《自信陪伴孩子成长》PPT课件

1、自信陪伴孩子成长与小学班主任们分享,回顾与反思,培训主题介绍 培训讲师介绍 相关背景介绍,自信陪伴孩子成长,第一部分 自信心能力的支柱 第二部分 失败、失望、挫折人生重要的一课 第三部分 鼓励-奖励-表扬是否相同？利弊何在？ 第四部分 尊重孩子 尊重父母 第五部分 慎重运用奖励和惩罚 第六部分 对孩子基本素质的多方面培养 第七部分 真正了解自己的孩子 第八部分 引导但并不干涉孩子与他人的关系 第九部分 孩子不听话怎么办 第十部分 结果法是父母的理想助手 第十一部分 鼓励孩子劳动，不娇惯孩子 第十二部分 孩子的道德教育,第一部分 自信心-能力的支柱,自信心激发各项潜能的发展 自信心培养始于生命之

2、初 鼓励是自信心的最佳养料 表扬有可能打击儿童的自信心,第一部分 自信心-能力的支柱,自信心对孩子成长的重要性 我们常常低估孩子的自我观察与学习的能力，因而经常为孩子出人意料的聪明举动感到惊讶，但我们在赞叹孩子聪明的同时，仍不能打破成见，以客观的眼光发现孩子的智慧，而是沉醉于自己的导师地位，凡是在自己以为有一些知识的领域，对孩子的观点大加鞭挞，横加修改，一定要纳入自己的思维模式才解释为正确，哪里知道我们的孩聪明得很，尤其没有被既定的理论和观点“点拨”过，他们思路开阔，常对事物有惊人的理解和洞察力，有时显示比我们成人高明得多,第一部分 自信心-能力的支柱,过分保护会使孩子失去自信心 孩子们需要一

3、定的空间去成长，去试验自己的能力，学会如何对付危险的局势。“不要为孩子做他自己可以做的任何事。”如果我们过多地做了就剥夺了孩子发展自我能力的机会，也剥夺了他的自立和自信心,第一部分 自信心-能力的支柱,不要打击幼儿的自信心 我们一心想让孩子们成为最出色的青年，却又不允许孩子们用不同的方法去发现自己的能力，而是怀疑他们的能力，限制他们的发展,第一部分 自信心-能力的支柱,拿孩子与他人作比较是有害的 任何比较都是有害的。每一个孩子都有他自己的个性，因此每个孩子都应该从他自己实际的基础上发展，而不是做别的孩子的复制品,第一部分 自信心-能力的支柱,鼓励与表扬对自信心的不同作用 表扬有时同样会打击孩子

4、的积极性，挫伤孩子的自信心。鼓励则从根本上扶植孩子的自信，鼓励着重于孩子应该干什么，着重于孩子行动后的自我满足,第一部分 自信心-能力的支柱,用鼓励的方法培养孩子的自信心 没有自信的孩子很容易的放弃任何努力，表现出自己是无用的，而且有时还故意做出逆其道而行之的事情，这样做的原因是他认为自己是无能的，不能做出任何有意义的贡献，是没有价值的，还不如作协恼人的具体事情起码能得到别人的注意。师长主观而不分青红皂白的随意训斥或打骂孩子，是最容易挫伤孩子的自尊心和自信心的。鼓励是一个不断进行的过程，这一过程的主要目的就是让孩子得到一种自我满足，即自尊感和成功感,第二部分 失败、失望、挫折 人生重要的一课,

5、生活中充满失败和挫折，应该让孩子懂得这一点。 培养孩子在失败与挫折中奋进的勇气。 失败不可耻，只要肯努力,第二部分 失败、失望、挫折 人生重要的一课,如何面对失败、失望与挫折 我们从来不要认为我们做过的任何事情是失败的。我们关心的是，通过自己所做过的事情得到了什么样的经验？学到了什么知识,第二部分 失败、失望、挫折 人生重要的一课,增强孩子对失败的承受力 失败仅仅是一个过程，是一个从学习到最终成功的过程。我们应当教育我们的孩子有勇气面对不完善的结果，敢于犯错误，并且从错误中学习经验和教训，而不因违反了错误而使自信心受到损伤，甚至受到摧毁,第二部分 失败、失望、挫折 人生重要的一课,不要为孩子感

