小学科学三年级下册《磁铁有磁性》教学案例

1、磁铁有磁性教学设计案例成果【教学目标】科学概念：1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法：1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着纸片、布片、木片、塑料片等能不能吸铁， 体会随着条件的变化， 磁铁隔物吸铁的本领是如何变化的。3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。情感态度价值观：认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。【教学准备】1、学生自己准备： 1 角的硬币一枚。2、为小组探究准备 : 磁铁

2、、铁制回形针、铁钉、铁夹子、铁珠子、铝片、铜导线、木片、纸片、布片、塑料片 、橡皮筋、玻璃珠和一支铁芯塑壳的笔 ( 既作为记录员记录实验现象用，又用作检验制成物品的不同材料 ) ，记录单两张。3、为演示实验准备：磁铁做成的“验钞机”、两种1 元的钢币、一枚 5 角的铜币和一枚钢芯镀黄铜5 角硬币、一支铁芯塑壳的笔。4、为板书准备：一块磁性黑板或铁皮板、4 粒小磁铁、两张写有概念的纸条。【教学过程】一、课前设疑大家好，上课之前老师想问大家一个问题， 你们见过检验钞票真假的验钞机吗 ?( 见过 )那你见过检验硬币真假的验钞机吗?( 没有 )今天老师就带来了一个( 拿出用纸包着的磁铁 ) 。课前老师

3、要求大家都准备了一枚一角的硬币，都带来了吗 ?如果你的一角硬币放在老师验钞机的侧面不会掉下，那就是真的 ; 如果放手后硬币掉下了， 那你的钱就是假的了。 谁愿意来试试 ?( 由于一角硬币有三种版本，先前发行的两种都为铝币，后来发行的一种为钢币，所以在磁铁作成的“验钞机”上的表现为有的能被吸引， 有的却不能被吸引 )这些硬币到底是真的还是假的呢 ?老师的验钞机到底有什么奥秘呢?在进行了今天的科学探究后我们就能够找到答案了。 设计意图 这一段引入最好在课前进行， 因为所花的时间一般会在 5 分钟左右，比较适合公开课的课前谈话。 游戏性质的活动不仅能激起学生的兴趣，融洽师生之间的关系，更能紧扣学习内

4、容，在不自觉中进入课堂教学。 激趣设疑探究释疑的过程， 让学生的科学探究过程紧凑而又自然流畅， 使课前的引入成为了课堂教学的伏笔和铺垫。二、新课教学第一部分磁铁能吸引什么物体我们都知道，今天我们要来研究的对象是磁铁( 板书 ) 。磁铁能吸引一些物体，那你觉得磁铁到底能吸引什么呢 ?为什么你会这么认为 ?( 学生猜测 )这些物体能被磁铁吸引吗 ?( 实物照片：铁制回形针、铁钉、铁夹子、铁珠子、铝片、铜导线、木片、纸片、布片、塑料片 、橡皮筋、玻璃珠 ) 设计意图 看似杂乱的材料，其实是有结构甚至是有“预谋”的。其中木片、纸片、布片和塑料片的出示，能为下一个实验提供便利，使材料更有序和有效，使探究

5、更严谨和流畅。我们的判断正确吗 ?为了检验我们的判断是否正确，我们可以怎么办 ?( 做实验 )老师已经给大家准备了一份材料和一张实验记录单，你们觉得要做实验还缺什么器材 ?( 磁铁 ) 磁铁就在组长桌子抽屉的下面。器材中的 、 片和 片比 利， 注意安全 ( 件出示温馨提示 ) 。我 开始 ! 教 巡 、指 ( 特 是共同特点的 ) 音 响起，学生把器材交 保管并停止 ， 行交流 ( 引 学生 行概括磁 能吸引 制的物体 ) 。科学家 把磁 能吸引 的性 叫磁性。 在老 把 条科学概念 到 板上， 咱 学 用， 利用磁 的磁性来帮助我 做事情。 ( 将 有磁 的 条，利用磁 的磁性固定到 板上

6、 ) 意 把学生探究后得出的科学概念， 以 条的形式用磁 固定到 制的黑板上， 不 是 学生的一种肯定， 以另外一种形式 他 在心里默念一遍磁 能吸引 的特性， 更在无形中告 学生利用科学知 ，指 和帮助生活 践的重要意 。第二部分磁 能隔着物体吸 通 ，我 已 知道了磁 具有磁性，能吸引 制的物体。那如果老 在磁 与 制的物体之 放上不能被磁 吸引的物体， 比如 片、木 等，磁 能吸引他 ?( 否定学生的回答，引起他 的思考与分析。如：学生 磁 隔着 片能吸 ，老 就 ：如果是一叠 片呢 ?如果学生 磁 隔着木 不能吸 ，就 ：如果是一片薄木片呢 ?) 设计意图 学生都有玩磁铁的经验， 对于

7、磁铁隔物吸铁的特点也有所了解。通过教师的否定与反问，激起学生的发散思维，为下面的实验设计奠定基础。那磁铁隔着一些物体到底能不能吸铁呢 ?( 引导学生归纳：隔着少就能吸，隔着多就不能吸 )看来凭我们这样想像是不能解决问题了，还得依靠什么?( 做实验 )根据我们每个小组已经有的材料， 谁来设计一下做这个实验的方法?( 引导学生根据上面的两个问题来设计实验的方案， 首先确定能不能吸，然后探究能吸多少， 最后可以更进一步研究什么时候刚好不能吸。 )实验器材怎么解决 ? 设计意图 什么状况下磁铁能隔物吸铁和什么状况下不能，是在明确地引导学生设计两种状态下的磁铁隔物吸铁实验，深入的探究不仅能为以后对磁铁的

