关于略读课文的教学

1、关于略读课文的教学,一、对“略读”和略读课文的认识。 （一）对“略读”的认识。 “略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言。 “略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点。 “精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料 。 从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。 广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴,二）对略读课文的认识。 1、编排依据。 新课标在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” “略读课文”就是

2、根据语文课程标准的这一要求而编排的，用“*”表示,2、编排数量。 略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文,3、在选材上。 略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想一般也保持连续一贯,二、略读课文教学应体现的基本理念。 第一、强调自主学习，培养学生独立阅读能力。 略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人

3、翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导， 从而真正地把读书时间还给学生,第二、承认差异，提倡个性化阅读。 阅读是一种个性化的心理过程。我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会,第三、加强课内外联系，适度拓展、延伸。 略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。如：引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大

4、学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等,三、第八册教材略读课文教学要求。 本册既要完成中年级阅读教学学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要给予足够的重视。随着年级的升高，学生自学能力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课外的数量则逐渐增加,根据叶圣陶先生提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同,一是教学内容上的要求。 理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点,二是教

5、学方法上的要求。 教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力,三是教学程序上的一般要求。 先由学生参照连接语中的提示，明确阅读的要求，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是表达方法的，引导全班学生讨论、交流。教学中还可以结合课文中的“泡泡”的内容，提示学生思考,四、关于选读课文教学的提示。 内容基本与单元对应，供学生自学完成。属于选择性学习，教学上不作统一要求。教师可根据学生程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可按内容分别插入相关专题单元阅读，也可作为期末复习材料，集