6、到难过 孩子对大人的态度是很敏感的，即使这种态度没有表达出来。所以，我们如果对孩子怜悯，他们就认为自己更怜悯自己。如果他们为自己难过，他们的不幸就更严重了，他们不是面对困境，想办法抢救，而是依赖别人的怜悯，等着别人来安慰他。在这个过程中，他们失去越来越多的勇气和解脱困境的意愿,第二部分 失败、失望、挫折 人生重要的一课,失去父母的孩子需要什么 怜悯是负向的情感，它使得孩子更渺小。一方面打击他们的自信心，另一方面损害他们对生活的信心,第二部分 失败、失望、挫折 人生重要的一课,适当要求，及时肯定。 肯定孩子的成绩不能与指出他们的不是扯到一块去,第三部分 鼓励-奖励-表扬 是否相同？利弊何在,鼓励

7、之于孩子的成长如同阳光之于植物。 孩子从出生时就需要鼓励。 让孩子迈第一步，师长必须撒开手。 做孩子的“拉拉队”，让他们尽情发挥,第三部分 鼓励-奖励-表扬 是否相同？利弊何在,鼓励对孩子成长的重要性 人们常常不明白什么是鼓励，甚至以为鼓励就是说好听的，表扬一下。其实鼓励就是为孩子提供机会，培养一种信心：对我感兴趣的事我有能力做出贡献；我可以对周围的事物和我本人的生活产生影响；我可以对我感兴趣的事做出积极地反应。鼓励使教育孩子生活的基本能力，孩子需要这种能力而成为个人生活与社会交流中的成功者,第三部分 鼓励-奖励-表扬 是否相同？利弊何在,用鼓励帮助孩子寻求归属感 一个只有得到别人注意才高兴的

8、孩子，不是一个真正幸福的孩子。真正的幸福是不能依靠别人的注意得到的，它产生于自立的活动中,第三部分 鼓励-奖励-表扬 是否相同？利弊何在,鼓励孩子的独立意识 替孩子们做他们能做的事，是对他们积极性的最大打击。因为这样会使他们失去实践的机会。这样做是他们丧失了自信和勇气，也是他们感到危机、不安全。因为安全感是建立在能够用自己的能力去对付处理问题的基础上。我们这种自以为无私的行为，恰恰剥夺了孩子发展自己能力的权利，这是孩子成长最珍贵的要素,第三部分 鼓励-奖励-表扬 是否相同？利弊何在,鼓励孩子表现自己的本领 几乎没有几个师长是有意识的损伤孩子的自信心，或损伤他们独立解决问题的能力的。但不幸的是这

9、种无意识的伤害俯首皆是。由于这个原因我们要有意识避免过分保护，给孩子机会让他们独立决定自己的事情,第三部分 鼓励-奖励-表扬 是否相同？利弊何在,鼓励和赞扬的区别 可以这样区别鼓励和赞扬：赞扬会说：“你做了这件事情，你真是棒极了！”而鼓励却说：“你做的这件事情棒极了，我很宽慰。,第三部分 鼓励-奖励-表扬 是否相同？利弊何在,如何认识体罚 对孩子施行的体罚大多是打孩子几下，在使用这一方法是应该注意以下一些问题：首先，不能再孩子身上乱打，不顾首尾，一气之下往往出手很重，结果是孩子受伤。一般来讲要打孩子的屁股，即对孩子的身体没有伤害，又能使他接受教训。另外打孩子时，一定不能在气头上，这样容易转为一

