青年骨干教师培养工作总结

1、青年骨干教师培养工作总结（20122013学年度）三年前学校的一项调查分析表明，我校教师的工作非常努力，但是相当部分的教师仍 习惯于传统的应试教育模式，教育观念、教学方式比较陈旧，尤其缺乏研究意识。这同素 质教育的要求不相适应，己成为阻碍学校进一步提升的主要因素。加上学校教师年龄结构 存在严重的不合理，一大批具有丰富经验和教育教学管理经验的老教师大量退休，优秀中 青年教师奇缺。如何针对学校实际，以老带新、以老促新，培养一支中青年骨干教师事在 必行，这是关系着学校是否可持续发展的重要因素之一。带着这样的急迫心理，总结青年骨干教师的培养经验，在对中青年教师的培养中，我 们主要从建制、选苗、培养、评

2、价等方面，给予中青年教师成长的空间，建立成长的氛 围，努力发挥中青年骨干教师的主观能动性，从转变观念开始，落实到实践，强化岗位成 材，并用科研总结、提升自己的教育教学经验和教育管理经验，以实践促教育、在实践中 找差距，缩短成材的时间。本年度我们主要从以下四个方面加强了对中青年骨干教师的培 养。一、培养研究意识和创新精神，建设学习型组织，唯有在先进的教育观念与教育思想的指导下审视和研究教育实践中的问题，才能找到 改造教育教学，实施素质教育的有效途径、方式和手段。因此，学校把转变教师教育观 念、倡导教育科研作为培养区中青年骨干教师队伍的首要环节。通过宣传、学习和培训等各种形式开展教师的教育，更新教

3、师的教育观念。倡导终身 学习理念，创造学习的氛围。在教工大会、教研组和年级组建设、党员组织生活等各种场 合，强化学习的重要性。在大力建设校图书馆、资料室，发挥其重要作用的同时，虽然学 校资金紧张，但仍然为每一位教师额外提供每年 300 元的书报费，促进了学习氛围的形 成。开展教育科研是促使教师教育观念转变并进一步实现教育行为转变的重要途径。学校 特地成立了科研室，从教师队伍建立的角度出发，提出了“研究型教师队伍建设的研究” 市级课题，结合教研组建设、教师个案分析、带教制度、岗位成材以及构建校本课程，为 研究型教师的成长提供平台等方面，研究了中青年骨干教师成长的氛围、机制和发展空间 等，为中青年

4、骨干教师的进一步发展提供了有效的途径和方法。“高中学生学习方式的研 究”这个课题的研究，更注重于教学实践，使骨干教师把科研的目光落在了教学第一线。 正是在科研工作中，培养了一大批科研骨干，中青年骨干教师是首当其冲的受益者，促使 他们在实践的基础上，能够将经验与理论有效地结合起来，缩短了成长期。我校每学年定期举行 2 次教师教育教学科研交流活动，如教学研讨会、德育研讨会 等，从教师撰写的科研论文中精选出部分优秀论文在全校交流研讨，并邀请专家名师举办 各类专题辅导讲座，对教师的研究及其论文进行指导点评。我校还与上海市教科研普教所 建立了合作共建科研基地的协作关系。近三年来，我校教师中研究的气氛越来

5、越浓了，开 展科研的积极性也越来越高了。目前，我校教师科研的良好氛围已经基本形成，教师科研 的知能水平也普遍有所提高，结合自身教育教学搞科研己成为绝大多数教师的自觉行为。对教师进行的科研成果，由我校课题组进行客观、公正的评价。课题组制定的评价方 案是动态的，即评价方案总是根据当时教学中出现的问题进行调整，从而充分发挥评价方 案对广大教师教学行为的引导作用。例如，课题组成员一致认为，当前课堂教学改革最主 要的任务是引导学生积极参与课堂教学，于是将“学生活动是否充分”作为一条重要标准 写进了所有的评课方案中，从而有力也控制了“满堂灌”现象。通过长期大量的听课评课 活动，老师们逐步转变了传统的教学观

6、、学生观，认识到教师应由课堂的“主宰者”变为 学生学习迷途中的“向导”；学生由“被动接受的机器”变为在和谐、宽松环境中的实践者 和探索者，这对于教师优化教学设计，改进教学行为，产生了巨大的促进作用。同时，为了提高教师从事科研的积极性，适当的激励机制必不可少。我校的教师科研 工作条例已明确将科研列为教师业务考核的重要方面，并且加大教育科研在教师考核评价 中的权重，将教师研究课题所需的经费纳入学校财政。教师取得优秀科研成果或发表论 文，学校予以奖励。针对区中青年骨干教师，学校则结合导师指导读书计划，给予自主学习的要求，针对 课题，学校科研室除列出自学读书计划外，给予经费、时间、培训上的优先，例如：

