《祝福》教学反思

1、祝福教后反思在上周五，师父说这周一来听我的祝福时，我有点没底，毕竟上两次师父听的都是我在7班的语文课。7班学生活跃，积极，课堂参与情况好，而且是我自己任班主任的班。而14班的学生语文学习的整体状态和课堂的积极性与7班相比都有一定的差距，他们在课堂上往往达不到全员参与的效果。但是他们也有相比于7班的优点，就是个别尖子生知识面广、一部分优秀生课堂听课效率高、整体对文学兴趣较浓，较能沉得下心感悟体会。我能不能在14班把课上好呢？总体来说，这堂课上出了14班同学的较好的状态，同学们的参与度和注意力集中程度均比以往有了一定提高。但仍然有较为死板、离学生认知水平较远和在调动学生积极性上不足等问题。我认为要

2、反思这堂课，必须对我祝福三课时的整体教学设计进行反思和重构。可以说对祝福这篇课文我一开始的把握是不很集中的。我在课前给学生布置了阅读祝福完成学案的任务。之前我很少布置预习环节，而在小说单元的教学中，因为课文篇幅较长，我用学案的形式为学生布置了预习作业，事实证明确实起到了督促学生预习的作用。但是学案的一些问题有重复之处，且开放性问题不够，未能通过学案了解到学生对祝福这篇课文最感兴趣的点在哪里。经过这样的实践，我发现了一个需要警惕的现象，那就是勿让课前预习作业变成提前做练习题，一定要珍惜学生阅读文章最初最珍贵的感受和困惑。尤其是对于我这样的新教师来说，如何借助简洁的预习作业去把握学情，找准学生起点

3、，激发学生兴趣是需要仔细考量的。在“更正学案答案”的牵引下，我的第一堂课上得并不成功。我第一堂课的主要教学内容是厘清我在鲁镇三天的生活轨迹，分析鲁镇的自然环境和社会环境，以及分析初见祥林嫂的外貌描写。反思来看，这三个问题提得并不好。首先，第一个问题难且无用，因为“我”在鲁镇的时间线作者写得较为复杂，很容易弄混，但这对文章理解没有太大的影响。以这样的问题开头，容易让学生对小说的理解框定于纯知识的梳理，而不能激发他们把小说读活，投入情感，进入情境。在教完这这堂课并进行了一些讨论之后，我认为用“祝福”的民俗和祝福竟杀人来导入是一个较为不错的选择。而第二个问题分析环境，虽然说是小说的必须要素，但是在第

4、一堂课孤立地提出也较为枯燥。反思之后，我认为环境中的自然环境可以放在“为什么要以祝福为题”这个同学们很好奇 参见预习问题统计及简析，程翔著.一个语文教师的心路历程m.北京：清华大学出版社.2009.140且很有探究价值的问题中解决，而社会环境可以放在“谁杀死了祥林嫂”这个大问题下“四叔”的形象分析中谈。而第三个问题，初见祥林嫂的外貌描写，自然就更也没有必要单独提出了，这个问题可以放在祥林嫂形象的整体分析中比较地讲、灵活地讲。总而言之，反思我在祝福第一课时中提出的三个问题，都有一个特点：孤立。在课文中出现得早就早讲，没有考虑问题的重要程度、体系分布和学生的心理接受，所以致使第一课时课堂气氛较为沉

5、闷。第二课时我吸取了第一节课孤立的教训，决定用一个经典的总问题，“是谁杀死了祥林嫂”贯穿全课，虽然课堂效果好了一些，但仍不够理想，我在第二课时中仍然犯了一些错误，集中概括起来就是：琐碎。我对文本的一些细节扣得过细，比如鲁四老爷的两个“可恶，然而”潜台词是什么，四叔的表情，四婶的“放着吧，祥林嫂”，婆婆一伙人带走祥林嫂的动词，鲁镇人们对祥林嫂倾诉的反应等问题都进行了不加侧重的探讨。但是反思起来，这样的教学，仍是一种面面俱到但都走不深的浅层次之感，也没有针对学生真正困惑难解的点进行拨云见日的探讨，有一种为了总结写作特点而讨论之嫌，同学们回答积极是积极，但离我理想的课堂气氛，人人思维动起来的状态仍然