10、种发泄，二分仅仅为了停止孩子的不听话行为。有些大人打孩子，最终成为一种发泄行为，把他出不了的怨气发泄在孩子身上，这是很值得注意的,第四部分 尊重孩子，尊重师长,幼儿教育需要讲究民主 师长对孩子没有绝对的权威 对孩子的尊重使得他们尊重父母和他人 尊重孩子还表现在允许他们发挥自己的潜力,第四部分 尊重孩子，尊重师长,孩子虽小权利尤在 作为师长，在对待孩子的教育上时常暴露出潜在的家长意识，其中很重要的原因是因为成年人认为孩子们年幼无知、体力缺乏、毫无经验，完全在自己的保护伞下，并对他们负有完全的责任，因而也就有了权力来指挥他们。于是表现为独断专行、主观片面，站在成人的立场上去体味孩子的感觉。在这种思

11、想的指导下，为之便有了倾斜，过分看重了自己的权利而忽略了孩子们的权利。每一个孩子都是有主动性的个体，因而也就有了权力。即使孩子在很小的时候，也不能忽视他的权利，随意调遣,第四部分 尊重孩子，尊重师长,成人主义与尊重孩子 成人主义的师长总是对孩子挑剔指责过多，要求过高。他们认为孩子这也不行，那也不行，而不是尊重他们，这样极大地打击了他们的积极性，使他们丧失自信,第四部分 尊重孩子，尊重师长,静态假定推迟孩子的成长 我们做出某个静态假定的时候，我们就忽视了人类的一个特点，人类有能力天天学习，天天长进，天天完善。如果我们希望孩子们相信自己可以成长、变化，那么我们必须鼓励他们，允许他们有变化。 要克服

12、师长常有的这种缺点，我们可以用核对来代替假定，核对是了解孩子能力的一种方法，它可以帮助孩子了解自己，认识自己的能力,第四部分 尊重孩子，尊重师长,尊重孩子，尊重他人 尊重孩子，意味着我们将孩子看成一个个体，而这个个体有权利向我们成年人一样做出决定。当然，说他们有权利，不不等一他们就能够做成人所能做的事情，因为，他们毕竟没有成年人所具备的经验和知识。在我们尊重孩子的同时，我们同样在教育他们尊重别人，包括父母在内。允许孩子自己处理一起他人的关系。做师长的责任是帮助孩子培养正确的态度和方式已发展和别人的关系，但决不能卷入其中,第五部分 慎重运用奖励与惩罚,奖励将孩子引向何方 惩罚是为了纠正错误行为而

13、非发泄 避免在激怒下采取行动 教育者真正的合作意义,第五部分 慎重运用奖励与惩罚,惩罚的真实效果 过分专制导致反抗。用惩罚来显示你的权力，来把自己的意志强加在孩子头上，只能是孩子从幼小的心灵里感到厌恶，产生发展反抗、蔑视的心理,第五部分 慎重运用奖励与惩罚,区别约束与惩罚 把约束和惩罚分开并不是容易的事。惩罚主要针对孩子本身，而约束着重于有效地改正孩子的行为,第五部分 慎重运用奖励与惩罚,奖励究竟培养了怎样的品质 通过贿赂让孩子去劳动，等于告诉孩子，他们是不值得信任的，我们并没有从根本上认为他们是好孩子，他们是好孩子、愿意合作，而认为只有在奖励的刺激下，才会表现出合作的态度，这样我们打击了他们