7、研究 生进修班的学习、骨干教师的培训等学习上，学校在课时安排上，以及经费上都给予大力 的支持，保证了中青年骨干教师的培养落到实处。二、立足教育教学实践，提升教师素质 仅仅让教师通过学习，了解与接受教育、教学、课程等领域的新观念、新理论还是不 够的，观念的真正转变还必须要落实到教育行为上，我校近 3 年来积极倡导和鼓励教师结 合自身在教育教学中遇到的实际问题开展研究，逐步实现自身认识和实践水平的提升。我校形成以教研组为主，教研组与年级组相结合的管理模式后，要求教研组、年级组 充分发挥其在教育教学方面组织集体学习、研究的重要作用。改变以往以统进度通情况为 主，开展学习与研究不利的状况，切实加强专业

8、学习和对教育教学中实际问题的研究，并 且将学习与研究常规化制度化。使教研组、年级组成为教师共同学习、互相切磋、合作分 享的学习团队，同时也是学校开展科研培训的主要基地。学校还积极发挥教导处、教工团、青联会、教研组和教师培训的作用，结合市、区 “十五”中青年骨干教师的培养工程，积极搭建各种舞台，培养中青年教师。1、各部门的共同努力下，本年度开展了二次青年教师教学展示活动和一次主题班会展 示活动，区骨干教师积极参与其中。2、信息中心的努力下，利用中午时间开展了计算机能力培训（网络提高和数码照片处 理），提高了教师使用信息技术的能力，开阔了教师的视野。其中，上课的老师有我们的骨 干教师，发挥了骨干教

9、师的作用。3、结合市、区“十五”中青年骨干教师的培养工程和青年教师结对活动，本年度就通 过座谈会形式，进行了四次结对活动的反馈；结合“十五”中青年骨干教师培训，加强了 指导教师和骨干教师之间的沟通和指导，取得了预期的效果。骨干教师还将通过教育小区 展示活动接受监督并展示风采。4、结合市六位特级教师到我校指导青年教师教学工作，我们选择被指导对象时就先考 虑区骨干教师，四位教师区骨干教师除二位因学科关系没有特级教师前来外，其他两位均 受到了指导，我们还通过座谈会、讲座、听课、评课、写课例、谈感悟、参与教研组活动 等形式，使教学指导工作深入到被指导者心中，扩展到每个教师身上。4、推出了 2 名县级以

10、上的名师，培养了 1 名校级名师。推选了 4 位同志为区中青年骨 干教师，还推选了名师培养对象多次参与市级公开课和市级、区级公开课的展示，推荐中 青年骨干教师参加市高考试卷的命题、批卷等工作，积极为他们创造条件学习与实践。5、结合市、区“名师工程”和市、区、校级“十、百、千”培养工程，结合二期课改精神开展说课、上课、评课活动，结合科研年会，在探讨教育教学工作的同时，在新老干 部和新老教师的调整中，统一思想，团结一致，全校教师共同探讨“怎样上好一堂课”，加 强教师的反思与研究，特别是对中青年骨干教师，更是给予严要求。同时，强化备课组长 的培训，把教育教学的研讨作为备课的规范，加强对备课组备课的检

11、查，督促和加强备课 活动的交流，逐步引导全体教师向学习型、研究型转化，促进了中青年骨干教师的发展。我校进一步改革了教学管理常规，对具有不同业务能力的教师区别对待，引导教师投 入更多的精力开展课题研究。例如在教案检查方面，改变过去“一刀切”的做法，对中级 以下职称的青年教师，要求写详案，除了教学处的常规检查之外，还要求教研组长对教学 设计的质量进行检查把关，并加以指导；对中级职称以上自青年教师，只进行常规检查， 要求出精品教案；对特别认定的骨干教师和老年教师，减免教案的常规检查，要求出特色 教案。这样，一批骨干教师从重复性的教案书写中解放出来，能够腾出更多的时间和精力 去搜集教学资料，总结教学得

12、失，开展课题研究，业务能力发生了一次新的飞跃。我们还从学校实际出发，本着发展学校、发展教师的目的，充分有效地利用校内外的 培训资源，向广大教师传授教育研究的知识与方法。首先可以利用校内的研究骨干，要求 中青年骨干教师要有良好的学习和研究习惯，要有较强的理论思维能力，要发挥带头作用 和辐射效应，采取“师傅带徒弟”、“结对子”等方式。现在，我们的中青年教师已经自己 做起了师傅，从徒弟到师傅的转变，促进了中青年骨干教师的成长。另外，学校还可通过 送出去的方式，让中青年骨干教师到某些培训机构进修，系统地学习教育教学的理论与方 法，弥补知识的缺漏，优化知识结构，提升骨干教师的素质。三、构建研究与创新的行

13、动舞台，深化教育改革 新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的 创新性工作提供了更广阔的空间和时间。开展教育科研必须同深化教育改革紧密结合。近 年来我校在德育和课程教学方面深入进行了多项改革探索。比如在开发校本课程开展研究性学习上，我校组织了大量的人力物力参与教材的编 写，全校参与课程开发与实施的教师达50%，其中大部分是中青年骨干教师。他们以自己的实践探索，为研究型课程和研究性学习在高中全面实施不仅提供了许多成功的案例，还 提供了许多可借鉴的宝贵经验，丰富了对于研究性学习的理论认识。研究性学习资料包编 撰完成以后，在我校的高一、高二年级全面使用。为了保证研究

