正开发出符合职业成长规律的课程。3.行动导向教学理论行动导向教学法是以能力为本位

7、的教学思想，由一系列教学技术所组成。这种方法对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效作用，所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇。行动导向的职业教育教学在我国也有很大的影响，既是我国研究国外职教先进经验的主要领域，也是我国职教教学改革的重要方面。在中德合作职教项目中以及国内许多行业和地区的职业教育中，行动导向教学都作为一项重要内容加以引进、开发和应用。国家也倡导行动导向教学为培养现代劳动者的综合职业能力。所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品（目标）来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力 劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，

8、是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科 学技术所需要的一种综合职业能力。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”来实现教学目标。4.“范式”理论从形式与实质的角度观察，模式不与个体直接相关，是形式上的存在物；范式却总与个体直接相关，是实质上的存在物；从方法与思维的角度诠释，模式仅指处置事件的方法，显现个体的行为特征；范式既包括处置事件的方法，又涵盖认识事件的思想，彰显群体的行动特征。所以，模式更多地显现为一种形式上的规律，而范式更多

9、地显现为一种实质上的规律，范式是一个在内涵上比模式更丰富的概念。即以更具体的方式来使用“范式”，把它作为典型的问题和解答、一本实用的教科书或经典著作、实用的仪器设备、一个语法规范、一些供给的工具。（二）实践基础自 2006 年以来，日照职业技术学院在国家示范院校建设过程中，以示范建设专业为重点探索形成了“职场体验-实境训练-顶岗历练”人才 培养模式。基于这一模式内涵的系统分析、解构，研究人才培养活动与 办学模式、教学管理、教学条件、教学要求、学习诉求之间的内在联系，提出了在其他专业推广建构这一模式的方法和措施，探讨了基于模式改 革的人才培养方案制订原则、方法和步骤；从教师教学实施的角度探索 研

10、究了如何在教学活动中深化实施这一模式开展教学的普适性标准和要 求。2009 年以后，继续延伸探索针对高职学生特点，着眼职业能力形成过程，帮助学生适应人才培养模式改革，转变思维、学习和行为方式的 路径和方法，提出了“职场体验 实境训练 顶岗历练”人才培养理念。奠定了“职场体验 实境训练 顶岗历练”人才培养范式基础。三、成果的主要内容“职场体验 实境训练 顶岗历练”人才培养范式是建立在高职教育、建构主义、职业发展和行动导向教学理论，以及校企合作、工学结合的 教育教学理念基础上，以职业能力发展和认知规律为指导，以培养全面 发展的职业人为目标，以“职场体验”、“实境训练”和“顶岗历练”为 核心要素构建

11、实践导向的专业课程体系，将职业环境资源引入教学进程，职业素质教育贯穿始终，突出职业认同感对职业能力和职业素质建构发 展的激励作用，强调以学生为中心实施建构意义的学习活动。（一）提出了“职场体验 实境训练 顶岗历练”的人才培养理念这一理念基于对高职教育的界定，是在建构主义、职业发展理论、行动导向教学理论指导下，对人才培养活动与办学模式、教学管理、培养目标、教学条件、教学要求、学习诉求之间内在联系的思考、研究的结论。1.确立了“遵循职业能力发展和认知规律，培养全面发展的职业人”的人才培养目标定位。高素质技能型人才在人才范畴中层级较高，是在生产性服务等领域岗位一线的从业者中，具规律职业人职业素质教育

12、职业责任、质量意识历练提高者企业岗位职业角色训练初学者学习情境文化素质教育职业整体认知体验职业环境职业能力发展认知备精湛专业技能，关键环节发挥作用，能够解决生产操作难题的人员。随着产业的升级和调整，对高素质技能型人才要求更加全面，其内涵不单是岗位图 1 “职场体验-实境训练-顶岗历练”人才培养模式结构能力的体现，也体现在迁移能力和再学习能力等多个方面。培养全面发 展的高素质技能型人才，其内涵是尊重以人为本的发展规律和认知过程，沿着高素质技能型人才培养这一主线，构建以培养“上岗能力、迁移能 力、个性发展能力”为目标，以“职业素质、知识结构、职业能力”为 培养要素的人才培养模式，培养全面的职业人、