6、差别较大。反思来看，关于“谁杀死了祥林嫂”这个问题，学生的兴趣点应该在争议点上，也就是这个人是不是就是那么十恶不赦，这样的探讨不仅可以督促学生细读文本，而且可以促使学生避免概念化地给人物贴标签，认识小说相比于政治课本的独特魅力，培养学生的思辨能力。四叔四婶坏吗？坏，瞧不起祥林嫂，利用祥林嫂，对祥林嫂的命运无视，不让祥林嫂动祭品，解雇了祥林嫂。但是可以为他们辩护吗？可以。四叔四婶给了祥林嫂工钱，给了她第一份找到自己独立价值的工作，四婶在四叔两次想拒绝的时候都给了祥林嫂一定的信任和同情，两人在明知祥林嫂不能动祭品，帮不了大忙的情况下仍没有解雇祥林嫂。同样的，鲁镇百姓，婆婆小叔子，柳妈，“我”等角色

7、都可以做这样的控诉和辩护。具体操作方式上，我希望采用模拟法庭的方式，提前花一节课的时间让同学看课本以及相关资料，并给每一个同学分组指派任务。如四叔四婶指控团，四叔四婶辩护团等。并让学生当堂写出“起诉书”和“辩护书”。写起诉书和辩护书并不是为了让学生学会法律意义上的应用文书写，而是让学生学习从文本细节（论据）入手，得出论点和结论。为了起到示范作用，教师可以先写出一个角色的“起诉书”和“辩护书”抛砖引玉，也可用表格形式，粗略设想如下：四叔四婶起诉书罪状补充论述罪名一：人格上瞧不起祥林嫂四叔皱了皱眉是在讨厌她是一个寡妇四叔虽然照例皱过眉罪名二：言语中伤祥林嫂这可见是一个谬种“你放着罢，祥林嫂！”四婶

8、慌忙大声说罪名三：整个班级分六组，流程如下：开庭审判 嫌疑人1 第一组 控诉（控诉由组长总结） 3分钟 第二组 辩护 3分钟 控方辩方自由辩论时间 各2分钟 其余四组投票决定一二组胜负 总用时约10分钟同上 审判剩下的两名嫌疑人教师宣布结果并总结，得票率评出支持率最高的小组为最佳律师奖通过上述方式，相信学生能动起来，虽然对某些细节的挖掘未必由教师带领着挖掘深，但这种新鲜的方式一定会给他们留下难以磨灭的印象，并且对每一个参与者的听说读写能力带来全方位的锻炼。教师在总结的时候提醒学生，每一个人都是凶手，但每一个人细细想来又很无辜，这就是祝福的经典之处，里面的角色不是十恶不赦坏人，而是“集体无意识”

9、地杀人，在这样的社会环境，不知不觉就干了杀人于无形间的事。这样的模拟法庭过后，教师的总结不需多，恐怕学生就对这个道理了悟于心了。而在第一课时、第二课时做了调整之后，我今天呈现的第三课时就也需要做较大范围的改动了。综合考虑，我把祝福的课时和教学内容重新安排如下：一、 二课时：祝福与祥林嫂祝福是什么 祝福竟“杀人” 杀的人姓甚名谁 和祝福有什么关系 她想参与祝福吗 为什么不让她参与祝福（这样一来，祥林嫂的地位、祥林嫂的命运、祥林嫂的外貌、祥林嫂是怎么死的、环境描写等内容都能贯穿在“祝福”二字之中了）课后作业：完成练习册基础部分；写一段外貌描写，运用课文中学到的写作手法，扩写文中一个角色的外貌。三课时、是谁杀死了祥林嫂？学生看资料、书写、讨论为主。课后作业：每个人交控辩书给小组组