8、研究推波助澜，更培养了学生思维的全面性和设计实验的合理性。其次，由于提供的纸片、布片、木片或塑料片的数量不够，所以帮助学生解决许多纸片利用课本; 许多布片利用衣服 ; 许多木片利用桌子和许多塑料片向不用塑料片的小组借用等实际问题就显得尤为重要。这样的设计， 不仅能让实验顺利开展，更向学生 达了一种利用身 事物研究科学和小 源共享的大合作意 。 )很好，大家都想得很周到。老 在 前也做了 ，并写了 ，如果我 在 碰到困 ，可以参考参考。( 件出示 ) 意 由于我的把科学探究与 文写作 行整合 的 正在 施之中， 以 句来表达 以用表格反映清楚的 果， 学生的写作有一定的帮助。 由于是三年 学生，

9、 降低学生 句的 度和 ， 所以出示了探究的范例， 探究和写作都能起到有效的指 。学生自主探究，教 ，并适 指 音 响起，学生 果 后小 ：从我 的 可以知道，磁 隔着 片、木片、布片、塑料片都能吸 。那我 是不是可以 么 ：磁 隔着所有物体都能吸 呢 ?( 不能 ) 什么 ?( 引 学生 出 的不完全性， 引出磁 隔 片吸 的复 性的知 ， “一些”的含 ， 得出“磁 能隔着一些物体吸 ”的概念 )下面老 就用磁 的 一个特点把 条概念固定到 板上。 ( 拿起“ 机”吸在 板上，把写有概念的 条 在中 。 ) 设计意图 第一、引起学生的质疑“验钞机”怎么可以吸在铁板上呢 ?验钞机是假的，它是

10、磁铁。从而回应课前检验硬币真假的环节，也自然地引出了下个环节的教学。第二、用磁铁隔物吸铁的特点来固定本条概念， 是对科学知识的合理利用， 与上一条概念的展示方法有着异曲同工的效果。 )第三部分利用磁铁检验铁制品其实老师的验钞机是假的， 同学们的钱才是真的。 验钞机的真实身份是条形磁铁。 那为什么有的一角硬币能被磁铁吸引， 而有的却不能呢 ?( 从磁铁能吸铁的性质，引导学生认识到一角硬币的不同材质 )看来老师用磁铁做的验钞机不能检验钱币的真假，却能检验什么?( 检验物体是否是用铁做成的) 设计意图 对“验钞机”真实身份的揭示和对硬币真假的澄清，使学生体会到知识的重要性， 同时也是对课前游戏的回应

11、， 并自然衔接用磁铁检验铁制品的教学环节。下面我们再来检验一下这些硬币 ( 不同版本的 5 角和 1 元硬币各 2 个，分别放到实物投影上 ) 。当磁铁靠近的时候，硬币能否被吸引 ? 学生先猜测，教师用磁铁验证。跟我们的判断一致吗 ?这说明什么 ?( 在这个过程中，教师适时告知硬币的制作材料， 引导学生认识到： 不同版本的 5 角和 1 元的硬币是用不同的材料做成的 ; 磁 有磁性 ; 磁 能隔着一些物体吸 ; 磁 能 物体是否 制品 ; 凭我 的感 去判断事物很容易出 ， 借助工具)教 用磁 吸起一支 芯塑壳的笔， ： 支笔是 做的 ?( 如果学生的回答是肯定的，就 全部是 做成的 ?如果是

12、否定的， 那 什么能被磁 吸引呢 ?引 学生重温磁 隔着一些物体也能吸 的概念和 多物体都是由多种材料 成的生活常 )把用磁 来 制品的 活 安排在最后， 是因 生活中一些物品的制作成分是复 的， 凭磁 能吸 的一条概念是不能 解 所有磁 吸引一些物体的 象的， 表面覆盖着其他材料的 制品的 ，需要有磁 能隔物吸 的概念作 理 的支撑。 所以此 的教学 ，是 已学的两条概念的巩固和运用，更是学以致用，用理 指 践的拓展和 。三、拓展 生活中有 多的 西会欺 大家的眼睛，借助磁 能帮助我 物品是否有 制品的 成， 但不是所有的 西我 都适合用磁 去 ，比如 手表、 、照相机等精密的 器，磁 的磁性会影响他 的工作 境的， 所以只有学会科学的知 ， 借助有效的工具并合理运用，才能帮助我 的生活， 我 来方便。 在老 想考考大家，如果你有一个 1 元的硬 掉 了水里， 你打算怎么把他 起来 ?如果磁铁不能碰到硬币，你觉得你行吗?下课后我们可以做个模拟实验试一试。 设计意图 把磁铁能隔水吸铁的实验放到课后，不仅是因为该实验对于学生来说已经有了生活经验，更是因为课堂的容积是有限的，提供有序的材料，进行有序的探究，提升学生的素养，提高课堂的效率才是最为重要的。 过多的实验和器材，