人教版四年级下册 《生命 生命》教学设计

1、人教版四年级下册19 生命 生命教学设计【教材介绍】生命 生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？接着讲述了“飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳”这三个小故事，最后抒发作者对生命的感悟,表达了自己积极进取的人生态度。文章结构简单巧妙，选材以小见大，语言精美动人，情感真挚深厚。学习本文，意在让学生从字里行间感受生命的顽强，不屈和珍贵，领会作者对生命的思考。并能联系实际生活获得自身的情感体验，实现与作者、文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【学情分析】我班孩子阅读面广，接触这类“心灵鸡汤”似的文本

2、较多，不担心理解水平。从品德课上孩子们的发言来判断，他们已经拥有属于自己的小小的对生命的认知。虽然四年级的学生年龄尚小，但在理解内容上应该不存有障碍。作者对生命作的一些理性的思考，这需要教师设计台阶协助孩子们理解领悟。教学本文前，让学生搜集一些相关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为学习本文做好准备。【教学目标】知识与水平：读懂文中三个引发对生命思考的事例。过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含

3、义。【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。活动1【导入】观看视频，创设情境。 有人说，生命是一颗种子的发芽；有人说，生命是一朵花儿的绽放；也有人说，生命是我们每个人的笑脸正是因为有了这多姿多彩的生命，才有了这美丽的世界。杏林子用眼睛观察世界，用心灵感受世界。她常常想：生命是什么？这节课我们继续学习第19课，和她一起继续去探寻生命的真谛。板书课题，学生书空。【设计意图：本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“生命是什么?”这个问题为学习中心和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

4、】活动2【复习】梳理文路，复习旧知。 提问引导：回想一下，课文关于“生命”讲了哪三个事例？飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。点拨方法：读文，要善于抓住关键词，从而理解内容。试着用一句话概括文中的三个事例。【设计意图】本环节让学生读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?”为切入点，根据交流情况实行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的理解，活动3【讲授】品词析句，层层悟情 。 一、朗读课文要想体会文章的情感，就得走进文字中去。孩子们，翻开书89页，读出自己的感受来。先

5、请看看读书要求。 读书要求：第二三四自然段中哪些句子或词语最能让你感受到生命的意义？请用直线划出来。如果你有很深的体会，请在旁边批注。 方法指导：体会句子的方法有：抓住关键词句体会；抓住标点符号体会；通过联想或想象；结合自己的生活体验 二、交流感受你最喜欢哪个事例？请说出理由。生命是什么呢？让我们先从一只小飞蛾上去寻找答案。 （一）自读“飞蛾求生”事例出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”1.学生反馈，体会情感。提示语：我从“”感受到这是一只的飞蛾! 我从“”体会到飞蛾的!注意引导学生注意：抬头挺胸

6、，声音响亮，语言流畅。注意认真倾听学生的发言，随时点拨评价。如体会“极力”一词：能够换一个什么词？请标注。你体会到了什么？这是一只什么样的飞蛾？2.想象说话，角色互换。此时此刻，你就是这只飞蛾。只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了。你已经陷入了绝境，你会想什么？你会做什么？你这个小东西为什么还要挣扎呢？放弃生命吧？预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。预设2：我不能放弃自己的生命！我还有好多事情要做呢！预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。3.注重标点，体会情感。刚才我们从关键句子，关键词里读懂了内容。其实标点也是无声的语言，作者连用三个感叹号中表达了（）之情？4.指导朗读

7、，感悟体会。让我们用稍快的语速来读这个片段，再次感受飞蛾对生命的自我珍视！朗读指导：注意把握朗读技巧（在老师的手势指引下学生有感情朗读）（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。扣题：平均寿命只有九天的小小飞蛾，真的具有大力气呀！ （二）学习“瓜子生长”事例过渡：那一粒香瓜子又带给我们怎样的感受呢？1.品词析句，全班交流。句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）学生读句子，说原因。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出）适时点拨：为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）你还从哪里体会到

8、它的顽强的生命力？句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生读句子，说说原因。（2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长）（3）理解“即使它仅仅只活了几天。”从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）2.点拨补白没有阳光，没有土壤，但我有（），有（）。即使我仅仅只活了几天，我也要（），我也要（）！3.说话练习：你想对这样的瓜苗说些什么？出示瓜苗顽强生长的几幅图片。点拨提示：孩子们，课文中的词语用得多好哇！我们快来用一用！我还想到了这样一首诗：“离离原上草”4.

9、背诵积累：孩子们，多么顽强的生命力啊！让我们来背诵这一段！5.回扣课题。小结：这真是小瓜苗，大勇气呀！ （三）学习“心脏跳动”事例过渡：小小的生灵为了生命付出了多么艰辛的努力！那我们人类呢？请默读第4自然段，想一想：令“我”震撼的是什么？（心脏沉稳而有规律的跳动）1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”（1）创设情境，感受心跳：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着心，静静地感受一下心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想说些什么？用文中的话说说。（出示：“这就是我的生命，单单属于我的。”）（2）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动）（3）

10、请带着你的感受读读（指名读）；想读的同学站起来读。那么，我们该如何对待我们这独一无二的生命呢？2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪费、不珍惜）我们可以说糟蹋时间，糟蹋金钱，糟蹋粮食在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）指导书写。蹋：左右结构，左窄右宽，右下的“羽”字右边的“习”字稍大。（2）谁能说说杏林子选择了一种什么样的人生态度？她是怎样对自己的生命负责的。出示杏林子的资料：生阅读。（3）好好地使用，就是负责，白白地糟蹋，就是不负责。孩子们，你们会如何选择呢？我想做一个的人，我一定

11、要做一个的人！你打算怎么做？【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养(朗读水平、读书能力)得到多方面的提升。活动4【互动】感情诵读，感情升华 难点突破：“有限的生命”和“无限的价值”如何理解？如何才能活

12、得更加光彩有力？1.齐读，谈体会。2.理解：“有限的生命”、“无限的价值”。a.“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）b.“无限的价值”：你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。（炸碉堡的董存瑞，被火烧的邱少云，为人民服务的雷锋）3. 作为小学生的我们，应该怎样好好地珍惜生命呢？生结合实际谈体会。 4.小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个句子的含义。感谢你们的发言，丰富了老师对生命的理解。活动5【诵读】变文为诗，回顾全文 通过同学的交流，相信同学

13、们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命，一定会好好珍惜生命，我们都将活得光彩有力。杏林子的语言精美动人，就像一首小诗。以小见大的写法更值得我们借鉴。让我们一起通过朗读来表达出对生命的热爱和珍惜。师生合作深情诵读小诗。老师：生命是什么？男生：生命是飞蛾求生的欲望！全班： 生命，生命 ！【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，为了更好的凸现本节课的学习主题，教者设置了欣赏小诗的环节，在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，与学生内心世界沟通，和他们的情感世界进行碰撞。使学习内容得到合理的升华，使“教师执行”的课程转变为“学生体验”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。收到画龙点睛的功效。活动6【拓展】诵读名言，拓展延伸 小结：是的