用好“导学稿”轻松教英语

1、教学反思用好“导学案” 轻松教英语苑陵中学刘俊红2012年12月用好“导学案” 轻松教英语担任英语教学已二十多年了，每一学年都能看到学生英语学习成功的喜悦，同时也看到部分学生英语学习中的苦恼和沮丧。历年来，高考、中招都有一部分学生“瘸腿”（英语差），而与理想失之交臂。我们也为这部分同学惋惜，大家都在探索英语教学行之有效的方法每一学年开始，英语老师都会就如何让学生学好英语展开讨论：有教师认为要想让学生学好英语，首先老师要威严，还要把握好课堂，要让学生多读多做题，学习英语就像炒黄豆，多翻多炒。当然立刻就会有教师持反对意见。在大家 “百花齐放”后，教体局和学校的决定让我们统一了战线：运用导学法，利用

2、导学案进行课堂教学。什么是导学法？什么是导学案？它们适合于英语这门学科吗？每一位教师心中充满疑惑。经过业务学习，我们明白了：导学法就是教师在课堂教学过程中，不能直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。学生在课堂学习中的学习活动由传统的“接受”转换为“自学”，这与新课改“突出学生主体，尊重学生个体差异，培养学生的学习自信心，最终实现学用结合的目标”的教学理念是相通的。导学案其实是教师的教案和学生的学案，可谓“两案合一”。基本模式是预习- 研讨-检测三个环节。“预习”为课前自学环节。通过学生自学，对新知内容有一定的了解。这一环节要求教师必须精心研究教材，下功夫研究参考书和相关资料，编出高水平

3、的导学提纲。要求学生阅读课本，使用工具书、参考资料，自主学习。“研讨”为课堂探究环节，其实就是对新知的认识或者研讨阶段。教师把授课内容设计成若干个探究性问题，在教师诱导下，主要由学生 通过合作交流来解决问题，教师适时点拨。“检测”为练习检测环节，该环节对本节课教学重难点设计基础性训练和变式训练，要求学生独立完成检测练习，然后教师搜集学生练习中的存在的共性问题和个性问题，并对共性问题进行评讲，总结出规律性的解题思路、方法和技巧。有了完整的教学模式，我们也找到了前进的方向。大家下定决心：要使学生快乐学英语，教师轻松教英语。俗话说：万事开头难。在教研中，我们对第一篇导学案的具体设计犹豫不决。最终，经

4、过商讨我们初定下了新授课的设计模式。终于，凝聚全组教师智慧的第一篇导学案出炉了。我们看着自己的成果，心中有无限欣喜。但它实用吗？只有通过课堂实践来检验了。刚开始，由于受以前教学习惯的影响，我们对导学法的驾驭不够灵活,学生对课前预习不够重视，造成课堂节奏慢，教师不自觉就出现“一言堂”现象，把导学稿留作课堂作业，没有使其起到引领学习的作用。教研中，我们通过反思，决定要严格按照导学法思想来组织教学。提前发放导学案，通过“课前热身”（多为单词拼写，词组翻译），让学生整体感知，然后辅助“自我检测，我能行”加以练习，再让学生写出预习困惑。课前教师通过批改导学稿，判断学生预习情况，明确课堂重难点。课堂上，为

5、了使每个学生都参与到英语学习中来，我们按照好、中、差进行合理分组，结合英语学科的特点，小组内开展会话练习，组与组之间开展朗诵、背诵比赛。教师以平等、尊重、理解、赏识的态度对待学生，课堂上少了往日的宁静，多了生动、师生互动、生生互动、互帮互学，每节课都是生机勃勃的场面。教师真正起到了“导”的作用，学生们把教师当成了排忧解难的好朋友。习惯成自然，经过两个月的实践，学生们形成了良好的学习习惯，课前预习，课堂上通过合作学习、发表观点、质疑，做到真正理解新知识，运用新知识。同时，学生也学会了对知识的梳理，在学教反思中写下每节课的收获。教师在学教反思中写下每节课的感言，为以后的教研论文提供素材。在运用导学

6、法的过程中，针对不同的课型和不同的教学内容，我们也适时调整和完善导学稿的各个环节。例如，听力教学，在课本听力习题的基础上，为了使学生熟悉词汇，我们又设计了填词练习。为了提高学生的阅读能力，我们针对听力材料设计出判断或问答练习，这也是对新知识的拓展练习。运用导学法教学，学生对新知识经历了初识认识熟识这三个阶段，每一个阶段都是通过学生的自主学习和教师的点拨完成的。现在，学生学会了学习，增加了学习的自信心，看到学生们课堂上在轻松愉快的氛围中“轻舟已过万重山”的学习劲头，我们也快乐无比。当然，在实践“导学法”的过程中充满了收获的喜悦，也遇到了一些困惑，如英语预习首先需要通过词汇关，由于生源差异，部分学生缺少录音