13、合格的社会公民。现代职业教育的根本是以人为本的教育，故而要满足学生的职业成长和个性发展。也就是说人的全面发展是人以经验获取为前提，在不同发展阶段获得具体的经验方式而不断进步的过程。这也就决定了在学生的培养阶段应该采取体验式教学来实现经验的获取，同时在完成不同层次的任务阶段不断获取成就感、尊严感、自由感等人生美好体验。这一范式从总体上讲，“职场体验”、“实境训练”、“顶岗历练”既是基于职业能力发展的三层目标，又是学习内容和范围，是构建专业主导 课程的核心要素。它突出了实践活动在职业能力培养过程中的主导作用，而不是所谓的“加强实践教学环节”，符合职业院校学生“抽象思维弱，形象思维强”的客观现实。这

14、一模式强调了职业能力培养从职业认知开 始，经过初学者、提高者，到职业人的发展过程；从引导性的体验、到 指导性的训练，再到实际岗位的自我历练，符合职业能力成长规律。2.“职场体验”、“实境训练”、“顶岗历练”是学生形成职业能力的递进目标。对于高素质技能型人才来说，目标定位为能组织实施完成项目和任 务的能力，向下覆盖操作能力，即基于较多的操作实践经历和经验之上，覆盖较高水平的操作能力的基础。“职场体验”、“实境训练”、“顶岗历练”有助于学生形成递进的职业能力。学生在作为职业的初学者时，要求明确知道岗位在哪里。即应具备此职业的一定预先经验和预先知识和初步的操作能力。在接受教育的开始阶段，应给他们分配

15、职业取向的工作任务，这些任务让初学者通过实践当中的摸索，对将要从事的职业有一个概括的了解，并使他们理解并加深相应的生产和服务过程。要求初学者系统地处理这些任务，并在这一过程中遵循存在的规则规定和要求的资格标准。也就是说要求学生对整体职业进行认知，知道岗位在哪里；引导学生在大学三年内，形成系统的自我认知，了解地当前行业前景，初步渗透行业意识。学生在作为职业的提高者时，要求学生能够知道核心能力是什么。 即应该掌握的一定的操作能力和组织实施能力。首先要求学生由初学者 进入职业角色，将行业的设备、员工工作状态、工作意识、管理方式引 入课堂，对学生进行指导性训练，接受单项技能训练为中心的能力培养；开设职

16、业通用能力培养课程，在实训室开展系列化模块式的技能训练， 在真实的岗位环境中组织开展一体化教学，实行单项技能或综合技能形 成性评价。学生在作为职业的准职业人时，要求学生能够明确做什么。即应该独立完成某项任务，具有较多的操作实践经历、经验和初步设计能力。学生在项目实践课程及顶岗实习阶段以准职业人的角色出现，要求可以在岗位上独立完成任务，具备企业的职业意识和态度。 3.“职场体验”、“实境训练”、“顶岗历练”引导了“项目、任务化”和分层递进的专业课程设置。“职场体验”实现对职业环境、职业工作要素、工作过程等表象感 知和体验，建立职业整体认识；“实境训练”突出在真实的实践环境中，以任务为载体，创设学

17、习情境，开展一体化教学，从中学习专业知识， 训练职业技能；“顶岗历练”强调在职业背景中，通过顶岗工作感知工 作过程及要素，自我反思工作质量、态度、要求和专业知识之间的内在 联系，内化为质量意识、社会责任，形成解决实际问题的工作能力。由学生学习难度来确定学习领域的排序，按照职场体验、实境训练、顶岗历练对课程进程进行设计。工作过程的系统化,其基本规律是按照工作难度递进的。在实际工作中,它符合“初学者专家”的认知规律(职 业成长规律)学生由一个初学者到熟练者,因而在学习领域排序上按照学 生学习掌握的难度情况进行序化。序化的过程按照学生体验、训练、历 练的教学方式，分为职场体验、实境训练、顶岗历练三个

18、层面。学习难度范围结构表学生认知程度难度任务的特点教学方式难度范围 1定向和概括性知识突出对职业环境、职业工作要素、工作过程等整体的、表象的感知和学习职业定向性体验难度范围 2关联性知识系统的学习性任务训练难度范围 3具体与功能性知识蕴含问题的特殊学习性任务训练难度范围 4学科系统化深入知识无法预测的工作任务，感知职业工作过程及工作要素，自我反思工作质量、工作态度、工作要求、专业知识之间的内在联系历练（二）形成“职场体验 实境训练 顶岗历练”为特征的人才培养体系1.科学准确进行人才培养目标定位。人才培养目标定位解决的是 “培养什么样的人”的问题。在学科体系中专业人才培养目标通常是以知识的系统掌