14、的自信心，而不是鼓励了他们,第五部分 慎重运用奖励与惩罚,评星”方法是否真正有效 你是否希望你的孩子在奖励的诱惑下成长，还是希望他们变成一个懂得努力、有责任心、独立的孩子，能够在一个不会因为自己做了很多小事，就得到奖励的、真实的世界中正常的工作。每一个师长都会选择后者，没有人希望自己的孩子成为马戏团里的驯兽，为得到食物而表演。因此要鼓励孩子为自己的行为负责,第五部分 慎重运用奖励与惩罚,从孩子的冲突中撤退 任何冲突都涉及双方，缺一方就冲突不起来,第五部分 慎重运用奖励与惩罚,如何赢得孩子们的合作 当孩子们认为你懂得他们的想法时，要赢得他们的合作就变得容易得多；一旦他们感到被理解，便会愿意听取你

15、的意见，共同找到解决解决问题的方法,第六部分 对孩子基本素质的多方面 培养,有责任心的孩子才能自觉上进。 孩子的能力培养应是多方面的。 认真回答孩子的关心，不要扑灭这爱心的火花。 培养孩子的勇气，师长首先要有勇气,第六部分 对孩子基本素质的多方面 培养,责任心使能力发展的催化剂 一个没有责任感、没有价值感的孩子，因为找不到自己的生命在社会中的地位与重要性，便会感到迷茫，而失去创造成就的动力，而容易为其他一些物质的、轻浮的事物所吸引，沉溺其中,第六部分 对孩子基本素质的多方面 培养,以成长的眼光看待孩子 孩子们的成长速度是惊人，每一分钟都有进步。但做师长的常常以老眼光看人。“你还太小，等大一点才

16、行。”有些事情孩子确是太小，不能做，但许多我们认为孩子不能做的事，他们已完全有能力驾驭,第六部分 对孩子基本素质的多方面 培养,锻炼孩子的勇气 要锻炼孩子的勇气，常常对师长自身的勇气是一个考验。如果我们自身面对困难，对待有一些危险的活动就害怕得很，很容易想象这样的师长会带出什么样的孩子,第六部分 对孩子基本素质的多方面 培养,培养孩子良好的生活习惯 孩子从小就应该知道：哪些是别人的，不能动的；那些东西弄坏了后果是什么；如果孩子不知道它的重要性，就要告诉他别人的权利同样要尊重。平时对自己的东西多加爱护，并且不乱放,第七部分 真正了解孩子,平等交流是了解孩子的最好方式 让孩子懂得你对他的爱是无条件

17、的 注意你的语调，不要伤害孩子的自尊 孩子不是我们任意塑造的橡皮泥,第七部分 真正了解孩子,与孩子交谈不是训导 中国的师长一般很少想孩子透露自己的内心世界，只习惯于做道貌岸然的训导。但却反过来要求孩子想自己暴露一切，这种不平等的要求，当然不可能取得好的效果,第七部分 真正了解孩子,培养孩子良好的生活习惯 孩子从小就应该知道：哪些是别人的，不能动的；那些东西弄坏了后果是什么；如果孩子不知道它的重要性，就要告诉他别人的权利同样要尊重。平时对自己的东西多加爱护，并且不乱放,第七部分 真正了解孩子,通过讨论琢磨孩子的感觉 如果明知孩子有了新的想法，不及时交流、了解，那么加入孩子的想法一开始就有缺陷，这

18、种缺陷在他的头脑中保留并发展下去，便很难纠正。在于孩子讨论他们的想法时，应当给与足够的机会让他们尽情表达，并给与足够的理解,第七部分 真正了解孩子,使孩子知道你的爱 对孩子成长的热切希望，常常师长对孩子的态度过于激烈、偏颇。这种表现给孩子们一种冰冷的感觉，在师长发火的这一瞬间觉得师长充满了敌意，而无丝毫爱的温暖。孩子的这种感觉将他们推向抵制的边缘，所考虑的是如何抵御，激化了矛盾，对教育十分不利,第八部分 引导但不干涉孩子 与他人的关系,师长的教育方针并非要完全一致 培养孩子正确处理各类关系的能力 我们不是在真空中抚养孩子,第八部分 引导但不干涉孩子 与他人的关系,父母教育孩子的观点不一致怎么办

