《临死前的严监生》教学反思VIP

1、研读细节激发学生阅读兴趣临死前的严监生教学反思临死前的严监生是人教版第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说儒林外史。课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神， 活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。 这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草， 伸着两根指头不断气， 直到赵氏挑掉了一茎， 才一命呜呼的故事，文章通过对人物、动作、细节的描写，刻画了一个爱财如命的守财奴形象。由于这篇课文是一篇半古文半白话文的文章，词语的羁绊给同学的阅读带来了困难，因此我选择从字词入手，先读懂读通，再逐步深入课文，指导学生抓住细节体味人物形象。一、关注语言，关注表达在语文课堂中我重视引导

2、学生进行语言的学习， 特别是体会词句的表达作用和表达效果， 揣摩作者为什么这样写。 例如：引导学生通过联系上下文的方式去理解严监生三次伸出手指的不同含义， 从而来理解作者层层递进的刻画人物的精妙，为突出人物形象做了很好的铺垫。我还引导学生提出问题： “课文前面部分用大量笔墨来描写严监生的病情，这样写对突出人物特点有什么帮助？” 让学生运用联系上下文， 总结概括严监生病重用词语等方法， 自读自悟，从而进一步体会作者这种通过动作的细节描写， 突出人物特点的写作手法。 这样的课堂才是充满语文味儿的课堂。在体会“严监生吝啬” 这一版块中， 引导学生感悟作者通过抓住细节、 动作、神态等细节描写来表现人物

3、的这种写法，反复推敲，体会字里行间的吝啬。二、以联释古，旁征博引本学期学生初步了解了对联的有关知识， 但是很少有机会运用到这样的表达形式。因此我在本课的学习中巧妙的借助板书，利用板书上的“一茎灯草、两个指头”让学生自己尝试来完成一幅对联， 这样既激发了学生的学习兴趣， 又在语言实践中感受国学文化的精妙，同时也再一次的深化了本课的主题。上 同学 极参与各抒己 ： “一茎灯草不挑、 不 、不 ” ,“两个指 不倒、不放、不垂”。 堂气氛活 看的出大家都在 筋 极思考。尤其在最后横批部分， 孩子 一下子就找到了点明中心的关 ： 才 命。并且 了自己的理解， 一下子就突破了本文的重点。 可以看的出孩子

4、 在 一部分的学 是整堂 里最 极的，也是最感 趣的。三、互文 ，整体 因 本篇文章是 小 的 ， 因此片面化的 往往会使学生无法了解一个完整的人物形象。 本着全学科 理念， 我采取了与原文互相 系， 利用原文中的矛盾冲突来激 学生 趣， 从而适 拓展 的理念。 例如：学生已 通 文本的学 感受到了 生吝 的人物形象。 着 个思路我巧妙 ，引出小 中 生 理原配妻子去世后 事、 他 哥哥犯事逃跑了， 知府派人到家里拿人 的情 ， 学生猜 生会怎么 ？再出示原文中的句子：“王氏去世，他自此修 、理七、开 、出 ，用了四五千两 子， 了半年。他哥哥犯事逃了，差人来抓， “随即留差人吃了酒 ，拿两千

5、 打 去了。” 学生 完后 得与文章内容介 的人物特点相反，从而 生疑 。 “ 到底是 什么呢？” “到底 生是一个怎 的人呢？”使学生不断 。从而引 学生刨根 底儿，追根求源的学 趣。 接着我再通 介 本文中的几个有特点的人物故事：“ 54 的范 ，一 考了34 年，好不容易中了 人却 了！匡超人在社会上有点地位后竟然不断残害恩人！ 秀才当女儿上吊自 竟然 ：死的好！ 静 勾 流氓， 寺 的和尚去坐牢。” 学生不 中一个人 生疑 ，而是 一批封建科 制度下的文人、 生都 生好奇。“ 什么会 ？ 些都是什么原因造成的？”激 了孩子的 欲望， 使学生学一篇 全文，学一篇 多篇。 学生 生 厚的 趣，多 ，多体会，从而感受一个完整的， 活的人物形象。 文教学，文本的研 是十分重要的， 但是如何能 孩子真正的掌握 方法， 生 的 厚 趣， 才是 文学 的关 。 前 教育家 霍姆林斯基曾 ，求知欲，好奇心 是人永恒的，不可改 的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。我也会将 一点 于心， 并融入到我的教学当中去。 “路漫漫其修 兮，吾将上下而求索” ，做一名好 文教 的路 很