19、握为重点。而在职业行动体系中,一般依据职业和岗位的工作要求和职业标准。“职场体验-实境训练-顶岗历练”人才培养模式对人才培养目标定位的重点在于，针对面向行业领域岗位及岗位群的任职要求所要实现的能力目标及程度。它又是确立课程体系、教学模式、教学团队、教学资源实施的重要依据。培养目标中要明确服务的产业、行业领域；明确职业岗位及岗位群；设计毕业生业务规格。高素质技能型人才的专业能力主要在应用型开发设计、组织实施和实施操作这三种核心专业能力系统构成，以后两种为主。就业岗位培养目标表述程度表述结构初始就业岗位岗位职业能力明确、可掌握基本素质发展就业岗位岗位迁移能力明晰、可发展知识要求职业提升岗位可持续发

20、展能力宽泛、可发展职业能力职业态度随着产业的升级和调整，对高素质技能型人才要求更加全面，其内涵不单是岗位职业能力的体现，也体现在迁移能力和再学习能力等多个方面。培养全面发展的高素质技能型人才，其内涵是尊重以人为本的职业发展规律和认知过程，在人才培养规格中围绕就业岗位的要求进行分层次分重点表述，如下表：2. 以“职场体验”、“实境训练”和“顶岗历练”为核心要素构建实践导向的专业课程体系“职场体验-实境训练-顶岗历练”人才培养模式的课程体系，由三层结构的主导课程和三方面内容的职业与人文教育课程构成。主导课程，分为初级的“职场体验”课、中级的“实境训练”课和高级的“顶岗历练”课程。职业与人文教育课程

21、，分为职业素质选修课程、人文素质选修课程和公共文化课程。专业拓展课程是为拓展知识、未来的岗位迁移、可职场体实境训顶岗历入学50教育%岗位体验职业调专业核劳动体验实训课程综合项引心课程研提目实践顶岗实习50 %专实质核课心课程独立开设的独职立业开素设业的人程文课素程质课程入学教育训岗位体验持续发展能力而设计的选修课程。按照从初学者、实践者、职业人的职业发展过程，遵循由简单到复 杂的认知规律，分析工作任务，确定学习内容，明确项目化课程。 “以 职场体验、实境训练和顶岗历练为核心要素构建实践导向的 课程体系”（见上图）是这一人才培养模式的重要特征。它明确了以社会本位的价值取向和以人为本、全面发展的个

22、人本位教育观念，决定了主 导课程的三层结构。文化素质课并行设置，是解决素质教育融入全过程 的方法，并行设置还体现了主导课程体系是实践性的、实践导向的，符合高职学生特点。（1）开设职场体验类课程。这类课主要是突出对职业环境、职业工作要素、工作过程等整体的、表象的感知和学习职业定向性的任务，为学生建构进一步学习的目标、 内容奠定基础。如，开设“入学教育”、“岗位体验”、“职业调研”、“企 业访谈”等体验性课程。（2）开设实境训练类课程。主要是专业课程，这类课强调在真实或模拟的实践环境中，以典型工作任务或项目为载体，通过创设学习情境，开展理论与实践一体化教学，在系统化的任务训练中学习专业知识，提高职

23、业素质，形成专项能力。（3）开设顶岗历练课程。主要包括顶岗实习和综合项目实践课，强调在职业背景中，学生通过顶岗工作，感知职业工作过程及工作要素，自我反思工作质量、工作态度、工作要求、专业知识之间的内在联系，形成解决实际问题的工作能力，实现人才培养目标。（4）开设专业拓展课。专业拓展课程可以是学科课程的模式，这对学习者拓宽知识面更有帮助。实际上在一个职业领域的学习中，随着职业认同感的发展，对专业知识拓展的愿望也会成为学习的动机，通过对实境训练的反思，学生的抽象思维能力也会得到进一步的发展。（5）文化课、素质课与专业课并行开设。“职场体验-实境训练-顶岗历练”人才培养模式的课程体系是一个开放式的结

24、构，与传统的由基础知识到应用能力形成的学科模式的封闭结构完全不同。不强调知识的演绎关系，不强调基础的宽厚，而是突出能力的形成过程，突出兴趣学习和个性发展。3. 提出了五大领域的课程实施标准教学实施的主要任务是落实人才培养方案确定的课程目标及内容，对任何一门课程来说，需要制定课程标准来规范课程教学的基本要求。包括专业课程标准和学校统一制定的公共课程教学指南，涵盖所有文化课、职业核心课和人文素质课及其他选修课等。尤其在专业主导课程实施中，专兼职教师相结合，灵活采用项目教学、案例教学、引导文教学、角色扮演等行动导向的教学方法。整合企业、学校资源，有效利用实训教学条件，优先安排在真实职业环境中教学。按