19、,第八部分 引导但不干涉孩子 与他人的关系,不要过多干涉孩子的事情 社会是现实的，我们应当允许我们的孩子有机会接触生活的各种侧面并学会如何对付它们，而不是将他们与现实隔离开来，用我们的希望来操纵现实。与社会现实相通的最关键的方面是与各类人打交道，师长无疑应给予孩子正确指导，帮助他们学习正确处理各类关系的能力，同时取优避劣，但在具体实行上要避免独断专行或越俎代庖，剥夺孩子根据自己的意愿建立人际关系的机会,第八部分 引导但不干涉孩子 与他人的关系,不干预孩子与祖父母的关系,第九部分 孩子不听话怎么办,孩子“明知故犯”的原因何在？ “耳边风”是怎样形成的？ 制定的规定要督行照办 明白孩子的行为动机才

20、能有效地引导,第九部分 孩子不听话怎么办,懂得孩子行为背后的原因 孩子从一出生就在探索能使他获得归属感和重要感的手段。对使他感到有一席之地的行为，孩子会不断的重复；而使他感到为群体所忽略的行为却很快的被放弃，获取注意力、报复、权威及自暴自弃都是与寻求归属感与重要感有关系的。与这一目标相关联的手段被称作当前目标。孩子们认为：注意力和权威帮助他们获得归属感和重要感。报复是缺乏归属感和重要感的孩子得到一种心理上的补偿，自暴自弃是对自己完全失去信心的孩子的唯一选择,第九部分 孩子不听话怎么办,孩子明知故犯怎么办？ 同一行为可以有不同的目的。可以是为了得到注意，或表明自主权、报复货舱彻底放弃任何努力。很

21、多师长习惯于批评、惩罚、说教和痛苦来势孩子变好，不做错事，其实鼓励才是最有效的方法,第九部分 孩子不听话怎么办,识破孩子的错误动机，“釜底抽薪” 孩子们对父母的要求作不可理喻的抵抗时，常常是为了与父母进行权利的较量，或对自己行为范围作试探，看看自己能得到多大的自主权。如果我们卷入这场冲突，向他们投降，是对孩子的错误动机的一种鼓励。 而且在这种形势下，想对孩子的具体问题进行现场纠正往往徒劳无功，应为他们是“醉翁之意不在酒,第九部分 孩子不听话怎么办,为什么孩子像患了“多动症” 孩子从同伴的那里得出结论是只有给师长制造些麻烦才能引起他们的注意，一次显示自己的地位，于是他设计了一系列的举动，果然奏效

22、，这样更坚定了他找麻烦的立场,第九部分 孩子不听话怎么办,为什么孩子把师长的话当“耳旁风” 师长常常抱怨孩子对自己的要求充耳不闻，经常会说的一句话是：“我和你讲了一百遍了，你为什么不听？”孩子们的反应会是什么呢？“还不是老一套？”“又来了”。孩子们并非不懂应该怎样做，他们大都有着自己的不情愿或其他目的。这种情况下，孩子们对师长的“唠叨”便觉厌烦，非但不照此改正，反而变本加厉,第九部分 孩子不听话怎么办,师长要“有令必行” 对于说得太多却无行动的师长，孩子便得出一个结论：你的话可听可不听，因为不听不会有什么后果,第九部分 孩子不听话怎么办,如何对待孩子的挑衅行为 从冲突中撤离出来时非常重要的一步

23、。这并不意味着放弃对孩子的爱、感情、友谊。事实上在发生冲突时或即将被卷入冲突时，从中抽身退出往往帮助我们保持了与孩子的良好关系。而不是倾向于给他一个教训，让他尝尝我们的厉害。留下一个想闹的孩子，他自知无趣，又没有对手，又不好玩。最终只好放弃,第十部分 结果法是师长的理想助手,结果法是理智而又不伤感情的教育手段 立场坚定不一定要用粗暴态度来显示 结果法使孩子心悦诚服 用结果法替代惩罚,第十部分 结果法是师长的理想助手,用结果法替代惩罚 师长在惩罚孩子时，不应忘掉惩罚的根本目的是为了鼓励孩子成为一个懂事的、有责任心的孩子，千万不能变成为惩罚而惩罚。尤其是在实施惩罚中遇到孩子的反抗，使师长不自觉地卷