14、型课程更有效地推行，我 校还成立了研究型课程教研组，集体备课、研究。在研究型课程的推行中，教师门开展了 诸如如何指导学生探究性学习，在大班授课情况下如何照顾学生的差异等课题的研究。我校也是虹口区二期课改的 3 所试点学校之一。我校教师克服生源上的困难，积极地 投入到二期课改的活动中。在新一轮课改中，我们首先强调了对教师进行培训及教师的反 思性实践。我们强调了要重视在自己的教育教学改革中发现问题、提出问题、研究问题、 解决问题，而不要盲目去攀比大课题，追求课题的级别和档次，将研究和学校教育变成两 张皮。在一年的试点过程中，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程。在新课改 中教师角色有哪些变化

15、等问题，并没有现成的答案，参与试点的教师己经开始了探索、研 究。我们的一大批中青年骨干教师已迅速成长起来了，参与编写了上海市研究型课程学习 包的开发、上海市化学参考书的写作、学校十几本校本教材的编写工作。四、强化中青年骨干教师的培养，增强学校持续发展的后劲近三年来随着老年教师的大量退休，我校师资的年龄结构己发生了很大的变化，35 岁以下的中青年教师己占全校教师总数的70%。对中青年教师的培养成为教师队伍建设的关键。为了增强培养的针对性，我校将中青年教师划分为两大部分， A 部分：具有三年以上 教龄的青年教师； B 部分：教龄在三年以下以及刚踏上工作岗位的青年教师。A 部分中青年教师参加工作较早

16、，当时学校对他们的成长提出了成为合格教师、优秀 教师、名教师三个阶段目标。当时这三个阶段目标的确定主要是在教育教学基本功和业务 水平的提高这一层面上的。他们己经有了一定的教育教学经验，在学科教学中己逐渐成为 骨干。随着我校师资队伍建设理念的更新，将这部分教师转变为适应二期课改的专业化的 教师是我们的当务之急和主要工作之一。在全校更新教育观念、倡导教育科研的大环境中，以课题为抓手，培养科研能力。 第一，培养善于收集整理科研信息的能力。教师要进行教育研究，不能临到用时再去 收集资料，必须注意平时的学习和积累。如我们要求教师写听课笔记，教育随笔，订阅书 报。广泛收集一些高质量、对教育教学有指导作用的

17、材料做成剪报或卡片，供需要时查 阅。第二，培养从实际出发确立主课题的能力。根据教育教学实践及其发展的需要，选定 研究课题和试验项目。基层学校的教育科研要有生命力，课题选择必须从实际出发，讲究 实效，决不能将教科研当作“花架子”，为科研而科研，这也是我们确立课题的指导思想。 我校的大小课题，都是依据学校教育教学中需要探究的问题而着手的，因此极大地推动了 学校的各项工作顺利进行第三，培养实践能力。教师根据研究课题的设想，进行教育教学改革实践，来论证所 选课题是否正确，是否可行，带动并保证课题研究和教研活动的质量。每学期，各教研 组、年级组根据学校的教科研计划及个人的课题，制定出研究计划，结合教育教

18、学实践， 围绕课题研究，开展一系列丰富多彩的研究活动。第四，培养撰写论文（或经验总结）的能力。教师用书面文字把自己在教育教学研究 中的经验与体会，思维成果反映出来，有助于帮助教师理解、掌握教育教学理论，有助于 优化教学实践，提高教学质量。多年来，我校教师每学期至少写一至两篇经验总结，总结 自己在课题实践或教育教学中的成效。许多老师，特别是中青年骨干教师的写作能力有了 极大的提高，所撰写的论文在市、区各类比赛中获奖。第五，养成研究习惯。我们在要求中青年骨干教师“读一点，用一点”的基础上，又 要求他们再经常性地写一点，写些教学随笔、教学偶得、学习体会以及经验总结等。既巩 固了所学的知识，又有效地指

19、导了教学实践，提高了教育教学质量。经过近两年的发展， A 部分中青年教师己形成了一些鲜明的特点，他们有着明确和理 性的自我认识，具有较强的自主性；善于沟通、协调和组织管理，善于理解学生，对学生 有感情，把学生的需要放在第一位，从学生的个性心理特点和成材的角度谋划自己的工 作，因而深受学生的喜爱，在向专业化教师的转变中己迈出了坚实的一步。B 部分青年教师在近三年中，每年都以十几位的速度在增加。这部分青年教师在教育 改革的大背景中刚刚走出大学校门，对当今先进的教育理念已经有所了解，而且他们接受 新鲜事物的能力也比较强。因此，在教师队伍建设中，对 B 部分青年教师的培养，我们改 变了以往的由新教师经验型教师专业化教师的阶段性培养途径，直接将这部分青 年教师向专业化教师的方向培养。这是我校在专业化教师队伍建设中的创新之一。我校的 具体做法是 :首先，利用假期对新教师进行为期两天的培训，培训内容主要是通过对我校校史、规 章制度和教育教学工作情况的介绍，使他们了解继光在科研方面的