25、照课程类型采用不同的考核方式，避免一刀切。（1）职场体验课。以计划、总结、调研、专题报告等工作性成果为评价对象，结合日常的认识、体会和表现，通过公开展示，个人自评、同学互评和教师评价相结合的方式；（2）实境训练课。采取随课评价的方式，主要以项目或任务成果为评价对象，结合学习过程表现，通过个人自评、同学互评和教师评价相结合的方式；（3）顶岗历练课。包括综合项目实践课程和顶岗实习课程，以课题成果、课题报告、实习报告、实习过程记录等成果资料为对象，通过答辩，结合实践指导教师、企业师傅评语等综合评价；（4）公共文化课、专业拓展课、职业素质课、人文素质课。根据课程目标和教学内容，灵活选用笔试、面试、答辩

26、、测试、总结、报告等形式进行考核。4.落实人才培养范式培养目标的措施对目标的分解和实施，就是体现各学校对培养目标的认识理解、解释和说明，逐级的分解就是完成对目标的再确定，是实现培养目标的具体实施和落实。在各校推行培养目标时，各专业对学校的培养目标是否都了解、理解、认同和落实；更进一步，每一位教师在教每一门课时，是否对相应的培养目标都知道、都认同、都落实、都实践；每位学生是否能根据这种变革迅速转变学习方式。只有专业、教师、学生三个层面层层递进、环环相扣和一致,才是培养目标的真正落实。基于专业建设，提出了实施人才培养模式改革的规范性要求，制定了基于这一人才培养模式的课程设置和系列教育教学活动标准，

27、提出了明晰人才培养目标的方法、指导人才培养方案制定的 8 项原则和 6 个步骤，明确了保障人才培养模式的 6 项措施，形成了推广实施方案；基于教师教学，分类提出了课程教学的一般标准和基本要求，明确了课程在人才培养中的地位，分专业编写了教师专业教学指南；基于学生学习，提出实现职业能力目标的路径、方法，分专业编写学生职业能力发展手册，提供学生清晰而且完整的学习路径、资源利用及学习方法指导等，引导学生开展职业能力发展规划，制定学习计划，帮助学生进入职业角色，进行技能训练，开展顶岗实践，拓展专业知识。图 3 部分专业教师专业教学指南及学生职业能力发展手册（三）创新多样化的人才培养模式进入“后示范”以来

28、，根据“职场体验-实境训练-顶岗历练”人才 培养模式框架和学校专业建设沉淀，各专业结合专业教学特点，在人才 培养实践中强化职业要素和质量意识，百花齐放，争奇斗艳。会计专业 按照“会计岗位认知-单项技能训练-顶岗实习鉴定”的人才培养思路， 分层提升学生会计岗位能力；水产养殖技术专业按照养殖业季节性特点，实施“教学学期与生产周期同步、校企共育”人才培养模式；建筑工程 技术专业以施工过程为导向，课程标准融入施工、安全、质量、资料、 造价“五员”岗位标准，从职业基本素质，到施工与安全、成本与资料 管理等核心和拓展能力，再到企业顶岗工程项目，构建起“双证融通三 阶段”人才培养模式。食品加工专业在“职场体

29、验实境训练顶岗历练”工学结合人才培养模式的基础上，深化完善“三个层次、两个层面、三种评价”，形成了产业引领、行业需求、职业导向的“323”工学结合 人才培养模式。四、成果推广应用效果 1促进工学结合人才培养模式改革的指导作用突出，提供了理论指导、推进路径和实践范例。本成果瞄准高职教育教学改革的重点和难点问题，以“职场体验”、 “实境训练”和“顶岗历练”为核心要素构建实践导向课程体系的课程改革思路，引导了职业实践为导向的课程设置和教学内容改革，指导了人才培养方案制订、专业课程开发、建设和实施，同时带动了教学管理制度体系的改革和完善，促使建立了适应新的人才培养活动运行的运行机制。本成果在校内 5 个示范专业试点，后推广到全院所有专业，经过两年多的实践，取得了良好效果。学生职业能力显著增强，就业竞争力和就业质量不断提升，毕业生“双证书”获取率达到 100%，就业率连续 4 年超过 98%。学院 2012 年荣获“全国高校年度就业 50