24、入与孩子的权利抗争之中，心理所想的是：“我连你这么个小孩都管束不了，这简直不成体统。”于是变成面对面的冲突，行动升级，最后帮助孩子的愿望变成要让孩子屈服的欲望。可以想象，在这种心境下做师长的会有多少理智，又会收到怎样的效果,第十部分 结果法是师长的理想助手,坚定而不专制 在实施规定时我们必须尊重孩子的权力，坚定而又不专制，师长和孩子相互尊重。在合理的范围内让他们自己决定自己的事情。但决定好的原则不能让步,第十部分 结果法是师长的理想助手,不要强迫孩子做事 我们命令孩子做事情，或强迫他去做，是在显示我们的权力，而这种权力无非是身份、年龄或体力的差别，孩子当然无法在这些方面去与大人竞争。我们这样做

25、便导致了权力之争，这并不意味着我们不能引导和影响孩子做正确的事情，只是意味着我们应该找到不同的、有效的方法,第十部分 结果法是师长的理想助手,用结果法培养孩子的合作精神 培养孩子的合作精神，包括教育他们懂得如何协调自己与他人的利益，是的整体活动得以进行。这里并不需要他们放弃自己的要求，但要让他们知道，若想使整个集体的秩序不被打乱，每个成员的生活要求都能够在最大限度上得到满足，需要每个人向同一方向努力，学会考虑如何做才能使集体的整体利益得到最好的保护,第十部分 结果法是师长的理想助手,如何处理与孩子的冲突 当孩子反抗我们时，我们的特权受到最大的打击。如果我们所关心的是事情的如何处理，而不是自己权

26、力的范围，即会赢得孩子的尊重。如果我们用民主的态度来代替专制，就不会卷入权力之争,第十部分 结果法是师长的理想助手,孩子当众发难怎么办 有客人在场，不能花时间教育孩子，而孩子又不懂事，令大人尴尬万分，在这种情况下，所采取的行动是最通俗的话语、最坚决的行动，直至他们的胡闹，要让孩子们知道我们是坚定的，没有回旋余地的,第十一部分 鼓励孩子劳动， 不娇惯孩子,幸福的生活不等于事事如意 “无微不至”的爱会限制孩子的发展的空间 用责任心去驱动孩子的劳动欲望 师长应教会孩子如何靠自己摆脱困境,第十一部分 鼓励孩子劳动， 不娇惯孩子,爱护但不娇纵 关心孩子是很重要的，但并不是一味的满足，孩子们要学会管理自己

27、的情绪。师长的责任是培养孩子从小懂得控制自己的愿望，尊重别人的权利。什么时候可以顺从孩子的意愿使他高兴，什么时候不能，是要仔细考虑的,第十一部分 鼓励孩子劳动， 不娇惯孩子,无微不至”使孩子缺乏能力 我们不能让孩子永远站在我们身后，保持天真无知，而应去筛选生活，找出孩子在我们的指导下能承受的经历，使他们有机会去体验生活，认识自己的能力。我们对自己和孩子不可能把每件事情都安排好、把握住。如果拼命去作这个尝试，将会使自己烦恼无限,第十一部分 鼓励孩子劳动， 不娇惯孩子,搭救”使孩子产生依赖心理 孩子们并不希望成人给他们解释、解围。他们对这种介入感到恐惧，感到自己脆弱。他们总是在想，如果没有成人的介入，事情会是什么样子。有的孩子在办一件事时，总是背着父母，他们想挣脱师长